《师说》说课课件(1)

1、师师 说说 韩韩 愈愈教材分析教材分析教法探讨教法探讨学法指导学法指导教学过程教学过程板书设计板书设计板书板书设计设计 教法教法 探讨探讨学法学法指导指导教学教学过程过程教材教材分析分析 师说是人教版普通高师说是人教版普通高中课程标准实验教科书语文中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。必修三第三单元的自读篇目。该文集中反映了唐代古文运该文集中反映了唐代古文运动领袖韩愈对从师与学习的动领袖韩愈对从师与学习的认识。认识。本本单元所选课文都是单元所选课文都是古代议论性散文古代议论性散文，这篇课文，这篇课文安排在安排在本本单元的第四课单元的第四课。板书板书设计设计 教法教法 探讨探讨学法学

2、法指导指导教学教学过程过程教材教材分析分析教学目标教学目标1、了解了解“说说”的文体特点，的文体特点，背诵课文，积累文言知识。背诵课文，积累文言知识。2、通过教师点拨，学生自、通过教师点拨，学生自主探究，学习对比论证方法。主探究，学习对比论证方法。3、激发学生继承传统美德、激发学生继承传统美德的热情，树立尊师重道的思的热情，树立尊师重道的思想。想。板书板书设计设计 教法教法 探讨探讨学法学法指导指导教学教学过程过程教材教材分析分析教学重点：教学重点：积累文言知识，自主学习文积累文言知识，自主学习文言课文。言课文。教学难点：教学难点：学习对比论证的方法。学习对比论证的方法。板书板书设计设计 教法

3、教法 探讨探讨学法学法指导指导教学教学过程过程教材教材分析分析激激情情诵诵读读法法点点拨拨启启发发法法板书板书设计设计 教法教法 探讨探讨学法学法指导指导教学教学过程过程教材教材分析分析研研读读讨讨论论法法合合作作探探究究法法板书板书设计设计 教法教法 探讨探讨学法学法指导指导教学教学过程过程教材教材分析分析激情激情导入导入切入切入文本文本背景背景介绍介绍丰富丰富文本文本诵读诵读设疑设疑解析解析文本文本迁移迁移探究探究拓展拓展文本文本作业作业设计设计巩固巩固文本文本板书板书设计设计 教法教法 探讨探讨学法学法指导指导教学教学过程过程教材教材分析分析激情导入激情导入 切入文本切入文本程门立雪程门

4、立雪板书板书设计设计 教法教法 探讨探讨学法学法指导指导教学教学过程过程教材教材分析分析背景介绍背景介绍 丰富文本丰富文本韩愈被誉为韩愈被誉为“唐宋八大家唐宋八大家”之首，之首，苏轼称他苏轼称他“文起八代之衰文起八代之衰”。古文运动是唐代文学史上的一古文运动是唐代文学史上的一次文学革新运动。次文学革新运动。“说说”是一种议论文体，比是一种议论文体，比“论论”自由一些。自由一些。板书板书设计设计 教法教法 探讨探讨学法学法指导指导教学教学过程过程教材教材分析分析诵读设疑诵读设疑 解析文本解析文本1、读课文第四自然段，找出、读课文第四自然段，找出 作者写作缘由。作者写作缘由。2、古人从师原则是什么

5、？、古人从师原则是什么？3、当时的社会风气怎样？作者、当时的社会风气怎样？作者 持何种态度，又是怎样表现持何种态度，又是怎样表现 出来的？出来的？板书板书设计设计 教法教法 探讨探讨学法学法指导指导教学教学过程过程教材教材分析分析诵读设疑诵读设疑 解析文本解析文本对象对象从师的态度从师的态度结果结果观点观点1 1“今众人今众人”“耻学于师耻学于师” “愚益愚愚益愚”通过通过正反对正反对比，论比，论证了从证了从师学习师学习的重要的重要性。性。“古圣人古圣人”“从师而问从师而问” “圣益圣圣益圣”2 2于其子于其子择师而教之择师而教之小小 学学于其身于其身耻师耻师大大 遗遗3 3巫医乐师百工巫医乐

6、师百工之人之人不耻相师不耻相师士大夫之士大夫之智不及巫智不及巫医乐师百医乐师百工之人工之人士大夫之族士大夫之族曰师曰弟曰师曰弟子子群聚而群聚而笑之笑之板书板书设计设计 教法教法 探讨探讨学法学法指导指导教学教学过程过程教材教材分析分析迁移探究迁移探究 拓展文本拓展文本 商纣王自高自大，一意孤行，商纣王自高自大，一意孤行，最终落得个葬身火海的下场；唐最终落得个葬身火海的下场；唐太宗虚心纳下，开创了太宗虚心纳下，开创了“贞观盛贞观盛世世”。 楚怀王闭目塞听，弃屈子的楚怀王闭目塞听，弃屈子的诤谏于不顾，落得个客死他乡的诤谏于不顾，落得个客死他乡的结果；齐威王善于纳谏，门庭若结果；齐威王善于纳谏，门庭若市，赢得诸侯朝拜。市，赢得诸侯朝拜。板书板书设计设计 教法教法 探讨探讨学法学法指导指导教学教学过程过程教材教材分析分析作业设计作业设计 巩固文本巩固文本1、背诵全文。、背诵全文。2、作者在文中提出的从师之、作者在文中提出的从师之道，对当今有什么借鉴作用？道，对当今有什么借鉴作用？请同学们谈谈自己的看法，请同学们谈