初中化学导—探—整合”式课堂教学方法的初探

1、初中化学“导探整合”式课堂教学方法的初探宛平中学王英二期课改，化学课程中有不少内容适合探究性教学，这些内容对学生来说是 新的，对教师来说也是新的。初屮化学的教学屮如何体现“二期课改”目标一关 注学生整体能力的培养，促进学生全面发展呢？本文以“常见物质的鉴别”i课为 例，具体分析“导一探一整合”在初中化学探究性课程的运用，以及对促进学 生由“被动学习、个体学习和接受学习”的方式向“自主学习、合作学习和探究 学习”的方式转变的作用。一、“导”一一激发兴趣，产生欲望爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师二学化学没有兴趣不行，兴趣不浓 也难以有所成就。努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化

2、学 教学的任务z-,也是减轻学生课业负担捉高课堂教学质量的有效途径。（片段一创设问题情境师：同学们，我们來看一篇报道：“害人盐”游走于全国各地，态势猖狂。 仅2005年，全国工商机关会同有关部门“集中整顿”期间，就查办各类涉盐案 件10494件，没收违法盐品6477.9吨。这种工业用盐常被冒充食盐掺假或被误 作食盐使用，导致多起中毒事故发生。那么，我们作为消费者如何鉴别工业盐和 食盐呢？生1：加水溶解检验它们水溶液的酸碱性，呈碱性的是工业盐，呈屮性的是 食盐。本节课的教学屮，利用生活中的实例一新闻报道工业盐冒充食盐来引发学生 对某一问题的研究，以此提高学生的求知欲，激发学生的主动性，使学生置于

3、探 索现实性的、生活化的问题氛围，使科学知识生活化，生活经验科学化。兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极人地提高人脑皮层的 兴奋状态，增加快乐的情绪。因此，在教学中教师要引导学生充分发挥其主体性， 以自已的情感去影响和感染学生，使学生在潜移默化屮产生学习化学的兴趣，按 照学思结合、循序渐进的原则，可以通过“结合实验，激发兴趣”、“结合现代电 化教学手段，培养兴趣”也可以“结合化学史及社会生活实际，增强兴趣”等多 种方式去调动学生学习的兴趣，并维持学生学习化学的持久兴趣，从而易激发学 生学习的内驱力，这样学生就愿意并主动为学习付岀努力、坚持的代价，再加上 教师的正确引导，学生的学习成

4、绩容易搞上去，使教学质量得到提高。二、“探”探究活动，层层递进设计探究活动使学牛从被动接受知识，被动进行实验操作逐渐转变到主动接 受知识、主动参与实验探究的轨道上来，他们在成功的创设和实验操作的愉悦情 绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过口 己的实验操作，积极地去思考去探索，从中迸发出更多的智慧和灵感，更有利于 创造性思维能力的培养。1、创设实验情景，激活学生思维片段二）两种口色物质的鉴别师：小明在家经常帮助妈妈做家务，在厨房屮看到两个装白色固体的瓶子， 便问妈妈，白色固体是什么。妈妈说，一瓶是食盐，一瓶是纯碱。你能帮助小明 利用简单的方法对它们进行鉴别吗？试一

5、试，比一比，看哪位学生设计的方案最 多？（学生设计实验方案，完成实验报告）生1：我设计出4种方法生2： 5种师：还有没有更多的方法？从多角度、多侧面思考一下？生3：我又想到一种，6种师：那么，我们请设计出方案最多的学生上台，通过投影充分展示、讲述自 己的实验步骤、实验现象、实验结论等，之后其他同学加以补充。学生围绕上述问题展开思考，教师引导学生进入实验情景的创设之中，利用 学生之间的竞争再次提高学生的学习乐趣，通过教师犬胆地鼓励学生多角度、多 侧面地思考问题，充分调动学生的潜在能力，充分挖掘、展示学生的思维。2、讨论合作学习，体现学生主体性（片段三三种未知溶液的鉴别师：有三种溶液，分别是nac

6、l、na2co3和nsoa将它们编号为a、b.c,请同学们设计实验方案将它们一一鉴别出來？（学生分成小组讨论设计实验方案，各自选择实验药品分组进行实验，并完成实验报告写于卡片上）生h （投影并讲述）实验步骤实验现象、结论化学方程式取样分别滴入12滴无色 酚瞅试液无色酚駄试液变红的是r na,cd不变色的是naclnsq/滴入少量eacb溶液产生白色沉淀的是e n込sq； 无现象的是d naclna,sq-bacl2-basq i +2nacl生2 （投影并讲述）实验步骤实验现象、结论化学方程式取样分别滴入少量bacl 溶液无现象的是d nacl； 产生口色沉淀的是：ng、na2sqn氏sq+b

