教师创新能力的培养与提高

1、教师创新能力的培养与提高太和县原墙中心小学e1赵良伟摘要：陶行知先生说：”处处是创造之地，时时是创造之时,人人是创造之人。”这一教育思想对我们今天全面推进以培养创新精 神和创新能力为重点的素质教育提供了宝贵的启示与借鉴。创新没有 固定的模式，生活中处处有创新的机会。这要求教师本身要有丰富的 知识，并不断积累新知识，在课堂上做到融会贯通，得心应手。关键词：教学创新 创新能力 培养策略二十一世纪是“创造教育世纪”，创造性人才要通过创造教育来 培养。创造性是每一位学生都具备的心理潜能。在教学过程中培养学 生的创造性学习能力，不仅是可能的，而且是必要的。我们作为教育 工作者，虽然不能奢望每一位学生都成

2、为非凡的创造者，但我们完全 可以使每一位学生在原有的基础上充分发挥其创造才能。语文教学中 创新能力的培养，我主要从以下几方面来谈谈自己的看法：一、更新教育观念思想是行动的先导，观念是行动的灵魂，观念指导行动，行动 又深化观念的转变。没有正确的教育观作为导向，就不会有教师扎实 有效的创新实践，也就不会形成较强的教学创新能力。较长一段时期内，学校教师常常以卷面考试的分数来检验学生 的学习水平，并以此作为鉴定学生好坏的重要标准，甚至是唯一标准。 教师按照“应试”的目标，把课本、教参以至练习册原封不动地搬来, 灌输给学生，然后反复地考试，一成不变地检测，以分数给学生排队 等，搞得学生高度紧张，教师自身

3、也十分疲劳。诚然，为了使学生多 注意基础理论的学习，用卷面考试来检测教学情况未尝不可，但是如 果把它作为一成不变的评估体系，那就失之偏颇了。因为在这样一种 氛围下造就的教师角色，体现不出教师劳动的创造本质，也贬低了教 师应有的生命价值。我们不可能指望缺乏创新能力的教师能培养出勇 于创新的学生。要纠正这种偏颇，教师必须要更新教育观念，挨弃标 准件型的人才观一一用统一的标准来衡量人、塑造人的观念，因为这 种人才观束缚、扼杀学生个体创造的潜能。现实生活常常出现这样一 种现象，在学校听话的、书面考试成绩好的学生踏上社会后，未必是 创造型的人才。实践告诉我们：只有那些素质全面特别是具有科学批 判精神和探

4、索、发现能力的人，才是知识经济时代所需要的人才。因此，我们教师在观念上，首先必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机 遇和平等权利，尊重其特智、特能、特长，创设必备的教育氛围，从 根本上改变循规蹈矩、恭顺、温驯者优秀的保守态度，引导学生高标 新异，敢持歧见，培养其思维的多向性、批判性以及支撑其人格的独 立性，以创新作为憧憬与追攀的学习境界。其次是树立新的师生观， 转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学主体之间相 互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作关系，那种在 教师心灵深处积淀起来的封建专制主义观念及其在课堂教学中的表 现，

5、极大地压抑了学生创造性思维的多向思辩力。另外，课堂上盛行 的直道式的讲授法，对学生发言的贬斥性评价，考试中不能点滴移动 的所谓“标准答案”等，都成为教学过程异化师生关系、禁锢学生创 新思维的沉重锁链，这些必须从教师观念深处首先得到根本性的矫 正。二、建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂气氛，使学生在课堂 上“愿听、愿想、愿说”，“敢疑、敢说、敢辩”。建立和谐、平等的师生关系，学生才能够在课堂上“畅所欲言”, 不会“畏手畏脚”，不会担心在班上“出丑”，害怕老师“指责”，才 能提出自己的问题和见解。只有建立和谐、平等的师生关系，才能创 设一种生动活泼的教学气氛。学生只有在这样宽松、愉快的环境下， 才

6、可以真正发挥主体作用。只有在这样的师生关系下、课堂教学中， 学生容易视自己为课堂的主人，他们放开思想，开发内在潜能，发挥 自己的能动作用，从而使课堂焕发出活力及动力。和谐、平等的师生 关系有利于营造融洽的师生关系。和谐的课堂气氛我有以下几点体 会：（一）与学生真诚交流。在平常的生活，课余时间我多与学生谈 心、交心。与“问题学生”谈心教育、思想教育。自修、自习时间多 下班去解答疑难。（二）在课堂上教师要有激情，保持良好的情绪和 亲切的教态，将自身融入与学生的合作之中。作为一个学生的导师， 只有将将自身融入与学生的合作之中，才能营造一个融洽的师生关 系，和谐的课堂气氛。（三）利用多媒休的优势，使课

7、堂成为和谐、 宽松的环境。利用多媒体可以创造图文并茂、有声有色、生动逼真的 教学情景三、在课堂上，引导学生思考，启发学生想像，鼓励学生质疑、 标新是培养学生创新能力的保证。（一）注重引导。教师是火花，学 生是等待燃烧的火把，教师的作用就是用星星之火，点燃一簇簇的火 把。教师的引导在教学中起着至关重要的作用，一个提问，一个假设, 在课堂上都是那么举足轻重。“老师所起的作用应该是引导性的，老 师的作用并不是教会学生学到什么知识，不是为学生思考问题，而是 应该教会学生在一个新的高度上思考问题”。在引导学生的时候，要 把时间还给学生，让他们自我发现问题，解决问题，不能帮学生“包 办”，遇到一些比较困难

