在英语课堂教学中提高学生的参与程度

1、在英语课堂教学中提高学生的参与程度长期以来，我国的课堂教学存在一个严重问题，即学生的自主学习空间萎缩，强调教师的绝对权威，反映在教学方法上则是以教代学，以教师的讲解代替学生的思考，强调灌输，忽视学生的内部要求和学习主动参与程度。现代教学理论认为，教是学的外因，学是内因。因此在教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用、树立“以学生为本”的思想，让学生主动参与学习，切实全面提高教学质量，培养学生的学习能力和创造思维能力。我结合自己的英语教学实践，就如何在英语课堂教学中提高学生的参与程度作了尝试，现介绍如下。 一、激发学生的学习兴趣，是提高学生参与程度的前提兴趣是学习的原动力，对孩子来说，学习

2、的积极性更是与兴趣紧密相连,教师要认识到这一点并根据学生年龄、心理特点，采用学生喜爱的活动形式、游戏方法激发学生的学习积极性，这是成功教育的关键之一。例如，很久以来，背书对很多农村学生来说是一个老大难问题，他们读都困难，更别说是背了，所以我从读课文着手，对语音语调进行指导，让他们模仿录音带读，他们读得好听了，就想露一手，老师一表扬就更来劲了。顺着这个好势头，我让学生二人搭档，根据课文内容编Free Talk ，这样一来，难度低了，兴趣来了，何况自己写了一遍也更容易记了，我还让他们自己准备要表演的道具，让他们在同学面前展示自己的特长，原来不会读的困难生竟神奇般地自如地表演了。兴趣是人积极认识事物

3、和关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，是影响教学效果的重要因素。心理学家指出：“学习兴趣是推动人去探求知识的实际动力”。孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教学过程是师生相互交流的双边活动过程，在这个过程中，教师应该时刻注意提高学生的学习兴趣，使学生表现出积极的态度，主动参与整个教学。又如在英语日常会话中，为了学生训练时没有受挫感，我先和几个我事先了解好的英语优秀的同学整理出已学的有关内容，然后布置下去，让学生课外做好充分准备，在课上让他们（特别是一些学习困难生）上台表演，老师给予肯定的、赞赏的评语，让他们体验成功，他们高兴，他们开始喜欢上英语课。可见，在课堂教学中，

4、通过激发学生兴趣，使枯燥的英语知识变得生动，从而使学生乐于参与整个教学活动。二、创设良好的课堂气氛，是提高学生主动参与程度的保障良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，形成强大的合力，对学生的学习起着潜移默化的作用，因此它是学生主动参与学习的保障。1.建立和谐的师生关系，形成民主平等课堂气氛。教育没有民主，就没有学生的主体地位，也没有实质意义上的素质教育。在教学过程中应注重师生的情感交流，保持民主、平等的师生关系。在教学方法设计上体现民主性，改一言堂为群言堂，尊重学生的主体地位。凡是学生能主动参与的环节，教师不要代替，让学生真正成为课堂的主人。学生有了自信和兴趣，

5、那如何提高？我就让他们在课堂上可以不举手，想说就说，让学生感到自己的学习、讨论、发言是自由的、安全的、不会受到压制。他们很开心，想说时直接就站起来说了，有时一下子会站起来好几个学生，都抢着发言，我用微笑加以鼓励，他们就更加起劲，积极性也越高。如很难的单词，由于他们急于要表现，想受老师表扬，竟然毫不费力地就背了出来，我高兴，他们更高兴。2.创设问题情景。学生学习的主动参与源于对知识的需求欲望，在教学过程中教师应注意问题情景的创设，制作悬念，让学生充分感受到知识的疑、奇、趣，主动参与教学，形成内知驱动力。以学生为本，根据学生的特点和要求来选择教学方法、手段和教具。我在上Protecting the

6、 innocent 一课时，向学生讲述了这样一个故事：Once Mr Lee spent two million yuan buying a nice vase. He showed it to only two of his friends. But someone stole it that night.学生听到这里，都急于想知道里面有些什么内容，这就为课文的学习提供了很大的方便。利用这个情景我还可以对学生进行理想教育。这时学生都争先恐后地想知道故事的真相，但都不得其解，此时不失时机地提出学习内容，学生的求知愿望强烈，从而主动地参与教学。3. 创设愉快情景。在英语教学中，教师应根据学生好奇