7、aclh basq i +2nacl na,oq4bacl2-> baoq i +2nacl向白色沉淀中加入沉淀消失的是：r n&8,沉淀不消失怡是：e na2sqbaoq+2fn2l ba g）汁hokqf在教学屮采用了讨论合作学习，让学生真正成为学习的主体，充分体现了“以 学生发展为本”这一教学理念。通过小组的激烈讨论、分析，教师给予指导、点 拨，设计出实验方案，亲手操作实验，最后是大组交流。每组把门己小组的构思、 设计的实验方案以及实验后的结果等进行交流。在交流过程屮，通过交流不同小 组的方案，在比较小启发思维，学生对部分方案提出质疑和缺漏z处，为形成更 完善的方案奠定基础

8、。学生的参与热情高、讨论热烈、交流充分，在学习过程中 充分调动学生的潜在能力，盘活思维，培养学生的创新思维。课堂讨论是教学设计的重要环节，互动的形式是灵活多样的，可以是师生之 间的互动、学生个体之间的互动、学生小组之间的互动等，对于学习小组内部的 互动，教师口j以根据不同学生的学习水平、性格特征、思维特点等分成学习小组， 对老师的置疑开展讨论。组内讨论的特点是：每个成员都是平等的；每个学生都 有发言的机会；每个学生都能发现他人的长处，包括别人对问题的思考方式、解 决问题的方法和独特的见解；每一个体均能在自曲宽松的环境下激发活动的潜 能，在优势互补中提升学习品味提高学习能力。三、“整合”知识整合

9、，巩固运用巩固运用既是对教学内容的巩固，也是对教学内容的拓展，学生完成后有新 的认识和收获，能发展学生思维，培养创新能力。因此，设计课堂练习，既要培 养学生创新意识，又要遵循学生的认知规律。片段四一题多变如 现有一包白色粉末，已知它们可能由na2s04> nacl> na2co3> cusojp的-种或几种组成，某学生的实验过程记录如门 加足量水溶解 加足量bach溶液固体 过滤加足量稀硝酸无色溶液ctq色沉淀a沉淀全部溶解l*无色气体【） f无色溶液b问：试推断a、b、c、d各是什么物质？若把全部改成部分，则a、b、c、d 乂各是什么物质？若把全部改成不，则a、b、c、d又

10、各是什么物质？通过一题多变的练习能充分调动学生思维的积极性和灵活性，开发学生的学 习潜能，提高学生的应变能力，并从中概括出知识的本质规律，从而达到巩固知 识，形成技能的口的。四、实施“导一探一整合”教学方法的效果在初屮化学探究性课程教学屮实施“导一探一整合”教学方法有其生动、 形象、多变、可操作的特点，符合初中学生好奇、好动、求知欲强的心理特点， 能较好地满足学生的求知欲和操作欲，进一步激发学生的探索兴趣，调动了学生 自主学习、合作学习、探究学习的能动性，培养了独立思考的能力和创造思维的 能力。为检测其效果，我对两个平行班做了对比实验，进行了问卷调查。问题选项班级得分率卡方x22班4班你是否应

11、欢探究式 课堂教7?a）喜欢62%86%x2=2. 18b）不喜欢3%0%c)般24%14%通过探究式课堂教 学，你觉得对化学知 识的掌握程度如何？a）扎实h理解深刻、透彻31%21%x2=2.072b）大部分理解，比平时好一 些45%69%c） 般和平时差不多14%10%d）还不如平时0%0%探究式课堂教学是否 能调动学生的兴趣？a)能62%86%x2*=6.5（有差 异）b）不能3%10%c)-般24%3%结果显示：（1）从指标分析上看，两个班级有一定差异，在调动学生的兴趣 上來看有一定的差异；在培养学习兴趣方面，86%以上的学生都喜欢探究式的课 堂教学（2）在掌握知识方面，就从此次的中考成绩上看，两个班级的平均分相 差5.16分。实践证明，“导一探一整合”教学方法打破了传统的教学模式；变 被动教学为主动教学，能冇效地利用课堂教学的主阵地和学科教学的主渠道，培 养学生创新精神和实验能力。教师的教育理念和教学理念的转变是“导一探一