8、的问题要善于启发学生，拓宽思考范围。鼓 励他们“条条大路通罗马。”譬如，语文课的作文训练中，引导学生 从概念的对立面中寻求立意，不失为一种求异思维的好方法。如，“近 墨者黑”，教师不能引导“近墨者一定黑。”而应鼓励反向立意“近墨 者不一定黑”；“常在河边走，哪有不湿鞋”等等，这种反弹琵琶，只 要言之有理，持之有据，就应该大力倡导，大加鼓励。课堂教学中“反 向立意”多了，学生求异思维的习惯形成了，其创新意识自然会与日 俱增。（二）鼓励想像。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因 为知识是有限的，而想像概括一切，推动着进步，并且是知识进化的 源泉。”可知想像的作用是多么的重要。没有想像没有创造，

9、善于创 造必善于想像。“想像给思想插上了一对有力翅膀，可以思接千载， 视通万里。”孩子们思维空间是多么广阔，想像力是多么丰富。我觉 得，在教学中只要我们多为孩子们创造想像的条件，大胆放手，鼓励 孩子们“异想天开，”孩子们得到的就可能是撬起地球的“支点”或“杠杆气（三）鼓励学生大胆质疑。质疑就是提出问题，就是把心中 的“疑惑”以问题的形式表达出来，然后进行积极的思考，提出自己 的不同见解以及解决问题的方法。学源于思，思源于“疑二在课堂 上，我们要鼓励学生大胆质疑，书本上的东西不一定是正确的。我在 班上大力提倡“人人是天才”，鼓励怀疑精神，主张没有调查研究就 没有发言权等等。由此在班上形成一股大搞

10、创新培养，敢于发表不同 看法的风气。接下来的时间里，同学们慢慢地敢怀疑有些东西了。如有些诗歌的主题思想。这在对春夜喜雨的分析中表现得尤为突出。 学生们除了接受诗歌的常规主题外，更提出新的主题：如：杜甫希望 有一场大雨（政治大风暴）来打击、洗涤这个黑暗的社会；又如对“野 径云俱黑，江船火独明”的理解，有同学就认为这表现了杜甫的孤高、 遗世独立，众人皆醉唯我独醒的清高思想、，对于这此我大加表 扬，又大感欣慰。我觉得这是学生有创新能力的一种表现。四、课堂的趣味性、知识性、竞技性是培养学生创新能力的“重中之重。”（一）课堂的趣味性是激发学生学习兴趣的动力。他就像是一块 磁铁紧紧的把铁吸住。“兴趣是最好

11、的老师”，一个学生产生了学习语 文的兴趣，那么他就会主动、积极、执著地探究学习。在这样的情况 下，他就会提出问题，不断地思考问题，不断地挖掘灵感。正如著名 心理学家皮来杰说过：所有智力方面的工作都依赖于兴趣，如果一堂 课枯燥无味，又怎么能引起学生主动，积极的去探究学习。长期以来, 由于受到“应试教育” “片面追求升学率”的负面影响，我们许多教 师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师单方面只管把知识讲 下来，却不管听讲者的接受效果如何，有的老师甚至认为，我把该讲 的内容讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。这种认识，不 但是教法有问题，更是教学指导思想和教学观念有问题。原苏联著名 教育家

12、苏赫姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成 学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性脑力劳动习惯养 成，就是要让学生在课堂上，“动”起来。教学是教师和学生的双边 活动，只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣，所以我们要 在课堂上展现我们教师风趣幽默的一面，让智慧与微笑在课堂上擦出 火花，让学生的兴趣“澎湃”，积极调动学生创造性思维。如，教学 中我们可以巧用一些修辞、反语、双关语等幽默的语言，挖掘课程中 有利于创造的因素，加以幽默的动作、表情来激发学生去主动地探究 和创新。（二）课堂的知识性，教学就是教会学生学习知识，学会做人道 理。英国一位哲人曾讲过：“科学就是力理”。学

13、习是为了应用，知识 是能力的基础，知识只有在应用的过程中才会转化为能力。因此，创 新能力的培养并不能忽略知识的重要性，没有知识，就没有能力可言, 我们更不能谈创新能力。（三）课堂的竞技性是针对现在中学生的心理特征，利用“竞猜、 竞赛”的形式引入课堂，提高学生的创新能力。例如我进入戏剧部份 学习时，采用竞赛的方法，让学生自编、自导、自演，进行一个戏剧 比赛。学生们创意无限，表演改编版雷雨、哈雷波特、还有改 编的现代爱情版罗密欧与朱丽叶等。场面搞笑又富有知识性。大 大的提高了学生的创新能力。在课堂上注重发掘课本中有利于创新的因素，对于书本上“精彩” 部分，让学生自己演译让学生自己体会书本的情感，对

14、于一些知识利 用抢答形式进行比赛。还可以进行辩论赛，游戏比赛等。在教学中尽 可能的提供争论的局面,使得学生在讨论中接受知识，培养创新能力。 在比赛中，每个同学都专心致志地看书，争先恐后地发言，既培养了 学生的自学能力，又适合培养创新能力，使学生在紧张激烈而又愉快 的情境中掌握知识、锻炼能力。五、间隙性的成功体验是推动学生创新能力再现的重要手段。心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休 止的追求意念的力量。“成功”会使人产生自信、愉悦等积极的心理 体验，使学生能自我激励。这对于保持人的良好心理状态和工作学习 状态是十分重要的。因此，在课堂上，要让学生尝试成功。成功的体验是学生再次创造的动力。教学中让学生体验成功同时 要尝试“失败”，只有在这样的循环中创造能力才能源源不息。倘若 他们一味的得到成功，就容易“冲昏”头脑。如果老是经历失败，就