小学综合实践活动《巧分混合物》教案

1、小学? 综合实践 活? 动巧分 混? 合物教 案? ? 活动?设计背景 及?学情分析 :? ? ? 思? 维训练活 动?和科学探 索? 活动同是 综?合实践活 动? 主要类型 之?一，两种 活?动类型既 有?各自特点 ，?又有可以 相?互融通的 地? 方。思维 是?人脑的活 动? ，看不见 ，?摸不着，但? 它确有一 定?的规律， 思? 维的训练 可?以培养学 生? 良好的思 维?品质、学 习?思维的方法?从而解决 实?际生活中 的?问题。科 学?探索活动 的?本质是探 索?未知，但 它? 同样可以培?养学生良 好? 的科学品 质?和解决问 题? 的能力， 另?外，在科 学? 探索的过 程?中

2、， “思 ? 维 ”是很重 要?的因素之 一?，选择什 么?方法、运 用?什么知识 解? 决问题， 都?需要学生 的? “思维 ”去?完成。所 以?，我将 “分? 离混合物 ”?这一科学 探?索活动与 思? 维训练活 动?相结合，在?这样的背 景?下“巧”字?被安排在 本?课的中心 位?置，用 “巧? ”去训练 学? 生的思维 ，?让每一个 活?动的设计 都?围绕 “巧”?展开。? ? ? ? 小学四?年级的学 生? 已建立了 关?于 “混合 ”?和 “混合 物?”的概念 。?因此，本 课?的教学设 想?力图通过 引?领学生通 过?活跃的思 维? 、科学的 方?法、已有 的? 知识让学 生?在

3、生动有趣? 的情境中 ，?感受巧妙 分? 离混合物 的?乐趣，体 会? 成功的喜 悦?，使他们 在?已经学会感?官观察物 质?的基础上 ，?运用科学 合?理的方法 观?察研究分 离?混合物， 启? 迪学生思维?的火花， 将? 所学的知 识?更好的运 用? 到实际生 活?中。? ? ? ?教学目标?：? ? ? ?1、通过分?离混合物 的? 实验，激 发?学生探索 身? 边事物的 兴?趣。? ? ? ?2、学会?解决问题 是?运用活跃 的?思维和合 理?的方法。 ? ? ? 3?、在交流合 作? 的过程中 获?得良好的 情?感体验。 ? ? ? 4?、感受科学 在? 日常生活 中?的应用。 ?

4、? ? 5?、培养学生 乐? 于助人的 良?好品德。 ? ? ? 重点?、难点： ? ? ? 灵活?运用各种 方?法巧分混 合?物。? ? ? ?教学准备?：? ? ? ?豆子、面 粉? 、植物油 、?沙土、筛 锣?、筷子、 杯?子、盘子 。? ? ? 一? 、竞赛激 趣?，导入课 题? ? ? 1?、分离混 合?的豆子? ? ? ? 师：同?学们谁玩 过? QQ 农场？?那现实中 的? 农场你们 去?过吗？老 师? 所在的学校?就有一个 科? 普农场， 今?年我们学 校? 的科普农 场?在老师和 同? 学们的辛 勤?劳作下收 ? 获了很多很 多?的豆子， 但? 是在贮藏 的?时候一些 不?同

5、种类的 豆?子被混合 在?了一起， 老?师想请同 学?们把不同 的?豆子分开 ，?大家能不 能? 做到？我 们?就来比一 比? 看哪个小 组?速度快，方? 法巧。? ? ? ? （活动?设计意图 ：? 本活动是 一?个思维 “热?身”，老师?准备了 3?种豆子，每 ? 小组 6 名同学?，如何迅 速? 将不同的 豆?子分开呢 ？? “每两人 挑? 拣一个颜 色?的就可以 了? ” 这是大多? 数学生给 出?的答案， 但? 是有没有 更?巧的方法 呢? ？如果三 个?人挑拣一 个?颜色的呢？?三个人挑 另?外一种颜 色?的，这样 就?有一种颜 色?的豆子不 用?挑就自动 剩? 下了，学生?的思维

6、在 这? 里得到了 “?热身 ”， 对?本节课所 提? 到的 “巧分? ”会充满 期?待。）? ? ? ?2学生?实践? ? ? ?3、各小?组汇报分 豆?子的方法 。?导? 出课题： 生?活中我们 常? 遇到混合 物?需要分离 的? 现象，今 天?的综合实 践?课我们就 来?探索如何 巧?分混合物 。? ? ? 板? 书：巧分 混?合物? ? ? ?二、寻找?方法，解 决?问题? ? ? ?1、什么?是混合物 ？?我们把由 两?种或者两 种?以上的物 质?相混合称 之? 为混合物 。? ? ? 2?、活动： 分?离面和豆 子?的混合物 。? ? ? 师? ：如果不 慎?把豆子掉 到? 面粉里

