F--教学论基础

1、第五章 教学王耀华内内 容容 提提 要要4教学的概念、任务与本质 B1275主要的教学模式 B教学方法论 A教学组织类型与改革 B教学的环节与评价 B63教育原则与方法 A教学的要素、阶段与规律 B 教学的概念与任务教学的概念：在一定的教育目的规范下，教师的教与学生的学共同构成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学的根本目的是培养全面发展的人。 EX 教学是学校教育的中心工作，学校必须以教学为主教学是学校教育的中心工作，学校必须以教学为主教学的任务：1、引导学生掌握科学文化知识和技能 2、培养学生的创新精神和实践能力 3、提高学生的身心健康水平 4、培养学生的审美情趣和能力 5、培养学生良好的个

2、性心理特征和道德品质，形成科学的世界观 P147-148 教学活动的本质 P149（一）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程 基本观点：基本观点：以认知活动为基础的，促进学生身心全面发展的过程；教学过程的根本目的在于培养人，在于促进学生德智体全面发展。强调教学与发展的关系。（二）教学过程是一种特殊的认识过程 基本观点：基本观点：它受认识规律制约，但是又有间接概括性、引导性、简捷性、交往性、实践性的特点（三）教学过程是一种认识过程 基本观点：基本观点：遵循感性认识和理性认识相统一，认识与实践相统一的普遍规律；教师提出的任务与学生完成任务所需的水平之间的矛盾是主要矛盾。教学过程要素与阶段 P14

3、8 教学过程的要素：教师、学生、教学内容、教学手段 教学过程的阶段：孔子：学 思 习 行 荀子：荀子：闻见知行 中庸：中庸：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 朱熹：朱熹：循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、着紧用力、居敬持志； 夸美纽斯：夸美纽斯：感觉记忆理解练习 赫尔巴特：赫尔巴特：明了联想系统方法（五步原则：即预备、提示、联合、概括、应用） 教学过程中的几对关系教学过程中的几对关系 P150-154直接经验和间接经验的关系（间接性）学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径掌握知识和培养品德的关系（教育性）没有任何无教育的教学 - 赫尔巴特掌握知识和发展智力的关系（发展性）（郑州2

4、011问答题）教师主导和学生主体的关系（双边性） 1. 知识是人们对于客观世界的认识，而智力是人们认识客观世界的能力 2. 知识是发展智力的基础，智力又是掌握知识的重要条件 3. 应当传授给学生规律性的知识；注意传授知识的数量；采用启发式教学；培养学生的个性，重视学生的个体差异，注意因材施教练习题：练习题：1、 _是学校教育的中心工作。2、教学过程的四大要素是教师、学生、_、_。3、赫尔巴特说过：“我没有见到过任何无教育的教学”这句话反映了教学工作的_原则。4、教学过程应当以学习_经验为主，学习_经验为辅。5、教学过程应当坚持以_为主体，以_为主导，这就是教学的双边性规律。6、谈一谈在教学过程

5、中应怎样处理好传授知识和发展智力之间的关系？教学教学内容教学手段教育性间接直接知识是人们对于客观世界的认识，而智力是人们认识客观世界的能力知识是发展智力的基础，智力又是掌握知识的重要条件应当传授给学生规律性的知识；注意传授知识的数量；采用启发式教学；培养学生的个性，重视学生的个体差异，注意因材施教Page 8教学原则 P157-159 概念：概念：根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则，是有效教学必须遵循的基本要求。1、直观性原则：、直观性原则：不闻不若闻之，闻之不若见之 ；夸美纽斯提出 分为：分为：实物直观、模像直观、语言直观、现代教学手段 要求教师：要求教师：要恰当地

6、选择直观手段；直观是手段不是目的；要在直观的基础上提高学生的认识2、启发性原则：、启发性原则：“产婆术”，“不愤不启，不悱不发” 在教学中充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习以达成对所学知识的理解。 要求教师：要求教师：激发学生的积极思维；确立学生的主体地位；建立民主平等的师生关系Page 93、系统性（循序渐进）原则、系统性（循序渐进）原则 “学不学不躐躐等等”，“不陵节而施不陵节而施”，“杂施而不杂施而不孙孙，则坏乱而不修，则坏乱而不修” 要求教师：要求教师：按照教材的系统性进行教学；解决重难点问题；教学必须由近及远、由简到繁4、巩固性原则：、巩固性原则：在教学中要不断地安

