力的合成教学设计2

1、力的合成教学设计一、教材分析本节使用的教材是人教版一般高中课程标准试验教科书物理（必修1） 第 3 章第 4 节；本节内容是在同学学习力的图示、重力、弹力、摩擦力等相关力学学问的基础上， 进一步学习力的合成； 教材第一借助生活中常见的两种提水桶方式，运用等效替代的观点定性分析了合力与分力的关系，然后启示同学结合试验来进一步探究合力与分力的定量关系让同学切身体会合力与分力之间的量值关系， 不再是简洁的代数运算， 而是遵从平行四边形定就这一普遍的矢量运算法就； “力的合成”这一节， 前接三种常见的力， 后续力的分解和力学一些重要定律的应用，具有承上启下的作用；本节课运用等效替代的思想来进行平行四边

2、形定就的教学，因而培育同学建立等效替代的概念是很重要的；【教学目标】（一）学问目标1、知道什么是分力、合力、力的合成、共点力；2、能通过试验探究求合力的方法- 的平行四边形定就；3、初步体会等效替代的物理思想；4、会用力的图示法求合力；（二）过程与方法1通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的争论方法等效替代法；2通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，让同学体验科学探究的过程；（三）情感态度与价值观1体会规律思维和试验相结合争论问题的方法，由此体验到科学争论的乐趣；2体会科学争论中合作、沟通的重要性和必要性；【教学重点】让同学通过对试验探究的参加，熟悉互成角度的两个力合成的情形，从

3、而培育同学对物理现象的观看、归纳、总结才能；【教学难点】1让同学明白等效替代法，熟悉等效替代的重要作用；2要求同学能在观看自然、生活现象中发觉问题，勇于探究自然现象和日常生活中包蕴的物理学问；【试验器材】多媒体教学设备、实物投影仪、泡沫板、弹簧秤2 个、橡皮筋 1 条（带两个细线套）、白纸1 张、图钉几个、三角板一对【教学方法】沟通与合作、分组试验、二、学情分析高一同学已经学习了力的三要素、力的图示等物理学问和有关平行四边形和三角形的几何学问，但是他们刚刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性熟悉，没有任何生活体会可供借鉴，他们习惯于标量的代数运算，即使学习了位移、 速度、加速度等矢量， 也不涉及

4、到矢量运算， 而是通过规定正方向将矢量运算变成了简洁的加减问题，没有触及矢量运算；同时有些同学几何学问迁移才能较差，对力的平行四边形定就的应用往往不习惯；意识到同学在这个问题上的困难，通过小组探究方式教学， 让同学在探究活动过程中获得切身体验，加深对平行四边形定就的懂得；一就，能提高同学科学素养，力的合成对同学来说全新的学问，同学在探究活动过程中的体验真实而深刻，其成效远非那种目标和路线都明摆着的形式化的探究活动可比； 二就，同学对矢量运算是完全生疏的， 放慢教学过程，让同学在探究过程中感受规律的形成过程，有利于同学更深刻的懂得矢量的合成 法就；三、教学设计【教学流程】自合实实知小主作验验识学

5、习交流探究验证应用结依据我校近两年来推广的自主学习这种教学模式，我设计了以上的教学流 程；自主学习主要是三大步；一、课前预习，做导学题纲，二、老师批改导学提纲，发觉问题， 准时调整上课进度； 三、课堂探究， 将本节课的重点、 难点问题，层次分明、由浅入深地绽开；【教学过程设计】教学大事1提前预习，沟通合作 （3 分钟）教学任务老师的活动同学的活动明白本节课要学习1 、设计导学题纲，导学题纲分为两部分自主学1 、课前预习， 做导的基本概念、规律；习和合作探究；自主学习部分包括三部分内容：学问学题纲；分力、合力、力的合成、共点力等基本概念；明白本节课要学习的基本规律 - 平行四边形定就；课本上是怎

6、样通过试验得出结论的；平行四边形定就可以解决哪些问题，大致怎样解决；回忆、课前预习、自我检测；学问回忆部分是本节课涉及的之前学过的学问，比如力的图示、数学平面几何中作平行四边形等基础学问；课前预习部分主要是本节课要学习的一些基本概和、规律，同学通过看课本能直接得到的一些粗浅的学问和技能；这一部分主要是引导同学课前预习，上课前做到心中有数，带着目的、疑问听课；自我检测部分主要是检测同学的预习情形，出的题目一般较为简洁，但针对性强易引发同学的摸索和对本节课爱好；2 、上课沟通合作，将简洁的学问通过沟通解决掉；2 、提前批改同学的导学题纲，看一下同学哪些不会，哪些需要重点讲解，课堂设计是否需要调整；

