现代教育学第七至十一章PPT学习教案

1、会计学1现代教育学第七至十一章现代教育学第七至十一章学科课程学科课程经验课程经验课程国家课程国家课程地方课程地方课程校本课程校本课程分科课程分科课程隐性课程隐性课程综合课程综合课程选修课程选修课程显性课程显性课程必修课程必修课程按课程内容固有属性分按课程内容固有属性分按课程内容组织方式分按课程内容组织方式分按课程设计、开发和管理的主体分按课程设计、开发和管理的主体分按课程管理的要求分按课程管理的要求分按课程表现形式分按课程表现形式分课程类型课程类型按课程的基本价值倾向分：知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程按课程的基本价值倾向分：知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程第1页/共80页（一

2、）学科课程与活动课程（一）学科课程与活动课程1、学科课程（1）概念（2）优点：逻辑性、系统性、简约性。（3）缺陷：第一，过分强调学科固有的逻辑体系； 第二，过分强调理论知识的学习； 第三，过分强调知识的系统性； 第四，过分强调知识体系的稳定性 我国古代的我国古代的“六艺六艺”、古希腊罗马的、古希腊罗马的“七艺七艺”等可以被看等可以被看做是分科课程的雏形。做是分科课程的雏形。第2页/共80页2 2、经验课程、经验课程（1）概念（2）优点： 第一，重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性； 第二，强调教材的心理组织； 第三，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验； 第四，重视课程的综合性；（

3、3）缺陷：过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平，另外，对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难 活动课程起源于活动课程起源于1919世末世末2020世纪初欧美的世纪初欧美的“新教育运动新教育运动”和和“进进步教育运动步教育运动”。代表人物之一：杜威代表人物之一：杜威第3页/共80页（一）分科课程与综合课程（一）分科课程与综合课程1 1、分科课程即学科课程、分科课程即学科课程2 2、综合课程、综合课程(1)概念;(2)优点：综合课程可以消除学科内容不必要的重复，发挥学习者的迁移能力，贴近社会现

4、实和实际生活，是学生未来就业的需要。 (3)实施的困难： A、教材的编写; B、师资问题；第4页/共80页（三）国家课程、地方课程与校本课程（三）国家课程、地方课程与校本课程 1、国家课程概念： 指根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。 其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。第5页/共80页2 2、地方课程、地方课程概念：又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的

5、现实需要。第6页/共80页3 3、校本课程、校本课程概念： 又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师。它既包括学校教师个人和同一学校教师组成的开发小组开发的课程，也包括不同学校教师组成的开发小组开发的课程。 校本课程的主导价值在于通过课程满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特色。第7页/共80页（四）必修课程和选修课程（四）必修课程和选修课程 1、必修课概念：由国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。 其主导价值在于培养和发展学生的共性。2、选修课概念：学生根据自己的兴趣爱好及需要，有选择自由而非必须学习的课程。 其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好

6、，培养和发展学生的个性。第8页/共80页三、课程设置的均衡性、综合性和选择性三、课程设置的均衡性、综合性和选择性（一）课程设置的均衡性1、概念2、如何实现：首先，其次，再次注意：注意：“均衡均衡”不等于不等于“平均平均”第9页/共80页（二）课程结构的综合性（二）课程结构的综合性1、概念2、表现： 第一，应加强学科的综合性 第二，应设置综合课程（集中体现） 第三，增设综合实践活动（三）课程结构的选择性（三）课程结构的选择性第10页/共80页四、影响课程的几个基本关系四、影响课程的几个基本关系（一）个人与社会的关系（一）个人与社会的关系1、个人（儿童）本位课程观主要观点：代表人物：卢梭、杜威、罗

7、杰斯等2、社会本位课程观主要观点：代表人物：凯兴斯泰纳、布莱尔梅德、弗莱雷等3、个人本位观和社会本位观的合理性和局限性 P224第11页/共80页（二）直接经验与间接经验的关系（二）直接经验与间接经验的关系1、什么是双重间接式？2、双重间接式的局限性：首先，其次，再次3、如何解决这种局限性？第12页/共80页（三）基础与创新的关系（三）基础与创新的关系1、如何理解两者的关系？2、应为创新打下哪些基础？第一，科学精神的基础；第二，知识与技能的基础；第三，学习兴趣和学习方法的基础；第13页/共80页（四）分化与综合的关系（四）分化与综合的关系 1、“只分不合”的消极后果 第一，使教育知识滞后于科学