7、排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。 “复习是学习之母复习是学习之母”- 乌申斯基乌申斯基 “学而时习之学而时习之” 夸美纽斯夸美纽斯 要求教师：要求教师：在理解的基础上巩固；保证巩固的科学性；巩固的具体方式要多样化。5、量力（可接受）原则：、量力（可接受）原则：教学活动要适合学生的发展水平，防止教学低于或高于学生实际程度而提出。布鲁姆、赞可夫提出 要求教要求教师师：重视学生的年龄特征；了解学生发展的具体特点；恰当地把握教学难度。（前五项为凯洛夫教育原则的构成）Page 10 6、思想性和科学性统一的原则：、思想性和科学性统一的原则：教学要在科学的方法论的指导下进行；授

8、予学生知识的同时进行社会主义品德和人生观、科学世界观的教育；注重知识的思想性、教学的教育性。 7、理论联系实际原则：、理论联系实际原则：教学活动要把理论知识与社会实践结合起来。为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。直接经验和间接经验相统一的规律在教学原则中的体现。 要求教师：要求教师：重视理论知识教学；注重在联系实际过程中发展学生的能力；联系实际应当从多方面入手；帮助学生总结收获。 8、因材施教原则：、因材施教原则： 教师在教学活动中照顾学生的个别差异。为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。 要求教师：要求教师：充分了解学生；尊重学生差异；面向每一个学生

9、。Page 11 （二）赞可夫的教学原则体系（二）赞可夫的教学原则体系 EX1、高难度原则 2、高速度原则3、理论知识起主导作用的原则4、使学生理解学习过程的原则 （三）布鲁纳的教学原则体系（三）布鲁纳的教学原则体系 EX1、动机原则：、动机原则：活动的激发、活动的维持、活动的方向2、结构原则：、结构原则：选择与学生认识发展相符合的再现表象形式；按经济原则把知识作出摘要或列表；使结构具有有效力量3、程序原则：、程序原则：与智力或认识发展顺序一致的程序设计4、反馈原则：、反馈原则：重视教学反馈，及时调整教学措施，及时强化，以便加强教学的效果 （四）罗杰斯的教学原则体系（四）罗杰斯的教学原则体系

10、EX 主张主张“学生中心的教学学生中心的教学”、“学习自由学习自由”，教师，教师应当把学生的感情和问题放在教学过程的中心地位。应当把学生的感情和问题放在教学过程的中心地位。 1、以学生为本 2、让学生自发地学习 3、排除对学习者自身的威胁 4、给学生安全感（是非指导性教学的精髓） 教学方法教学方法 概念：为了达到教学目的，运用教学手段进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。以语言传递信息为主的方法以直接感知为主的方法以实际训练为主的方法 演示法演示法 参观法参观法 讲授法；讲授法； 谈话法谈话法 讨论法讨论法 读书指导法读书指导法 练习法练习法 实验法实验法 实习作业法实习作

11、业法三类九法三类九法 讲授法：运用口头语言系统地向学生传授知识，发展学生智力的方法。 （1）保证讲授内容的科学性和思想性 （2）讲授要做到条理清楚、重点分明 （3）讲究语言艺术，注意启发 （4）注意与其他方法配合使用 读书指导法：提出明确的目的，要求思考题，逐步学会阅读的方法，多种方法指导 谈话法：根据学生已有知识经验，借助启发性问题，通过口头回答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。 （1）做好充分的准备，善于启发 （2）谈话要面向全体学生 （3）在谈话结束时进行总结 教学方法教学方法讨论法：在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论

12、、商量获取知识的教学方法。（1）选好讨论题目 （2）肯定学生各种意见的价值 （3）善于引导实验法：学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察研究操作引起的现象和过程，以获得知识的教学方法。（1）准备工作充分 （2）及时、具体地指导 （3）帮助学生总结实习作业法：学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。（1）提出明确要求 （2）选择恰当的方式 （3）做好事后的检查 教学方法教学方法练习法：学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。 （1）明确练习的目的和要求 （4）科学掌握练习量 （2）指导正确的练习方法 （

