初中化学专题复习课《碱的制备》

1、学习必备欢迎下载安源中学化学教研组摘自：芦溪训练科研网第一部分：课例争论背景一、问题提出的背景我们在教研活动中走访了一些同学和老师，和他们聊起同一个话题，怎样提高“复习课 ”的效率时，同学和老师表现出对 “化学复习课 ”的种种困惑；现将比较有代表性的看法整理如下；同学：说法1：上复习课最没劲，就是“炒冷饭 ”，相同的学问点讲了一遍又一遍，类似的题目做了一套又一套；说法 2：复习课形式太单调，就是讲-练，讲 - 练没有新意；说法 3：开头总复习了，就不进试验室了，复习试验内容时，老师也不做试验，在黑板上讲试验真没劲；说法 4：复习课老师讲得很细很细，其实很多内容我们早就把握了，我班有很多好同学上

2、课时不听的，都在自己做作业；说法 5：复习课上做了很多题，但总感觉听听都懂，做题时老是出错，听老师一分析觉得就这么简洁，但自己做的时候就想不到；老师：说法1：复习课最难上，教学内容上很难把握，顾了“面上 ”就顾不了好同学；假如是公开教学确定不要选“复习 ”内容；说法 2：现在的同学“不要 ”读书，而且越来越笨，见过做过的题才会做，没见过就不会做，肯定要多做题反复训练；说法 3：平常课堂教学时可兼顾情意和才能目标，可复习课最关键就是要把学问疏理清晰，应对考试是唯独目标；说法 4：复习课要讲究“实 ”，就是练习和讲评；多练才能出成果；讲评要讲得透，要让同学懂得；综观访谈结果我们可以看出复习课的教学

3、问题是：1复习课方式太单调，不是讲就是练； 相同的学问点讲了一遍又一遍，类似的题目做了一套又一套，“炒冷饭 ”；同学觉得上复习课最没劲；2、复习课缺少新的认知冲突，处于一种学问再现状态；主体不突出，个性化训练程度较差，同学学得被动，学习爱好不高；3、同学学科学问的迁移和应用才能不强，见过做过的题才会做，没见过就不会做；复习课缺乏运用科学的思想和方法去进行摸索问题的训练；学习必备欢迎下载二、解决问题的方法和途径提高复习课的质量和效益，这是我们学科教学争论中常常摸索的一个问题；在试验教学的一次校本教研活动中，大家熟悉到：化学复习课应表达新课程，新教材的要求，使同学“温故 ”而“知新 ”；老师组织同

4、学应用已有的学科学问去解决一些实际问题，使同学在解决实际问题的过程中，完善认知结构，这是“温故 ”；但这不是复习课的终极目标，更重要的我们要培育同学用科学的思想和方法去摸索问题，设计解决问题的方案，体验解决问题的过程，进展同学的迁移和应用的才能；充分表达新课程中学问与技能、才能与方法、 态度与价值观的三维目标，这就是 “知新 ”；如何达到上述目标：教研组集体争论后提出：可以组织一些专题复习课，这些专题课可以联系生活、生产实际，联系化学试验等；我们专题复习课的设计思路是：在试验过程中创设情形- 由试验失败引出大家共同摸索的问题- 放手让同学去分析问题，探究解决问题的方法，实践解决问题的过程，同时

5、在解决问题的过程中发觉新的问题- 在老师的引导下进行逆向思维训练，让同学获得新的科学的思维方法；老师们认为，中学化学试验课本中后面试验习题中 “碱的制备 ”就是一个很好的切入点，经过教研组老师的反复争论，碱的制备专题复习课行动方案初步形成了；其次部分：课例教学方案的实施过程一创设情形问题切入一开头， 老师拿出一支盛有蓝色沉淀的大试管展现道：这是我在上课前在试验室制备的，大家知道是一种具有特定颜色的固体，同时又是一种不溶性碱；老师设问：你能制得吗？同学笑答：能！（表情很轻松，由于这在理论上是一个简洁的问题）；老师：怎么制？生：可先用和反应制得，然后用制得的与可溶性碱反应制得；师：不错；我们现在桌

6、上有、等试剂，同时仍有一系列试验所需的仪器设备，请同学们自己动手制；（老师提示要少量；各组同学试验时要明确分工，谁操作、谁观看记录）；同学们胸有成竹，兴致盎然地进行试验操作；点评：专题复习题，选好问题是关键，这个问题的解决过程中能引起同学的认知冲突，需要同学作进一步的摸索和探究，同时让同学在应用已有学科学问解决问题的过程中，完善已有的认知结构，真正起到复习课的作用；老师选制这个专题作为整节复习课的切入口，奇妙之处就是对同学来说看似简洁问题，但在试验后派生出一系列问题； 同学变 “轻松 ”为焦虑； 而派生出的一系列问题，不是单纯的学科学问问题，而更多的是科学方法问题；学习必备欢迎下载这有利于同学