8、的发展； 第二，不利于学生形成综合性的学科视野； 第三，容易加重学生的学业负担； 第四，不适应学生日后职业转换的需要；（五）结果与过程的关系（五）结果与过程的关系 结果性知识和过程性知识第14页/共80页 分类分类 区别区别结果性知识结果性知识（结果性取向课程观）（结果性取向课程观）过程性知识过程性知识（过程性取向的课程观）（过程性取向的课程观）在课程资源观上在课程资源观上唯教材的知识内容是尊唯教材的知识内容是尊教材文本是只是课程资教材文本是只是课程资源的一种，是基本形式，源的一种，是基本形式，但不是唯一但不是唯一在课程实施上在课程实施上“供给制供给制”式式创生取向创生取向在教学评价上在教学评

9、价上终结性评价终结性评价量化评价方式为主量化评价方式为主综合性评价综合性评价运用量化评价，但更注运用量化评价，但更注重质性评价重质性评价过程取向课程观的优点（过程取向课程观的优点（P231P231）第15页/共80页n2、评价技术量化与非量化结合n3、评价手段多样n4、评价主体多元第16页/共80页n3、泰勒目标模式对课程编制的贡献：首先，其次，最后n4、目标模式的不足：第一；第二；第三；第四第17页/共80页n3、贡献：第一，第二，第三n4、局限性：第一，第二第18页/共80页第19页/共80页n囊括性原则、连贯性原则、可行性原则第20页/共80页n3、编制教材（教科书的构成部分：目录、本文

10、、作业、图表与附录）第21页/共80页第22页/共80页nn3、发展基本能力4、促进个性健康发展第23页/共80页第24页/共80页第25页/共80页n四要素说1、教师2、学生3、内容4、环境（考点）第26页/共80页n基本观点：第27页/共80页n第28页/共80页洛夫第29页/共80页第30页/共80页第31页/共80页第32页/共80页第33页/共80页第34页/共80页第35页/共80页第36页/共80页教学方法教学方法教学策略与学习方式教学策略与学习方式教学评价教学评价教学组织形式教学组织形式第37页/共80页第38页/共80页第39页/共80页3、学生的身心发展状况 4、教师自身的

11、素养5、教学方法本身的特性 6、教学时间和效率的要求教学环境、教学设备条件等7、教学环境和教学设备条件第40页/共80页第41页/共80页n（2）学科学习策略的教学n（3）交叉式学习策略的教学第42页/共80页n包括提高教师的三方面的能力n（五）课堂强化技术n言语强化、非言语强化、替代性强化、延迟强化、局部强化第43页/共80页第44页/共80页2 2、掌握学习的基本程序、掌握学习的基本程序第一、单元目标的设计。第二、实施前测验。第三、基本教学。第四、形成性评价。第五、矫正学习。第六、形成性评价.第45页/共80页nn（3）评价个别学生的掌握情况；n（4）小组认可和奖励；第46页/共80页第4

12、7页/共80页n（2）依据标准分：相对评价、绝对评价与个体内差异评价n（3）依据所起的主要作用分：诊断性评价、形成性评价与终结性评价第48页/共80页n1、开展教师教授质量评价的步骤：首先、其次、最后n2、常用方法：综合量表评价法、分析法、调查法第49页/共80页第50页/共80页第51页/共80页n4、教案编写n（1）按形式分：条目是教案和表格式教案n（2）按篇幅分：详细教案和简要教案第52页/共80页n1、考查分类：堂课提问、作业检查、书面测试等n2、考试分类：学期考试、学年考试、毕业考试第53页/共80页第54页/共80页第55页/共80页第56页/共80页第57页/共80页第58页/共80页第59页/共80页盾n（三）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程第60页/共80页响的连贯性、一致性、长期性和长效性第61页/共80页第62页/共80页第63页/共80页n2、主要观点：（1）关于德育在全面发展教育中的地位；n（2）关于集体主义教育和道德信念的培养n（3）关于自我道德教育n（四）第四阶段：80年代中期合作教育学的德育思想第64页/共80页第65页/共80页n（2）关于榜样示范n（3）关于强化在学校德育中的作用第66页/共80页第67页/共80