2018幼儿园大班观察笔记

1、范文最新推荐2018幼儿园大班观察笔记观察对象：玩拼图的幼儿观察时间：2018.3.24观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始 一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来， 剩下的图片不由使个别 幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在 一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！” 边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。 小羽进区后还是选择了大 型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来， 拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地 方，于是他翻到卡片后面，看

2、看标记，很快找到了对应的地方。当收 区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方 回了原处。分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多， 有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活 动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿 的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我 们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的 方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能 力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程 ；能力强的幼

3、儿 根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半 多，这说明两种方法达到的效果都不错。措施：1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料 ，1投放 新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力 水平。2在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察， 判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图 形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图， 使能力不同的幼儿都 可以得到发展。2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。古人云：“师

4、者，传道，授业，解惑也。”可见， 作为一名教师并不容易，而作为一名深受幼儿和家长亲睐的教师更不 容易，其肩负着是无数人的希望和重托。对新时代的教师也无疑是一 次对知识、教养能力、综合素养的考验，其中教师对教学活动设计就 是一个值得研讨的问题。在实践与反思中，我觉得幼儿园的活动设计，必须以促进幼儿发 展为出发点。教育活动设计应适应幼儿水平，对所提出的教育目标，范文最新推荐既不可任意拔高，也不能盲目滞后。内容应以幼儿身心发展的成熟程 序为基础，注重幼儿的学习准备。幼儿发展的动力是内部矛盾，活动 设计应促进幼儿内部矛盾的产生并解决，促进幼儿尽早尽快地获得发 展。教师不应该把着眼点放在幼儿今天知道了什

5、么， 明天将学会什么， 而应该着重考虑如何培养幼儿的创造能力， 如何使幼儿在活动中学会 学习，以及该活动会对幼儿的发展起什么作用等方面。幼儿园教育活动设计的生活化，就是要使幼儿园的教育具有生活 的色彩和意义。要求选择符合学前儿童学习的生活经验，把富有教育 价值的内容纳入教学之中，增加教育的人文精神。众所周知，对幼儿 来说，生长是重要的，他的发展是随着生命运动而进行的。儿童在自 己的亲身生活实践中，不断地探索和学习，由此获得各种生活知识， 习得人际交往的经验，为以后的发展奠定良好的基础。因此，幼儿园 的活动设计，应紧密结合幼儿的生活，遵循生活化的原则。学前儿童的生活是活动，爱活动是学前儿童的天性

6、。活动化原则 是指教育活动的设计和组织应以活动为基本形式， 其本质是通过调动 幼儿积极进行外部活动而引发积极的内部活动。 这种内部活动不仅仅 是智力运演，也是情绪调节、态度形成、知识结构化过程。读后感：一节成功的活动设计，不仅能教会幼儿许多本领，对我 们老师也是一种成功，那么如何设计一节优质的教学活动是我们老师 值得思考的，在我们选择一节活动时，选材很重要，同时也需要教者 有过硬的教学能力。寒假中，我读了教师专业化的理论和实践这本 书，这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著， 它对当前我国 教师的改革将产生重大而深远的影响。 作者不仅仅从教师专业化事实 的角度来理解教师群体的专业化问题，而

7、且还高屋建瓴，视角广阔， 从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、 教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。 如何提高教师的素质，培 养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一 步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。 它引起 了我的一 些思索：首先教师专业化的理论和实践的书名使我思考。在这纷纭的世界 里,教师专业化究竟是什么？带着这个思考，我在书中找到了答案：教 师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体 成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要 成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展

8、其 专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、 专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人 入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式， 让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们 直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让 学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感范文最新推荐体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生 一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意 识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活 成为一种教育，把教育变成一

9、种生活。只有拥有可持续发展能力的教 师才能始终站在社会进步的前缘。其次教师专业化发展是一帆风顺的吗？20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要求高 质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有 专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新 的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。从目前看，教师的专 业性发展遇到这样几个问题：教师只专注于自身专业的局限思考； 在 观念和经验上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处理 问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式；文化水平高， 比较主观，满足于现状等，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。 那么怎样有效实施教师专业化？学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列 为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教 师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。 有组织地开展教科研活动。专业化水平的提高关键在于教师自己。 作为一名优秀教师，要做到将 教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，活 出生命的意义。（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要不断更新 教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自 己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术， 进行