13、5）给予学生及时反馈 （3）合理安排练习步骤 （6）练习方式要多样化参观法：教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得新知识或验证已经学过的知识的教学方法。分为三种：准备性参观、并行性参观、总结性参观 （1）做好参观的准备 （2）指导参观的进行 （3）总结参观的收获 教学方法教学方法引导式：在教师指导下，对所选择的课题和材料进行分析、综合、抽象概括，自行发现并掌握相应知识的一种教学方法。 （1）确定探究发现的课题与过程 （2）严密组织教学 （3）积极引导发现，创设良好的发现情境 情感陶冶式：学生处于一种类似真实的活动情境之中 欣赏教学法和情境教学法欣赏教学法和情境教学法

14、教学方法（引导式、情感陶冶式）教学方法（引导式、情感陶冶式） 程序教学：程序教学： 美国，使用编制的程序化教材并采用自学的方式进行（教材分为：课本式、CAI），划分小步子，答对进入下一题，分为直线式（斯金纳）、分支式（克洛德）。坚持：积极反应、积极反应、小步子、及时反馈、自定步伐小步子、及时反馈、自定步伐 发现教学：发现教学： 美国布鲁纳、皮亚杰，学生应当学习课程的基本结构：基本概念、基本原理、基本法则等；它的操作方法是提出问题-创设问题情境-提出假设-评价验证。 掌握学习教学：掌握学习教学： 美国布卢姆，“所有学生都能学好”，集体教学为基础，及时评价反馈，个别辅导。按照目标和形成性测试来落实

15、大纲。 当代国外教学方法改革当代国外教学方法改革 1、直接经验与间接经验相结合的教育规律，在教学过程中应当体现为_原则；“闻之不若见之”反映了教学的_原则；苏格拉底的“产婆术”和孔子的“不愤不启，不悱不发”体现了_教育原则A、启发性 B、理论联系实际 C、直观性 D、循序渐进 2、下列哪些选项体现了启发性教学原则：A、道而弗牵，开而弗达 B、教学相长C、学不躐等 D、不愤不启、不悱不发 3、“循序渐进”的“序”是指：A、学生身心发展规律 B、教材知识逻辑C、课堂组织顺序 D、学生认识顺序 练习题：ABD 4、“不陵节而施”是_教学原则的体现。 5、“复习是学习之母”是苏联教育家_提出的，反映了

16、_教育原则。 6、直观性原则具体包含有言语直观、_、_。 7、常用的以语言传递教学为主的教学方法有_、谈话法、_、读书指导法。 8、以直观感知为主的教学方法有:A、参观法 B、演示法 C、实验法 D、实践活动法 9、程序教学模式又被称为CAI，它有两种形式，即_和_。 10、发现教学的代表人是_和_，他们十分重视课程_的重要作用。 练习题：系统性 / 循序渐进乌申斯基模像直观实物直观AB基本结构皮亚杰布鲁姆教学组织形式 P165-168 概 念：为完成特定教学任务，教师和学生组合起来进行活动的结构。 P165 班级授课制：把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据作息时间表，安排教师

17、有计划地向全班学生集体上课的教学形式。 16世纪出现，夸美纽斯确定班级授课基本轮廓，赫尔巴特将其基本定型，凯洛夫使它成为完整体系，京师同文馆是我国首个采用的教学机构。 对班级授课制的评价：提高了教学效率，使得教育的普及成为可能；有利于教师的主导作用的发挥，便于有计划地教学活动和多项教学任务同时进行；但是它不利于学生主体性的发挥；不利于学生多方面的发展；缺少灵活性；不利于因材施教；学生彼此间没有分工与合作，互相交流和启发难以保证 贝尔贝尔- -兰卡斯特制：兰卡斯特制：又称为导生制，年龄大学习好的教育学习差的，适应双轨制的教学，“转授制” 道尔顿制：道尔顿制：伯克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学实验，

18、不直接教授，而是布置自学作业，有疑问向教师请教，向教师汇报接受检查。教师通过表格监督学习进度，“合同式学习” 文纳特卡制：文纳特卡制：华虚朋在文纳特卡镇中学实验，把课程分为两部分，一部分按照学科进行，通过个人自学形成知识和技能，另一部分通过集体活动教学，如开商店，组织自治会议等，用来发展学生的“社会意识” 特普朗制：特普朗制：是把大班教学、小班化和个人教学结合起来的教学组织形式。其他主要教学组织形式 班级授课制的改革形式班级授课制的改革形式（一）分层教学：将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班级，教师根据不同班组的实际水平进行教学1、分层类型：A、B、C、D、E班；主要依据智力测验分