7、3 、组织同学沟通合作；【教学设计说明】 我们的观点是： 同学会的不用讲， 同学自己能学会的自己学，同学能相互沟通学会的相互沟通，我们只点拨重点、难点学问；1 、提前预习的目的是对本节课要学习的学问做到心中有数；2 、沟通合作的目的是通过同学的沟通把简洁的学问解决掉，通过同学的思维碰撞将难点问题突出、激化，有利于激发同学的学习爱好；教学大事2小组展现、老师点拨（2 分钟）教学任务老师的活动同学的活动1 、通过自我检测的第三题引出本节课的重点内容 -如何进行力的合成；1 、回答同学自主学习部分的有关问题；2 、启示同学摸索生活中力的等效替代现象；同学自由回答生活中力的等效替代现象；课件展现几组力

8、的等效替代现象；同学自由回答生活中 的力的等效替代现象；2、懂得分力、合力、比如多条狗拉爬犁和一只马拉爬犁，两根绳吊灯力的合成等概念；和一根绳吊灯，两个女同学提一桶水和一个大人提同一桶水；3 、分析两个女同学提一桶水和一个大人提一桶水的受力情形，引出分力、 合力、力的合成等概念，以及等效替代的思想；【教学设计说明】 依据新课标“物理学问来源于生活用于生活”的教学理念，我设计了争论生活中的等效现象这样一个争论题，目的就是加深同学对等效替代思想的懂得，查找物理学问在生活中的原始模板，引发同学对这一学问的爱好；教学大事3小组沟通争论，老师引导启示同学参加试验（5 分钟）教学任务老师的活动同学的活动通

9、过导学题纲启示同学摸索如下问题：1、怎样找合力、分力？2、怎样记录合力、分力？3、怎样用图示做出合力、分？；4、猜想合力与分力之间存在什么的关系？【教学设计说明】1、给同学展现试验器材；2、引导同学回答疑题：问题见学案1组 展现，其他组同学补充；1 、这一部分实际上是试验步骤，我将步骤设计成了问题形式，期望同学不仅知道怎么做，仍知道为什么这么做； 2 、同学对于怎样记录力会有不同的观点，这是很正常的；我的处理方法是让同学带着这些疑问去实际操作，在实践中找到最科学的方法；3 、同学对合力与分力的关系也会有不同的猜想，用试验去查找答案；教学大事 4 同学试验 , 展现试验结果，引出猜想（12分钟）

10、教学任务老师的活动同学的活动在试验中探寻合力与分力之间的关系；指导同学试验；对试验中存在的问题准时解决.同学分组试验；组内 要分工合作，团结帮助，高效有序地完成试验针对同学作出的分力、合力的图示，猜想合力与分力之间的关系；1 、实物投影仪展现同学的试验结果2 、提问同学：你的力的方向是怎样记录的？ 其他人又是怎样记录的；强调：两点确定一条直线的方法更科学；合力与分力什么关系？合力是否为分力之和？是否为分力之差？ 3 、针对试验结果启示同学：建议同学：将合力图示的箭头端分别与两个分力图示的箭头端相连；猜想：合力与分力可能成平行四边形关系；同学摸索、沟通、争论等，在老师的引导下猜 想合 力 和 分

11、 力 的 关系；【教学设计说明】1 、将演示试验变成同学试验，让同学动手操作，既增强了感性熟悉，激发了同学的参加热忱， 又为随后的科学争论供应了一个平台；通过操作和观看强化合力与分力的概念，并在此基础上发觉、提出新的问题，进行猜想和假设，设计试验 并通过试验验证假设， 让同学体会科学争论过程； 在原先对规律的抽象感性熟悉的基础上， 通过科学探究进一步加深对学问的懂得，在亲身经受抽象定律形成的过程中，体验科学方法，实现过程与方法的融合；2 、为了降低这一部分的难度，我采纳了课本的建议“将合力图示的箭头端分别与分力的箭头端相连；依据同学的试验结果，引导同学猜想合力与分力的关系；从而引出下一部分验证

12、明验；教学大事 5验证明验（ 6-8分钟）教学任务老师的活动同学的活动试验步骤：验证：合力与分力是否满意平行四边形的关系；（ 1）用两个弹簧秤将橡皮筋的结点拉到另一个点此时两个力的大小、方向；（ 2）做两个分力的图示；（ 3）用两个分力做邻边做平行四边形；（ 4）做出对角线表示的力的大小；方法:量出对角线的长度o ' ，登记同学试验看对角线是标度长度的几倍，就对角线表示的力就是标度表示的力几倍；（ 5）用一个弹簧秤将橡皮筋的结点拉到大小和方向，并画图示；o ' 点，登记该力的（ 6）观看比较合力与平行四边形的对角线是否一样；【教学设计说明】 通过试验验证平行四边形定就是否成立，