7、、好动等心理特点，在课堂上留大量的时空让学生进行实践操作讨论，从而让学生在主动参与的氛围中愉快的获得知识。如在Fishing With Birds 一课的教学中，我让学生根据课文对人物及鸬鹚的描写来画出Wang Damin sits on the side of the river cooking a meal, with a large bird on his head.以检验他们对课文内容的理解。课堂气氛热烈，学生表现出极大的参与欲望。学生在良好的课堂氛围中主动参与学习，教学效果明显，很多学生掌握了对人物及自己喜爱的动物的描写。三、引进评价激励机制，提高学生主动参与程度教育心理学研究证明，

8、正确的评价、适当的表扬和鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生主动参与学习的有效手段。教学过程中教师应不失时机地进行鼓励性评价，使学生知道学习的结果，明确成功的方向，树立克服困难的信心。学生在参与学习过程中，难免遇到障碍或者困难，教师应先肯定学生的主动参与的意愿，其次进行适当引导，鼓励。从而再次引发参与学习的兴趣。如我在上课时常请学习成绩较差的学生回答问题，学生刚开始回答时怕说错，有些犹豫，其他同学就举起手想回答问题。这时，我就对他们说：请同学们都放下手，老师相信他肯定能回答这个问题。经我这样一说，他就敢于回答。当回答正确时，我及

9、时地表扬他；当回答不正确时，我鼓励他下次再努力。为鼓励学生主动参与教学，教师应注意多使用鼓励性评价语言，对学生的闪光点及时进行发掘和鼓励，使学生得到充分和谐的发展。长期坚持这样组织教学，我发现：学生学习英语的自信心明显增强，主动参与程度明显提高。在教学过程中教师还应根据学生个体差异，注意分层教学和分层评价，鼓励后进生争取更多的参与机会，激起每个学生向高层次学习目标努力的强烈愿望和信心。否则是优等生积极参与，中等生可以参与，个别后进生则始终处于被动状态。四、指导学法，提高学生主动参与程度教学过程是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师应千方百计地创造条件对学生进行指导，让学生掌握学法，使

10、学生由“要我学”向“我要学”转变。教与学是相辅相成的。在全面进行素质教育的今天，指导学法尤为重要，指导学法可以从以下几个方面进行：一是在教学过程中，指导学生如何进行预习、听课、记笔记、复习等；二是在教学过程中，指导学生如何进行审题、解题、质疑；三是在教学过程中，指导学生如何进行类比归纳、分析综合等。让学生掌握英语思考方法，提高英语应用能力，从而使学生由被动学习为主动参与学习以上所述，仅是我在教学实践过程中的一点体会，有待于进一步探索。通过教学实际，我深深感到：教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓励。总之，要让学生乐上英语课，教师必须千方百计地改变自己的教学方法和策略，以学生为本，尽一

11、切可能创设使学生成功的机会，真诚地鼓励学生，以爱去感化学生，以耐心去帮助学生，这样的话，才会使学生对英语产生浓厚的兴趣，建立起师生的良性循环，达到教学和教育的可能。        只有树立以学生为本的观点，才能策划出从学生心理需要出发，体现学生年龄特点的、多姿多彩的课堂教学，才可能让学生在学习过程中感受到学习的愉悦，才能激发和保持学生的英语学习兴趣，才能达到“Learning is fun. Learning is not punishment. Learning is not suffering.”的境界。总之，

12、提高学生英语课堂积极性的方法和途径是多种多样的，作为教师我们应该全面掌握、灵活运用，但我认为最重要的一点仍是对学生真挚的爱。“用爱浇灌”，“用爱哺育”，再“迟钝”的孩子也会被爱感动，被爱激发兴趣，乐于积极参与，从而体验成功的快乐！、引言    新课程改革的核心问题之一是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”(教育部,2003)。课堂是学生学习英语的主阵地,学生只有在课堂上“动起来”,有效地参与课堂教学,不断获取语言知识和技能,发展智力、能力和创造力,才能取得理想的学习效果。同时,英语新课程教学原则之一是要“面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础”(教育部,20

13、03)。因此,在教学中关注学困生,为学困生提供参与课堂的平台,提高其课堂参与度,从而提高教学效果是英语教师面临的重要任务。    二、学困生课堂参与现状    针对学困生课堂参与情况进行的问卷调查、访谈和课堂观察显示,他们在课堂上大多“不愿学”,其主要表现为心不在焉,目光发呆,不积极思考,不回答问题,甚至讲话、打盹;并且“不会学”,主要表现为不记笔记,不参与活动,认知策略缺乏,遇到困难时不询问同学或老师,不倾听他人的回答,思维处于被动接受知识状态,不能成为知识意义的建构者。当然,还有个别同学看上去在听课,实际上情感、思维并没有真正参与

