中学教师关于学生学习误差和纠偏工作认识的调查报告

1、中学教师关于学生学习误差和纠偏工作认识的调查报告一、本课题提出的背景。人的认知过程，是从具体到抽象，从简单到繁杂，由浅 入深的认识过程。在学习中要掌握好知识，认识过程的完善 是至关重要的，无论对掌握概念和定理、公理都有相当重要 的作用。特别是世纪之交，从应试教育向素质教育转轨的过 程中，认知过程的完善，对培养学生的思维能力，提高分析 问题和解决问题的能力尤为重要。优秀的教师，无不把培养 学生的认知能力作为教学的一项重要内容。女口，让学生课前认真预习，设计思考题目；上课专心听讲，积极思考，提出质疑 ；课后及进复习，独立完成作业， 经常阅读课本、看笔记，抓住课本概念，既是正确理解的体 现，又能有助

2、于准确地把握。反之，如果没有养成完整理解 数学概念的习惯，即使理解了数学概念，时间久了，也会模 糊，进而影响后继知识的学习。传统教学模式是学生接受学习，强调教师直接把知识传 递给学生，以“教师讲学生听”为主的教学形态，让学生被 动接受知识。教师便将教材提供的复杂知识体系变得浅显而 易懂，以便于学生所学知识的容易接受，但往往并不是预料 的一样，在对数学的认知过程和处理有关数学问题中，学生 会不断地出现某些误区与偏差，某些误区与偏差反复多次后 依然会发生。针对学生所出现的认知误区，作为教师，应该 先对认知误区深入的了解，了解发生误区的原因及其纠正这 些误区的方法与途径，从而提高学生解决问题的能力。

3、这就 是我们本课题提出的根本所在。二、本课题的理论依椐。第一、是教师的心理方面。以教师为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认 知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材 的成长。以学生为中心的教学模式强调以学生为中心，要求 教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的 帮助者、促进者。这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和 师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离 教学目标的要求。教师要正视学生的认知误区。教师害怕学 生所出现的解题误区，对错误严厉禁止的态度是司空见惯 的。在这种惧怕的心理支配下，教师只注重教给学

4、生正确的 结论，忽视提示知识的形成过程，害怕因启发学生进行讨论 而得出错误的结论。第二、是学生的心理方面。小学生进入初中，面对新的环境，新的老师以及新的教 学方式，很多学生觉得难以适应和接受。在这个过程中，部 分基础较差的学生多数带有自卑等消极情绪。学生虽然接受 了正确的知识，但对错误缺乏心理的准备，看不见错误或看 出错误但更改不了，甚至弄不清错误的原因。基于以上的原 因，教师对待学生的认知误区要采取宽容的态度是十分重要 的，同时作为教师也要鼓励和学生一起积极尝试，找出认知 误区的前因后果，使学生树立正确的解题意识，通过不断的 假设、修正假设、质疑、解疑，使学生对数学的认知水平不 断要提高，继

5、而趋于成熟。三、课题研究的实践意义与理论价值。初中数学的认知误区调查研究的实践意义，是在于提示 认知误区，是为学生在解决数学问题的过程中尽量减少错 误。从某个意义上来说，认知误区只不过是学生在学习过程 中所做的某种尝试，它只是反映学生在数学解题的某个水 平，而不能代替其最终的实际水平。学生在教师教学过程中 学到的不仅仅是正确的结论，而是领略了探索、尝试、自主 学习的过程，这对学生的知识完善和能力的提高会产生有益 的影响，使学生学会分析、自己发现错误、纠正错误。这就 大大地提高了学生的学习水平。其理论价值是通过教学中给 学生展示了这一尝试修正的过程，使学生能够做到独立解 题、正确解题的目标。完全

6、符合新的课程标准的要求，全面 衡量学生能否排除外界干扰，不跌入到认知误区，从而达到 正确解题的有效方法，在一定的程度上改变教师的教学模式，提高课堂教学效果的成效。四、探究初中学生出现认知误区的原因。学生能够正确解题，是对知识的认识程度和处理问题能 力强弱的重要体现，其表现在其观察、分析问题，提取运用 相应知识的环节上没有受到干扰或者说能够克服干扰。就初 中认知误区而言，造成错误的干扰主要来自以下方面。1、小学数学的干扰。在小学数学当中，解题的结果往往是一个确定的数。进 入中学，字母代数是由常量数学到变量数学转变的开端。通 过有关数、式、方程、函数等内容的学习，学生不但要掌握 各种概念、运算法则，而且要学习各种代数变形的思想方法。 通过代数学习，使学生的归纳、演绎、抽象、概括等思维形 式都获得发展。学生学习小数形式的某些认识会妨碍他们学 习代数初步，使其产生认知错误。认知的错误可追溯到小学 数学知识对其新知识的影响。初中数学知识的意义、范围、 方法与旧知识的不同，也极容易造成学生对新知识的干扰。2、初中数学前后知识的干扰。随着初中知识的展开，中学生智力随着年龄增大、年级 的升高而迅速发展，其智力差异也日益显著。初中数学知识 本身也会前后干扰。学生在解决单一问题与综合问题时就明 显表现出这一点。学生在解决单一问题时，需要提取、运用 的知识少，因而受到知识的干扰相对少了，产生的错