13、更具说服力， 同学更简洁接受；【教学设计说明】教学大事 6展现试验结果得出规律， 学问应用加深懂得 （ 10分钟）教学任务老师的活动同学的活动平行四边形定就1、展现同学的试验结果得出：试验误差答应的范畴分力合力满意平行四边形的关系；2、ppt展现平行四边形定就的内容；3、ppt展现作图过程 .老师提问 : 在平行四边形中谁是邻边？哪个对角线代表合力？哪些是实线，哪些是虚线 ？ ppt 展现课本例题，同学用作图法求合力5 、6 、7 、8组四个的同学展现实 验结果；同学通过老师的总结， 进一步加深对平行四 边形定就的熟悉；1 、同学读题， 审平 行 四 边形 定就 的老师引导同学分析解题步骤，进

14、行解题演示：应用1.选定一个合适的标度2. 点 o 为公共点；3. 利用平行四边形定就作图；4. 用刻度尺量出表示合力f 的对角线长；5. 利用数学比例关系得出f 的大小；题，尝试解题；2 、9 组展现， 5组点评；6. 用量角器量出合力f 与 f1 的夹角为 53 度；【教学设计说明】ppt 展现自我检测的第三题以及答案同学检查自我检测第三题，订正错误；1 、用同学的试验结果得出平行四边形定就更符合同学的认知规律，老师再及时地给出平行四边形定就的内容，强调留意问题；2 、试验增强同学的感性熟悉，而定量的运算强化重点学问，且使老师获得关于重点学问学习成效的反馈信息；【教学设计说明】教学大事 7

15、共点力（ 2 分钟）教学任务老师的活动同学的活动1 、知道什么是共点力；2 知道力的合成的平行四边形仅适用于共点力；1 、ppt 展现两张图片，什么是共点力；2 、强调：力的合成的平行四边形定就仅适用于共点力；学习共点力【教学设计说明】共点力不做过多要求，只让同学知道什么是共点力，力的平行四边形定就仅适用于求共点力的合力教学大事8课堂小结（ 2-3 分钟）教学任务老师的活动同学的活动回忆本节课的习内容；1 、引导同学总结收成；2 、ppt 展现课堂小结；同学自己总结收成；【教学设计说明】让同学谈本节课中的收成，老师准时赐予确定；教学大事9布置课后练习教学任务老师的活动同学的活动布置作业书面作业

16、：课本64 页 1 、2 、3 、4 题探究作业：1 、分力方向不变，大小增大，合力将如何变化？（作力的图示）2 、两个分力的大小不变，方向转变，合力将如何变化？3 、多个力作用在物体上，你会求合力吗？学 生 记 下 老师 布 置 的 作业；【教学设计说明】 课后作业的合理布置与同学的准时完成是对新学问的一种有效的巩固，同时也是对这节课的一个拓展和延长；课后作业布置了一个探究作业，实际上是对本节课内容 的补充；板书设计§ 3.4 力的合成一、二、平行四边形定就【教学设计说明】老师的板书对于整节课来说起着至关重要的作用，合理清楚的板书设计，对于新课教学很有好处，这会让同学更好的把握整节

17、课的脉络；总结反思我的教学设计有以下特点：1 、本节是一节试验探究课，怎样结合本校的自主探究学习模式完成这节课是我的设计目标；我的设计预想就是同学能看着我设计的导学题纲达到三个层次的目标通过自主学习部分同学知道这节课要学习的内容和规律， 能用规律解决一些较为粗浅、 简洁的问题； 结合课本和合作探究部分的问题， 同学能明白试验原理、 从而引导同学自己设计完成试验； 通过导学题纲让同学感受试验探究的无穷魅力； 所以，我的课堂与导学题纲严丝合缝， 环环相扣；2 、课堂设计前后呼应；比如自我检查第三题，有一部分同学不会做，有一部分同学仅仅是仿照平行四边形定就的例题做的，自己也很不自信，仍自我怀疑； 带着同学的疑问我们开头了学习，得出定就后同学再回去看这个问题一目了然，豁然开朗； 3 、先推测后用试验验证，从而得出平行四边形定就；我信任经过这节课的学习同学肯定会很坚决地告知你：分力与合力满意平行四边形的关系；实践是检验真理的唯独标准，同学经受了这个过程对矢量运算就会有一个较为深刻的印象；缺点是铺张了时间，但我认为这是值得的