14、课堂;而且,随着年级的提高,以上现象便愈加明显。    三、建构主义学习理论    建构主义(constructivism)是认知心理学的一个重要分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)提出。建构主义学习理论(如Vygotsky,1978)认为学习的过程不是被动接收信息刺激,而是学习者主动建构知识的过程,也就是说,学生是信息加工的主体,他们的知识不是教师“教”会、由外部注入的,而是在自身经验的基础上主动建构的。建构主义学习理论启示教师应当树立以学生为中心的思想,增强学生的课堂参与意识,提高学生的课堂参与度,成为意义建构

15、的帮助者、组织者、指导者和促进者,通过设置一系列情境充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,最终使学生对所学知识进行有意义的建构。    四、影响学困生课堂参与的主要因素    通过研究分析,笔者认为,影响学困生课堂参与的因素可概括为教师、学生、课堂环境和课堂设计等几个方面。    (一)教师的因素    1.人格特征    如果教师平易近人、幽默豁达,具有良好的修养和人格魅力,公平对待每一位同学,学困生便愿意、敢于参与到课堂中来。 &#

16、160;  2.教学风格    教师充分发挥学生主体性,教学形式多样,充满激情,感染力强,就会产生一种磁石般的吸引力,牢牢地“抓住”学生的注意力,使他们积极参与课堂。    (二)学生的因素    1.自尊心    学困生一般为了避免暴露自己的不足,不愿意参与课堂教学活动。    2.自信心和学习动机    学困生大多缺乏自信,不敢参与课堂活动,学习动机不强,课堂上只是为了应付。  &#

17、160; 3.意志    学困生一般没有坚强的意志,自我控制能力差,容易走神开小差。    4.学习策略    许多学困生不会学习,不能掌握适合自己的学习策略,不知道该如何听课、如何参与课堂教学活动。    5.学习成绩    学困生往往因为成绩差、听不懂,从而缺乏听课的兴趣和参与课堂的教学动力。    (三)课堂环境的因素    1.师生关系    师生关

18、系是否和谐、平等会影响学困生的课堂参与水平。以学生为主体、教师为主导的师生关系会使学困生受到课堂气氛的感染,被“卷入”到课堂教学中。    2.班风学风    班级有良好的风气,同学们纪律观念强,在课堂上安静有序,积极思考,主动提问,富于激情均有利于调动学困生的参与欲望。    (四)课堂设计的因素    课堂教学抓不住重点,容易导致学生注意力分散。内容太难会使学困生因听不懂而失去信心。教学方法新颖独特,手段灵活多样,有助于吸引他们的注意力。设计问答题、安排学生到黑板前做题、

19、安排学生提问、组织讨论等等,都能够“牵着”学生的注意力跟着老师“走”,使他们不断地参与教学活动。    五、提高学困生课堂参与度的教学策略    本文通过对学困生英语课堂参与情况进行问卷调查、访谈和课堂观察等方法,结合影响学困生课堂参与的主要因素,以及研究者自身的英语教学实践,从行为、情感、认知和监控四个方面就提高学困生的课堂参与度进行了讨论。    (一)构建学困生行为参与的平台    杜威(1990)提出教育即生活,强调在“做”中学(learning by doing),

20、在“问题”中学,让学生在问题的情境中自己探索,通过活动实现个体自己经验的改造或改组,而“做”正是行为参与的一种外显形式,因此,教师应更新观念,改进教学,努力构建学困生行为参与的平台。    1.更新教育观念,转变教师角色    教师要认真领会新课程标准,切实转变“灌输式”的教学方式,积极构建以学生为中心的新型教学模式;要创设积极参与课堂的氛围,提供参与课堂的平台。具体地说,教师要把问的权利还给学生,把读的时间留给学生,把讲的机会让给学生,把练的安排纳入课堂,使学生真正成为课堂的主人,由被动接受式学习变为主动探究式学习。 &#