7、接受科学思想的熏陶；二问题由试验失败而引出同学分组试验，老师穿梭巡察，大多数小组的试验进行得不顺当，最终得不到蓝色沉淀（很多同学的表情也从轻松变得惊诧）老师将同学得到几个不同试验结果通过视频投影仪汇总；试验结果疑问组 1：加然后在酒精灯上加热，待黑色全溶后逐滴加入至试管容积处，但没沉淀；组 2：取一药匙然后加加热，然后再滴加，试管底部存在黑色沉淀；组 3：取加然后在酒精灯上加热，待黑色全溶后，加了 2 滴管，刚开头有蓝色沉淀但过一会儿有一部分蓝色沉淀变成了黑色；为什么最终得不到蓝色沉淀？点评：从制得在理论上是个简洁且可行的方法，个别小组的同学也胜利地制得了；但大多数小组没有胜利，与估计的结果不

8、一样；探究试验失败的缘由成了同学学习的新起点；从看似简洁的问题中，挖掘潜在的训练资源，科学方法和科学思想的熏陶；也就是影响试验因素的掌握；此刻老师要引导同学分析探究实验失败的缘由；并查找解决问题的方法；三查找问题产生的缘由，提出解决问题的方法同学原以为很简洁的试验，结果与预期显现了多种不合现象，同学们感到很迷茫，很多同学在底下嘀咕，怎么会这样？但怎么去探究产生问题的缘由，缺乏方向感，这时老师先提出2 个问题，引发同学针对产生的问题进行争论；问题 1，在上述的化学反应中必需是什么物质和什么物质发生化学反应，才能得到沉淀？问题 2，组 2 和组 3 试验结果中的黑色物质是什么？它们产生的缘由是否一

9、样？生：纷纷在下面小声交谈，在这个试验中当然是和的反应来生成沉淀；师：好，那组1 结果中无沉淀产生是少了“什么 ”？学习必备欢迎下载生 1：自言自语地说，有，滴入溶液，也存在；师：（提示）有没有可能先与其它物质反应了？生 2：噢，溶液由和反应制得，如过量了，溶液中就存在，滴入的就先和发生中和反应；师：那我们要使溶液和溶液反应要掌握什么？生 2：掌握的量；师：那我们来争论问题2，看一看是否存在同样的缘由？生 3：组 2 结果的黑色沉淀是，组 3 结果中黑色沉淀也可能是；师：为什么这样认为，是什么缘由造成的？生 3：组 2 的结果是过量造成的；师：你怎样感觉过量了；生 3：加了后，底部仍有大量的（

10、未溶解）；师：对组3 的现象为什么是可能而不能确定？生 3：由于我们接触黑色固体不多，就是、等几种物质？我猜出来是；师：你猜对了，但你能否用你新把握学问，认真分析试验过程，说出组2 组 3 产生的缘由是否一样？（提示：和反应的加热操作）生 3：受热易分解：+；组 2 产生黑色沉淀主要是过量问题；而学习必备欢迎下载组 3 就是温度过高所致；点评：试验中所产生的一些问题缘由好像找到，但本节课设计的意图，除了期望同学反思失败缘由之外，更期望同学在试验过程中具有掌握变量因素来取得正确试验结果的科学意识；引导：怎样才能得到蓝色沉淀？师：影响制得沉淀的因素有哪些？生 4：反应物的量（包括和），仍有反应的温

11、度；师：怎样掌握？生 5：我认为掌握反应物的量可用过量和反应静止后过滤；而温度待自然冷却；师：同意他的观点吗？生 6：过滤不需要，只要倾倒上层清液即可，而降低温度就可加水；师：问生5，你同意他的观点吗？生 5：前面一点同意，后面加水不同意，放在盛有冷水槽中冷却可以；师：大家通过实践体验，科学地反思，悟出一点道理，就是试验室制并没有像理论上2 个化学方程式那么简洁，实际操作中需掌握试验的变量因素，在这个试验中影响因素主要是二点：反应物的量；反应时的温度掌握；刚才同学们依据掌握这二个变量的要求，设计和改进了试验方案；下面要求大家按改进的方案进行操作制取；同学分组操作有的在估测的用量，注入也是分批滴

12、入，在试验过程都留意到了反应液冷却这一步骤（有的自然冷却，有的把试管放入盛有冷水的烧杯中冷却，显得淡定和自信）；其次次操作大部分小组得到了抱负结果；个别小组由于条件掌握不好结果不是很抱负，同时掌握条件显得不是非常得心应手，整个实验操作过程不非常利索，时间也较长；点评：本节课很重要的一点：就是表达同学对试验结果的反思，刚开头同学按一般的理性熟悉二个化学反应去制，大多数组失败， 反思失败缘由后，熟悉到仍需掌握反应过程中的变量因素；在这基础上再设计方案，再实践得到了预想的结果；这样就留给了同学一个摸索，从理论到实践不是一个简洁出现的过程，而是有许很多多的条件， 许很多多的影响因素；这种对实践结果的反

