力的存在教学设计

1、学习必备欢迎下载力的存在教学设计教材分析：力的存在 选自义务训练课程标准试验教科书科学（浙江版） 七年级其次册；初一同学对抽象事物的懂得才能较差，为了降低抽象程度和难度，教材没有对力下明确的定义，也没有显现施力物体和受力物体等概念，而是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用，让同学能依据力的作用成效来确认力的存在；教学目标：认知目标：1、能依据力的作用成效来确认力的存在；2、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两种成效，即转变物体的外形和转变物体的运动状态；才能目标：1、通过观看物体受力发生形变和转变运动状态的情形，培育了同学的观看才能；2、通过观看试验和生活中的体验概括出物体间力的作用

2、是相互的，培育了同学分析概括的才能；3、举例说明物体间力的作用是相互的，培育了同学分析解决实际问题的才能；情感目标：1、通过力的存在的熟悉， 让同学熟悉到科学就存在于我们的身边，从而靠近科学、喜爱科学；2、引导同学质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使同学主动参加的学习情形，激发了他们学习科学的积极性；教学用具：磁铁、钢球、铁钉、气球、毛细管、玻璃管、橡皮筋、可乐瓶、平面镜、激光手电、喷雾器、细线、小车、铁夹2 只、小镜两面、弹簧教学流程：一、创设情形学习必备欢迎下载1、嬉戏：抛气球；竞赛：哪一组同学在空中用手拍汽球从第一排传到最终一排后传回；问：汽球为什么会在空中飞来飞去呢？2、我们

3、在这节课中要学习一个新的概念：力；二、力能转变物体的外形师：在生活中，我们无时无刻不在用力，那你能呈现你的力气吗？但我们能看到力吗？通过这组图片能判定力的存在吗.我们应怎样来判定是否有力存在呢？我们可以依据力的作用成效来确定力的存在；（这里用到了科学方法上的“替换法”把难以熟悉、观看到的科学现象，用直观、明白的作用成效来说明它的存在；）探究试验一：用桌上供应的器材对它作用一个力，看看发生了什么变化？例如：手指挤压汽球，汽球发生了什么变化？用手位橡皮筋，橡皮筋发生了什么变化？用手拉弹簧伸长，压弹簧缩短；总结：力能转变物体的外形；探究试验二：1、让力小的女同学把可乐瓶捏瘪；2、让力大的男同学捏玻璃

4、瓶，是否形变；建立假设：可能是物体的形变太小，肉眼无法观看；设计试验：采纳放大措施，将看不见的形变转化为看得见的形变；设计思路： v=shv=sh试验操作：取一扁玻璃瓶，灌满红色水，将一细管插入橡皮塞，再将橡皮塞紧紧塞住墨水瓶口；由于毛细现象，毛细管中显示一段红色液体液面高出橡皮塞；1、用手指扭捏瓶前后侧面，发生微小形变，使容积减小，毛细管中的红色液面明显上升；是否由热胀冷缩引起？进一步设计试验：3、用手指捏瓶左右侧面，微小形变，使容积变大，红色液面明显下降；三、力能转变物体的运动状态学习必备欢迎下载探究试验三：给你一颗钢珠和一块磁铁， 看看你能使它的运动发生哪些变化？（应向同学指出哪些需要留

5、意的情形；）同学探究后沟通结论： a钢球由静止变为运动 b钢球运动由慢变快c钢球运动由快变慢d钢球运动变为静止e钢球运动的方向发生转变（提示同学：在钢球运动方向垂直的位置上放一块磁铁进行观看）说明：物体运动的速度大小和运动的方向统称为运动状态，速度的大小和方向任一发生转变，都称为运动状态的转变； （回想、说明课前的抛气球嬉戏）小结：力的作用可以转变物体的运动状态；争论：生活中存在哪些力的形式：拉力、压力、推力、提力等：接触力重力（地球对物体的吸引） ，磁铁对铁的吸引力：非接触力；说明力的作用不肯定需要相互接触而产生，力是物体对物体的作用；四、力的相互性让同桌的两位同学相互击打手掌，品味各自的感

