面对“互联网+”时代给教师教书育人带来的教学特色

1、面对“互联网+”时代，给教师教书育人带来的复杂性当代教育理论认为，教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念、思维和人文精神，尤其是教师的教育观、教学观、质量观。 孩子更知道用法律来维护自己，网络世界比较复杂，相应孩子也会学习，变的复杂。      其实带给老师复杂因素的不是"互联网+"时代，而是现在的教学思想，学习成绩上去了，但是思想道德没跟上.  一、首先要更新教育观念现代教育思想、观念强调学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用；着力培养学生的应用和创新能力，主张通

2、过探索和意义建构而得知识，改变学生单纯、被动地接受知识的状况；强调创设合适的教学情景；运用现代信息技术，改变传统、落后、刻板的教学模式；强调教育的社会化、终身化、打破时空限制，不断更新知识等。现代教育特别强调KNOW-HOW（指作某些事情的技艺和能力）和KNOW-WHO（关于知识来源的知识）两类知识的重要性。相应地，教学不再是知识的传递而是知识的处理和转换。教学应该由向学生传递知识转变为发展学生的学习能力，培养学生的主体意识、主体性、个性、创造性和实践能力。若在现代仍按照传统的教学模式与落后的教学方法，那么，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将推动适应能力，创造能力。

3、60;因此，做为教师，我们必须具有未来意识，以超前的目光，从教育哲学的高度来认识教育发展的趋势与未来，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，面向未来，把为未来社会培育人才作为重要的教育目标，才能培养未来社会所需要的人才。反之，势必被时代淘汰。 特点一：内容信息化     网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，它所实现的是信息的共享，并且在网络社会中，信息资源（包括传统的静态的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态的教材），通过互联网，超时空的传递交流，消除了跨地域沟通的时滞，使处于地球上任何一个角落的人在

4、同一时刻可以进行面对面的交流。教师可能利用互联网指导学生；学生可以利用互联网，汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系。因此，网络时代的教育内容具有信息化的特征。 特点二：学习自主化     Internet能将任何类型、技术选择和活动范围的网络链接成为一个巨大多媒体信息库。学习者可根据个人特点和意愿，采用适合自己的学习方法，主动的选择学习内容、学习时间及地点，自我控制学习进度，进行自主性网络学习。在学习过程中还可通过网络进行主我测试和自我评价，从中检验自己学习效果，进一步激发学习兴趣和谁知主体潜能，增强学习主动性。整个网络学习的进程都

5、是学习者自我驱动、自我主导的，通过网络自我建构自己的知识结构。学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络朝代获得更加全面，自由的发展。 特点三：平等协作化闻道在先”的教师指导，通过对浩如烟海的网上信息的导航和引导，能避免学习者少走弯路，使之能正确地定位自己的发展方向和层次，并为构筑自己的知识框架而制定切实可行的学习计划。 可见，在网络学习中，教师主要工作不再是直接向学习者传授知识，而更当是扮演网络信息“起航员”角色，进行的是组织和管理网络信息、开发网络课件、引导学生开展网络教学研究

6、等工作。教师如果能在网络朝代快速成功转换角色，就能把握教学的主动权。     三、要提高教师的信息技术应用能力     美国著名未来学家阿尔温·托夫勒说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界”。 开展信息技术课，这是贯彻“三个面向”、深化教学改革、全面推行素质教育、加快教育信息化时代的重要举措。作为教育者的教师，具有信息技术应用更是责无旁贷。可以说信息技术应用能力已成为现代教师素质中的重要一项。可是有相当一部分教师对此认识不够，现代信息技术掌握的太少。往往是要上公开课了便请电教老师捉刀代笔，赶制出一个课件，有的甚至还得要求电教老师时刻准备救场。这样肯定不能符合现代教育的需要。我们理解的信息技术应用能力，应是包括具有获取信息，传递信息，处理信息和应用信息的能力。培养良好的信息素养，利用信息技术作为支持教育工作和终身学习和手段，这是新世纪教师应有的工作方式和工作特点，是