13、思是科学的学习方法的一种表达，对同学摸索问题的方法会起到质的推动， 在以后的解决问题过程中就会产生思维的全面性和多角度；我们期望同学有这种反思，这种学习方法的转变有助于同学的可连续的进展；学习必备欢迎下载四逆向思维、引导创新制出来了，看似问题解决了；这时老师掀起了另一波，提出了另一个问题：试验操作讲究“多、快、好、省”；“多”就是转化率要高；“快”就是试验操作要步骤少、简洁、 简洁； “好”就是现象要明显，结果要正确； “省”就是消耗试剂的量要少；试验室制关键是掌握反应物的量和温度这二个因素；刚才试验操作过程中有效地掌握变量因素，得出了正确的结果；但有一点遗憾，整个操作过程不简约，你们能不能设

14、计更好的方案做到“多、快、好、省 ”；老师的话又一次激起了同学的思维碰撞，大家纷纷谈论开了，但随着气氛的逐步安静，显现了一个临时的冷场，显示出同学们一下子拿不出好的方案来；这时需要老师的引导、点拨，在上第一轮课时老师遇到这样的情形：师：取加入并加热后的上层清液（底层有黑色）这时清液中会不会过量？生：不会；师：追问：再将滴加进去，肯定会显现大量的蓝色沉淀吗？生：不肯定，可能溶液温度太高；师：那怎么办？生：用水冲；等待自然冷却；师：用水冲凉，等待冷却都是一种方法，仍有吗？生：把溶液倒来倒去，直接加水；同学的回答好像有些不着边际；师：（急） 仍有没有更好的方法，同学们认真想一下，我们将上层清液倒出来

15、时，已经一举两得了 （保证不过量， 也进行了降温， 如仍太高， 只需你做一点点改动？老师按奈不住了，问必需把溶液滴入溶液中吗？）生：也可以把溶液滴入溶液里？（好像仍不太明白其中的道理）点评：看似逆向思想的目的达到了；但我们在反思中总觉得，这种逆向思维、引导创新显得有些牵强，没有真正激发出同学思维的火花，同学的思维仍是环围着老师的意志转，引导创新，踏着前人的肩膀攀登无疑是一种有效的途径，故老师要善于在同学现有的学习和生活体会的基础上，搭建适合同学向上攀登的“脚手架 ”，使同学的思维学习必备欢迎下载有所进展，故其次轮上课时老师教学策略有了变化；师：前面操作时，有一组同学的操作比较特殊，就是把倾到入

16、制得的溶液的试管中，结果试验取得了胜利；试问“倾倒 ”和“滴加 ”有什么不同？“倾倒 ”对反应物的量及温度的掌握起到了什么作用？全班临时沉静了一会儿，立即唧唧喳喳的耳语声响起来了，突然有一同学顿悟状举手要求回答；生： “倾倒 ”溶液，量大的同时降低了温度，一举二得；那我们制的操作是否可倒过来进行，将溶液滴入盛有的试管中；师：（勉励）这是一种不错想法，顺的不行，倒过来试试这是一种科学的思维方法“逆向思维 ”；老师要求全班用“反滴法 ”再制一次，全班在很短的时间内完成试验，胜利率100% ，该 “创造者 ”喜不由衷，同学们尝到了科学方法的甜头；第三部分：教学反思同学的反馈： “碱的制备 ”专题复习

17、课上完后；我们对该班的同学进行了访谈和问卷调查；同学的反应（问卷调查 50 人）就专题复习课的形式是否中意一栏问卷，中意人数为48，中意度为96%；无所谓人数为2 人，占 4%；下面就问题一 “你认为怎样的复习课形式更好？就复习课内容，你有哪里要求、建议对老师说？”问题二 “上了今日这节复习课，你有哪些新的收成？”两个问题，将同学的回答略举一、二；生 1：在复习课中要用新学问，能激起同学的学习爱好，要创新，多上有创意的复习课；生 2：同学自己动手做试验，同学自己探究，查找解决问题方法，老师只需略启示一下，不要说太多，这样的复习课有效；生 3：做任何一件事只有自己亲自实践，才能真正感悟，懂得；生

18、 4：通过这节复习课知道了理论上成立的不肯定做试验能胜利，要考虑多方面的条件，这样可以培育我们的思维的周密性；老师反思：老师在访谈及反思札记中说道，二轮课上下来经受了三个过程；1设计专题复习课时的忧心；第一轮课前就在想复习课教学时要不要以学问结构为主线？制备的专题复习课虽然也涉及到了中学化学中有关酸、碱、盐的学问；教学设计中也要求同学最终归纳总结了可溶性碱和不溶性碱的制备及应对应性质；也要求同学整理在试验过程中所涉及的化学反应；就是所谓的“温故 ”；但在上课前学习必备欢迎下载总感到心中有 “十五桶水，七上八下”；复习课这样上行吗？学问上没有加深和拓展能应对“考试 ”吗？教学质量下降怎么办？2对教学实践过程的担忧；老师在反思札记中谈到：专题复习课留意学习方式的转变，留意同学自主探究学习的过程，但要做到真探究而不是假探究；老师第一要做到不“取而代之 ”；其次要搭好探究的“脚手架 ”；专题复习课由于教学内容的开放，很多同学提出的问题和回答都是无法预设的，如在争论防止温度太高影响试验结果；实行怎样的操作可改进时，同学的发散性思维没有打开；老师急于依据自己的思