21、160;  2.优化课堂设计,提供参与平台    (1)教材的设计    原封不动地按照教材平铺直叙地讲解,必然会使学生觉得味同嚼蜡。教师一定要有效活化教学内容,或增加删减,或调整顺序,抓住难点,突出重点。教学内容应设计得丰富有趣,贴近学生生活。    (2)方法的设计    教师应设法运用“示范模仿”“激发思考”“指导练习”等多种模式组织教学,灵活运用启发式、探究式、合作式、讨论式等多种方法突出学生的主体地位,引导学生积极思考,调动学生参与课堂的积极性。 

22、;   (3)活动的设计    安排学生提问和课堂练习以及开展小组活动等均能使每个同学都具有直接参与的责任感,有益于提高学困生的参与性。设计小组活动时应注意以下几点:活动前语言和知识的输入要充分;活动中给予必要的帮助、指导和调控;活动后要给予有效的激励性的反馈和评价(刘贤凤,2004)。例如,让学生复述课文或开展辩论时,有时学困生不知如何表达,教师可以在活动前提供关键词和重要句型等,帮助学困生顺利完成任务。    3.研究提问策略,精心安排发言    教师在教学中要善于研究提问策略,精

23、心安排课堂发言,促使学困生参与课堂活动。课堂提问时应注意以下几点:首先,注意提问的难度,要考虑学困生能否回答出来。有时也可以在上课前让他知道课堂上将会提问他某个问题,让他做好准备。其次,当学困生回答问题时,不论正确与否都要给以充分的肯定,尽量找到他发言中的闪光点,用赞赏的口吻予以正面的评价。即使答错了也不要当场纠正,可以在作总结时重复正确的句子。再次,当学困生答不出问题时,教师可以通过暗示,把他们往正确答案的方向引导。最后,提问后要合理控制等待时间。学困生往往需要花更长的时间思考问题,教师要有耐心,不应因为他们表达不清楚或回答不完整就立即打断他的话,否则会挫伤其参与课堂活动的积极性(章伟央,2

24、007)。    (二)构建学困生情感参与的平台    人本主义心理学认为,语言教学不应只注重语言学习这一外部行为,而应将语言教学看做是一个完整、复杂的人所参与的活动,因此教师不应就教语言而教语言,还应了解学习者的心理和体力因素,尽量去激发他们的学习动机,开发他们的良好情感和智能资源(武丽玢,1998)。    1.设法培养信心,激发学习动机    (1)要通过典型事例激励学困生    运用学生身边通过努力取得进步的学生做榜样,树立“别人能进步,

25、我也能进步”的信心,形成“不看聪明看勤奋,不看起点看进步,不看现在看将来”的思想,树立“天道酬勤,付出总有回报”的信念,教育他们“努力了便无怨无悔”,只要积极参与课堂教学、刻苦学习,他们也能取得好的成绩。    (2)要发挥课堂评价的激励作用    任何一个学困生都可以取得进步,教师应善于发现他们的长处,只要有一点进步都及时肯定和表扬,将其进步归因为其自身的努力,从而增强其自信心,强化其学习动机,使其更加积极地参与课堂教学活动。    2.运用多种策略,激发学习兴趣    兴

26、趣是课堂参与的内驱力,教师要采取措施激发学困生学习英语的兴趣,如采用恰当的方法导入新课,“抓住”学生的注意力,或者即兴请学生编造例句,把教学内容和学生生活结合起来。同时,教师要注意教学中的层次,对不同层次的学生提出不同的教学目标,既让优秀生“吃得饱”,中间生“吃得好”,又要防止学困生“吃不了”。此外,建立和谐、民主、平等的师生关系,组织丰富多彩的课堂活动,利用直观教具以及各种电教设备等方法也能够使学生对教学内容产生兴趣,从而积极参与课堂。    3.真诚关爱学生,建立融洽关系    教师要用爱心温暖学困生的心灵,对他们态度好一点,教育

27、耐心一点,多关心一点:问一问学习状况,谈一谈生活中的困难。教师要把“微笑”带进课堂,对学困生多一些宽容,少一些苛刻,多一些表扬,少一些批评,多一些鼓励,少一些斥责。当他们成绩不理想时,和他们一起分析原因,一对一地进行辅导、面批作业,帮助其查漏补缺,使他们感受到老师的关心,认识到自己在老师心中的位置。当然,对于个别长期过于麻木疲沓的学生,有时这种关爱并不能奏效,可能与适当的训诫相结合会取得更好的效果,但是教师要遵循教育规律和教育原则,注意方式方法。    (三)构建学困生认知参与的平台    心理学家皮亚杰(Piaget,1966)指出