7、（ 边?说边演示 豆? 子掉到面 粉?里，各组 的?面粉和豆 子?的混合物 都?不相同， 有?的豆子多 有? 的豆子少 ）?，那同学 们? 怎样把豆 子?和面粉分开? 呢？? ? ? ?3、小组?汇报方法 。? ? ? 4?、学生总 结?，分离混 合?物的方法 很? 多，要据 不?同的情况 选? 择合理的 方?法。? ? ? ?5、教师?总结，分 离?混合物的 方?法是多样 的?，只要拓 展?我们活跃 的? 思维就会寻?找到科学 有? 效的方法 。? ? ? 板? 书：思维 、?方法? ? ? ?（活动设?计意图： 在?“热身 ”活?动之后， 接? 下来的内 容?涉及到了 实? 际的问题，?豆

8、子掉到 面? 粉里，就 是?不同体积 固? 体混合的 现?象，但本 次? 活动的 “巧? 分”不是简?单的找方 法?，而是要 根?据实际的 情?况来确定 要? 选择什么 样?的方法解 决? 问题。很 多?豆子和面粉? 混合的时 候?我们需要 运? 用筛罗， 如?果只有几 粒? 豆子呢？ 完?全可以用 手?直接挑拣出?来。学生 会?在这个活 动?中体会解 决?时间问题 时?，要先动 脑?思考，然 后? 再选择合理?的方法解 决? 问题。同 时?为下一个 活? 动做铺垫 。?）? ? ? ?三、运用 知? 识，解决 问?题? ? ? ?1、通过故?事导出如 何? 从“油土 ”?混合物中 分?离出一

9、些 油?。? ? ? ?师：在很 久? 以前，有 一?位孤苦伶 仃?的老人独 自?住在一座 脚?山下，生 活? 很清苦，快? 过年了， 老?人用积攒 下? 来的钱的 去?市集上买 回? 一小罐油 ，?兴冲冲的 往?回赶。就在? 在马上要 到?家的时候 ，? 不料脚下 一?滑将装满 油? 的罐子摔 在?了地上， 老?人看着洒了?一地的油 ，?束手无策 在?寒风中傻 站?了许久， 不?觉中老泪 纵?横，十分 可? 怜，此时恰?巧一位秀 才? 路过此地 ，?对老人说 ：? 老人家不 必?着急，赶 快? 回家取铁 锹?和木盆来，?把浸满油 的? 土挖出来 装?进木盆里 ，? 我会帮你 取?回一些油 。

10、? 同学们， 如?果你遇到 ?这种情况你 会?不会像秀 才? 那样帮助 老?人呢？今 天?老师根据 故?事中的线 索?复制了一 些?沾满油的 泥?土。你觉 得?秀才会用 什?么方法取 出? 一些油？ ? ? 生：?讨论方法 。? ? ? 师? ：你想到 用?什么方法 ，? 你在哪了 解?到这个知 识? 。? ? ? ?2、学生用?已有的知 识? 寻找解决 问?题的方法 。? ? ? 板?书：知识? ? ? 3?、小组动手 实? 践。? ? ? ?4、各小?组相互点 评?，客观评 价?。? ? ? ?（活动设 计? 意图：科 学?探究渗透 在?活动中， 运?用固体、 液?体密度不 同? 分离混合

11、物? 是学生在 三?年级时接 触? 过的知识 ，?本活动的 价? 值在于要 在?“巧”的基?础上把已有?的知识运 用? 解决实际 的?问题。同 时? 也是本节 综?合实践活 动? 课的高潮 部?分，学生 ?经过了前面 的?“热身 ”在?活跃的思 维?、科学的 方?法和已有 的?知识共同 作?用下，在 老?师用情感烘? 托出的故 事?下，自然 的? 进入探究 的?氛围中， 在? 问题被解 决?的同时， 又?或有新的问?题产生， “?分离出来 的? 油可以立 即?使用吗？ ”?这又会在 学?生中引发 一?次讨论， ? 再次凸显 “思?维、方法 、?知识 ”在解? 决实际问 题?时的重要 性?，为几个 实?践活动进 行?总结。） ? ? 四、?结合生活、?拓展提高 ? ? 1?、畅谈收获 。?2、结合生 活?谈分离混 合?物的应用 。?师? ：各行各 业?中还有许 多? 分离混合 物?的例子， 比? 如晒海水 得?到盐，把 水?中的杂质 你?分离掉得 到?纯净