6、受；探究：当一个物体对另一个物体施加作用力的同时，是否也会受到另一个物体对它的作用力？ 为什么会两败俱伤呢？探究试验四：1、教材中的 2 只气球由于受压都发生了形变， 试推测：下面哪些挤压方式能够产生这种成效？a、左球不动，右球压向左球b、右球不动，左球压向右球c、两球同时向中间压2、用 2 只气球分别按以上方式进行试验，结果发觉，能产生如教材图示成效的作用方法是：学习必备欢迎下载3、争论沟通：通过这个试验，你对力有什么新的熟悉？4、组内争论：怎样利用橡皮筋做一个试验，可以说明同样的道理？写出试验步骤：a、；b、；c、；5、依据以上试验步骤进行试验；6、汇报你的试验过程和结果；五、问题争论：1

7、、送神舟五号升空的火箭推动力来自哪里？模拟试验：将一只大气球吹足气，用夹子夹住球；将吸管用胶带固立在气球上；将细绳穿过吸管，两同学将细绳拉紧；（为增大观看面，细绳应水平拉； ）松开气球口夹子（模拟点火）让气体冲出，可看到气球沿细绳前进；火箭内燃料燃烧时， 会向尾部喷射出燃气， 火箭对燃气有一个向后的作用力，燃气对火箭有一个向前的作用力，使火箭上升；2、磁铁能吸引铁块，反过来铁块能吸引磁铁吗？（同学设计试验验证：因磁铁质量较大，可用线悬挂或将磁铁放在小车上；）3、力的作用是相互的，那么打人和被打，是一样的吗？答：虽然力的作用是相互的，但打者和被打者的损害是不同的，这是由于施力部位与受力部位不同，

8、 能承担力的程度也不同； 比如，以卵击石， 受伤的总是“卵”；4、以下物体运动状态没有发生转变的是：a、汽车启动时，从静止变为运动b、在竖直方向上匀速上升的气球c、在草地上滚的足球d、汽车在盘山大路上匀速行驶学习必备欢迎下载【教学后计 】设计理念：科学训练的主要目的是提高全体同学的科学素养；科学素养主要包括： 科学观念、科学精神、科学态度、科学学问、科学方法和科学的实践才能等方面；科学课程在培养同学科学素养方面有着重要的任务；依据我们以往的课程理念和习惯，以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的；新课程标准提出了“提倡探究性学习”的理念，强调要以探究性方式进行我们的课堂教学；因此老师在教学过程

9、中应引导同学质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使同学主动参加的学习情形，激发他们学习科学的积极性；教学反思：1、 本节课留意同学的探究活动，把科学探究和科学内容的学习放在同等的位置；按新课程标准的理念和目标，将学习的重心由学问向探究过程转化，从而培育同学的科学探究才能，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神；2、留意同学学习的爱好，引导同学从生活走向科学，从科学走向社会；当同学探究出结论后，能将科学学问应用于生活，并解决实际问题；3、学问与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三者并重，不仅培育了同学科学探究的学习欲望，而且培育了同学将科学技术应用于生活实践的意识，使同学乐于参加观看、实践与制造；4、回想授课全过程，同学举例时提的大多是与自身有关的事例，即人和物体之间的力，这说明同学的思维不够开阔，缺少对生活事物的观看与摸索；今后我应留意在这方面对同学进行引导；探究试验二：将手直立在手掌上，观看手掌是否发生了形变？为什么？将书放到桌面上，书对桌面的压力为什么不会使桌面发生形变呢？探讨：建立假说：可能是物体的形变太小，肉眼无法看到；设计试验：采纳放大措施，将看不见的形变转变为看得见的形变；固定激光手电，一平面镜在光源前轻轻晃动，在远处墙上显现光斑的较大移动，进一步改进，再放一块平面镜，将光斑的移动进一步放大；学习必备欢迎下载试验操作：2、