28、,企图通过外部注入知识的教学是难以奏效的,因为学习是一个能动的过程,学生是学习的主体,只有主体积极参与、主动吸收知识(同化)、主动构建自己脑中的知识体系(顺化),才能够达到掌握知识的目的。因此教师应重视学生的认知参与,激发学生积极动脑,主动构建,从而保证良好的教学效果。    1.培养学习策略,促进认知参与    掌握学习策略有助于促进认知参与,因此教师要重视学习策略的培养,使学困生学会学习,学会参与;提醒学困生课堂上应动脑、动手、动心,力争课堂上就掌握所学的内容;指导学困生记课堂笔记,帮助他们掌握科学记忆单词的方法,学习词汇和语法不

29、能仅靠死记硬背,教师要指导他们注意理解、观察、总结和对比;要求学生准备专用本收集每次作业或检测中的错题,及时分题型订正,经常复习以避免再次出错。    此外,教师可为学困生参与课堂学习的技巧和方法进行指导,例如,利用上下文语境猜测听力内容,鼓励学困生敢于开口而不要担心说错,善于运用scanning和skimming快速阅读文章,注意把握文章的结构,运用上下文和构词法猜测生词,掌握书面表达的步骤和写作策略等等。    2.营造提问氛围,激发思维参与    学生提问,说明他们在主动思考,这是认知上参与课堂的表

30、现。教师应该让学困生明白学习是自己的事请,不能不懂装懂,营造争抢提问的氛围。教师还要强调,能够提出问题就是一件了不起的事,对其他同学提出的问题,任何人不许嘲笑、挖苦,以消除他们的胆怯和顾虑,使学困生从不问到敢问(章伟央,2007)。    教师要认真对待学困生提出的问题,对于有代表性的好问题应给予表扬,以强化他们提问的习惯。有时问题比较简单,教师应耐心细致地解答,并加以强调。要注意分析学困生出错的原因,了解他们的答案是什么,帮助他们分析错在哪里,引导他们通向正确答案。    (四)监控参与过程,提高参与效度  &#

31、160; 认知学习理论告诉我们,人的认知不是外部刺激直接给予的,而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物,但起决定作用的还是人的内部心理过程(郑秋萍,2006)。因此,强调学困生参与课堂教学活动,还要重视参与的有效性,要注重学困生思维的参与,使他们主动构建自己的知识体系,在积极参与的过程中提高语言能力(仝亚军,2010)。    教师要注意监控学困生的听课状态,尤其要避免出现个别同学看上去在听课,但实际上思维并没有真正参与的情况。学生在朗读的时候,教师要注意看他们是否在动口;学生在写的时候,要注意看他们是否在认真写,以便能够及时用适当的方法提醒开小差的学生。在

32、开展英语讨论或辩论、角色扮演等活动时,教师要监控活动过程,注意学困生是否动脑、动手、动口,是否在真正参与。    学困生在课堂上“动起来”了,语言能力、思维能力自然会得到提高。教学实践证明,学困生在课堂参与度提高后,学习成绩也有不同程度的进步。学困生不是一天两天造成的,转变他们也非一朝一夕之功,教师对他们要有耐心,持之以恒,要找出原因,对症下药,开发智力与挖掘非智力因素相结合,久而久之,其课堂参与度必然会有提高2.注重学生的课堂参与度是英语课堂有效性教学的关键 语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，必须通过活动去检验。这就要求教师要将教学内容融入到教学活动中，

33、使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机的结合，使教学任务在活动中得以完成。我在讲新目标七年级上Unit 4 Where is my backpack？时，设计了猜一猜教学活动。请一位学生到前面，再请另一位学生藏一样东西，可以是学习用具，也可以是教室里面的其他东西。第二位同学在藏东西之前要先把所藏物品出示给第一位同学看，然后我再请一位学生用事先准备好的布蒙上第一位同学的眼睛。第一位同学用提问的方式询问物品的位置，如"Is it on the chair？ Is it behind t

34、he door？ ."但他只能问四次，其他的学生回答"Yes or no "，在四次之内猜中为获胜。这样，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，在玩游戏的过程中，巩固了介词的用法，学生们很喜欢游戏活动，参与的热情很高，从而在有效的教学活动中实现了教学目标，完成了教学任务。 英语教育要实现向素质教育的转变，就要大面积培养高素质的会用英语交际的人才，而课堂教学是学生学习英语的主阵地。长期以来，由于受传统教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题，尤其是各方面相对薄弱的农村中学，课堂教学还未彻底改变以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高。曾在某杂志上看过一文章，

