探究水控式杠杆活动例析

1、探究水控式杠杆活动例析摘要：本文按照科学探究的一般过程，从问题的发现与提出、查阅 文献资料、作出假设、方案与实施、活动成果的表达与交流等五个方面， 对制作水控式杠杆这一探究活动进行了表述与例析，阐述了家庭小制作活 动能提升学生的“智作”能力这一基本观点。关键词：家庭小制作活动；水控式杠杆；“智作”能力开展家庭小制作活动，是新课程标准视野下，小学科学教学方法的合 理拓展，完全符合新课程标准所要求的科学性、主体性、活动性、过程性、 创新性等教学原则的要求。家庭小制作活动作为一种教学方法，它符合儿 童喜欢动手、爱玩、把学具当玩具的天性、具有玩玩做做的特点、趣味性 强，特别适合在小学科学课屮使用，实践

2、表明，家庭小制作活动还能提升 学生的“智作”能力，以下是作者关于“探究水控式杠杆”这一家庭小制 作活动的表述与例析：活动表述活动例析一、问题的发现与提出在学习杠杆相关知识时，对于古希腊科学家阿 基米德的-句流传千古的名言：假如给我个支点，就能撬起地球，有 学生产生了联想：“假如给我一杯水，就能讣杠杆自动运动下去”。这想法 是催人奋进的，于是我引导了部分有兴趣的学生，通过家庭小制作活动， 对此开展一次有效的探究活动。学习的源动力來自于好奇心，从学生的认 知和能力培养冃标来看，六年级的学生已经亲身经历了 “感知科学”、“走 进科学”、“探索科学”的全过程，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣, u经

3、具备了初步的探究能力，好奇心和探究欲望都较强，喜欢动手、乐于 操作，这是开展家庭小制作活动的基础，活动表述活动例析二、查阅文献资料学生收集整理有关资料的主要途径是：1、翻阅相 关的图书资料2、网上查询，查看有关杠杆、水钟、跷跷板方面的视频3、 向老师和亲朋好友请教这方面的知识知道支点、动力、动力臂、阻力、阻 力臂等是杠杆的五个要素，并会在杠杆上确认出五要素。了解了杠杆、水 钟、跷跷板的工作特点，认识了日常生活中的不少杠杆，知道杠杆平衡是 有条件的，杠杆平衡条件的打破与恢复学生参与搜集、整理、分析、 交流信息的全过程，学习运用搜集侍息开展研究的方法，提高他们的信息 意识和处理信息的能力，家庭小制

4、作活动充分发挥了学生的主体性，有利 于学生生动、活泼、主动地学习科学知识；家庭小制作活动让科学探究活 动从课堂走向家庭，走进学生们的生活，为孩子们构建一个学习科学、探 究科学的乐园；家庭小制作活动能充分体现科学教学的开放性。三、作出假设我们想制作出这样的一种杠杆：用水作动力，让杠杆象 跷跷板那样一上一下、循环往复、自动运动下去。家庭小制作活动能让学 生养成大胆置疑的思维习惯，让学生积极主动运用所学的科学知识，有效 领悟科学研究方法，四、方案与实施（见文后图15）以照片2为例，制作方法如下：1 截取两根长20厘米左右的给水用pe管2粗铁丝或长铁钉一枚横穿软木 塞，用软木塞连接好两根长20厘米左右

5、的给水用pe管。3在另外的两支 软木塞上各打四、五个小孔作为出水口，可用橡皮泥堵塞出水口，通过出 水口的多少来调整时间周期的长短4把做好的杠杆，装到铁架台上，也可 用木材自己做一个支架，为防止水外滴，可把支架放入盆屮家庭小制作活 动讣学生“在做中学”，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力, 通过自主进行设计探究、大胆偿试“智作”活动，让学生自主体会技术设 计制作的科学魅力，真正提升学生的自主学习力和综合索养，为学生的终 生发展奠定坚实基础。很多教法与学法的实施，不能只依靠课堂去实现， 校园、家庭、社区、社会、大自然才是学牛们学习活动的广阔天地。五、活动成果的表达与交流安排时间和机会，让同

6、学们展示自己的制 作成果，简单地介绍一下自己的制作材料、制作方法和水控式杠杆的使用 方法。交流是学生获得信息的一个重要渠道，让学生在表达和交流活动中 体验成功的乐趣，从而让更多的自信与坚强等优良品格伴随着学生的成长 之路。交流也冇利于培养学牛与人合作的精神。六、活动体会这次探究水控式杠杆活动，以学生为主体，学生提出探 究问题、作岀假设、学生自己设计方案并动手制作，教师适度指导，学生 的创新思维、创新意思得到发展，持之以恒地开展此类家庭小制作活动， 一定能提升学生的“智作”能力（我们为了表述方便，把技术设计能力、 动手制作能力、所学科学知识的应用能力、创新能力等，统称为“智作” 能力）。家庭小制作活动在培养学生智力品质和非智力品质方面有着良好 的促进作用，也能让学生有更多的思考和探究领域，学生学习的自主性和 探究性也得以充分锤炼。杨振宁教授曾评价说：小学科学课程是以培养科 学素养为宗旨的科学启蒙课程，成功的科学启蒙教育能为公众科学素养的 形成奠定基础，今天小