35、说国外一名教师，一起听了我国一教师的公开课，这节课教者精心备课，娓娓道来，教者问，学生答，几乎全部学生都举手，没有一个答错题的，疏而不漏，整节课可谓天衣无缝，得到听课者一致认同。而国外那名教师则不解：这节课大部分都是老师讲，学生到底学到了一些什么？既然每个学生都知道答案，那这节课有什么必要上呢？新课标提出了全新的教育理念，树立了“以学生为本”的指导思想，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学生是认知的主体，教师传授的知识只有通过学生的“理解”“吸收”，才能转化为学生的知识，并在运用的同时形成能力。因此，学生的主体意识和学习动机直接影响到学习的效果，我们农村英语教师尤其要主动地激发学生的学习动机

36、，培养农村孩子的学习英语兴趣，使他们愿意积极参与英语学习，发挥他们的主体作用。作为农村英语教师的一员，我在平时的英语教学中，一直关注学生的主体参与能力的培养，下面是我在实际教学中的一些尝试。一、激发学生学习英语的兴趣，培养学生主体参与意识托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣直接影响学习效果，浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能。七年级是初中阶段的入门教学，应该把激发学生学习英语的兴趣放在首位。我在平时的英语教学中，注意从各方面激发学生学习英语的兴趣，培养学生的主体参与意识。1、上好第一节英语课学生对英语是否感兴趣与他们的第一节英语课有很大

37、的关系。因此教师在英语教学中，一定要做好第一个亮相，力争上好第一节英语课，让学生对英语乃至英语老师产生“一见钟情”的感觉。教师可采用多种方法，如给每位学生起个英文名字，或教学生一首简单又动听的英文歌曲等。这些远比直接教ABC生动有趣得多。我上第一节英语课时，拎了一部手提电脑、拿了一个苹果进了教室，开始了我的课堂教学。“Nice to meet you, boys and girls. Look, whats this? Do you like apples? ”加上一些态势语言，学生们纷纷点头。于是，我继续说：“Today well learn an English songApple tre

38、e. ”打开多媒体，播放歌曲，七年级学生年龄小，记忆好，悟性高，没多久大部分学生就学会了这首歌。下课后，有的学生还余兴未了，边玩还边哼着歌呢！就这样，在第一节英语课中，排除了学生学习英语的恐惧心理，激发了他们学习英语的兴趣，为以后的学习打下了良好的基础。2、利用竞赛、游戏、表演等多种形式，激发形式学生学习英语的兴趣英语作为一种语言，本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使七年级入门英语变得生动、有趣、形象，让学生乐学，就得顺其天性，爱玩、好动、争强好胜是七年级小同学的天性，利用竞赛、游戏、表演等形式和学习有机地结合起来，会使他们对学习更感兴趣。如他们刚学人体部位

39、容易混淆不清，我便让已经掌握的学生上台当小老师，发号施令：“Touch your head .Touch your ear”要求学生听懂后，迅速触摸相应部位并回答：“My head. My ear”，然后让下面反应最快的学生轮流上台当老师，学生们一个个争先恐后，不亦乐乎。通过这种形式，每个学生的积极性很高，大大地增强了他们的参与意识，学生在不知不觉中掌握了人体各部位的名称。3、建立良好的民主的师生关系，为学生营造一个和谐的学习氛围初中生学习成绩的好差，很大程度上取决于非智力因素。有些学生喜爱某一学科是由于他喜欢这门功课的任课教师，反之亦然。因此良好的师生关系可促进学生自主地学习，提高其学习的主

40、动参与意识。英语教学尤其是这样，融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正如心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。”师生关系融洽和谐，有利于英语教学，有利于学生积极参与。所以，建立良好的、民主的师生关系是每个教师的必要工作之一。二、利用多种课堂形式，构建以学生为中心的课堂教学，培养学生的主体参与能力传统的教学模式总是教师“满堂灌”，学生始终处于消极、被动的学习地位，这些已完全不能适应当今时代要求。新课标提出英语教学要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学活动。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重个体差异，注重个性化教学，以教师为主导。因此在平时的课堂教学中，教师应该利用多种课堂形式，构建以学生为中心的课堂教学，充分培养学生的主体参与能力。1、创设情境，培养学生的主体参与能力好的英语教学应该为学生设置一个近似真实的语言环境，提供给他们充分进行英语实践