19、数、学习成就、教师意见、家长意见决定。2、分层管理：一般实行弹性机制，可以上下调节。（二）小组合作学习：以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式 基本要素： 1 1、组间同质，组内异质、组间同质，组内异质 2 2、设立小组目标、设立小组目标 3 3、实施小组评价与奖励的机制、实施小组评价与奖励的机制 4 4、个人责任的明确、个人责任的明确 5 5、均等的成功机会、均等的成功机会 班级授课制改革班级授课制改革（三）小班教学 小班教学应注意的问题：1、取消教师分科任教或延缓教师分科年限，包班2、改革现有的班级制度以保证

20、给予学生均等的机会，职位轮流（四）复式教学：把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式（五）现场教学法 教师根据一定的教学任务, 组织带领学生到与教学内容有关的场所开展教学活动的一种教学形式，分为设计、准备、实施、设计、准备、实施、总结总结四个阶段。 教学辅助形式有：分组教学、个别教学、现场教学分组教学、个别教学、现场教学练练 习习 题题1、我国最早采用班级授课制的教学机构是_。2、当代学校教育最基本的组织形式是_A、班级授课制 B、道尔顿制 C、文纳特卡制 D、特朗普制3、在我国班级授课制最早始于

21、_A、清末 B、明清 C、秦汉 D、唐宋4、试论述班级授课制的优点和不足。（12分）5、现代对于班级授课制的不足提出了三种教学辅助形式，即_、_和_。6、贝尔-兰卡斯特制又称_制，是年龄大学习好的学生教育学习差的学生的一种方式，适应双轨制教学。7、把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置完成作业轮流交替的方式叫做_。分组教学个别教学现场教学导生复式教学3 - 3教学工作的实施环节 1、一般过程：备课、上课、布置批改作业、课外辅导 2、活动课程过程：确定主题、布置任务、制定评价标准、展示与交流。 （1 1）备课）备课（上好课的基础与前提）：个人备课和集体备课 a. 钻研教材。

22、b. 了解学生。c. 设计教学过程，研究教法。 教师备课从深度上应依次达到懂、透、化。 完成三个计划编写：学期（或学年）教学进度计划；单元（或课题）教学计划；课时教学计划（或教案）。 （2 2）上课）上课（中心环节，提高教学质量的关键） 主要环节：主要环节： A、组织教学；B、检查复习；C、讲授新课；D、布置作业等 教学工作的实施环节 （2 2）上课）上课（中心环节，提高教学质量的关键） 课的种类：课的种类： 教学任务种类：教学任务种类：a.新授课；b.巩固课；c.技能课； d. 检查课 教学任务个数：教学任务个数：a.单一课；b.综合课； 一堂好课的优劣评价一堂好课的优劣评价 P171P17

23、1 A、明确的教学目标； B、内容准确，重难点突出； C、教学结构合理，有条不紊； D、教学方法得当，运用自如； E、学生的参与度高，主体地位突出； F、教学考评效果好； G、板书有序 （3 3）作业的布置和批改）作业的布置和批改（有机组成部分，上课的延续）（有机组成部分，上课的延续） 作业类型：作业类型：阅读作业；口头作业；书面作业；实践作业 作业要求：作业要求：a. 作业的内容应当符合课程标准和教科书的要求，作业的目的要明确；b. 作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过努力能够独立完成；c. 布置作业是要有明确的要求；d. 对学生作业要认真及时批改 （3 3）课后辅导：）课

24、后辅导：上课的有益补充，适应学生的个别差异，贯彻因材施教的重要举措 应当从学生的实际出发选择辅导内容，不应把所有精力都放在辅导上 ( 判断对错 )。 （3 3）学绩检查评定：）学绩检查评定：平时检查、考试平时检查、考试教学工作的实施环节教学工作的实施环节 教学评价教学评价教学评价：教学评价：根据一定的客观标准对教学过程和教学预期结果进行价值判断的活动。教学评价的功能：教学评价的功能：诊断问题、反馈信息、调控教学、检查效果。教学评价的形式：教学评价的形式：总结性评价；形成性评价；诊断性评价 -相对性评价、绝对性评价。 现代教学评价的改革和发展趋势：现代教学评价的改革和发展趋势： 评价与教学同等重

25、要，旨在促进学生发展，以人为本，尊重个体差异；致力于促进学生个性的发展和弘扬学生的主动精神；评价主体由注重教师评价转向学生评价；评价类型由注重终结性评价转向形成诊断性评价；评价的技术、方法科学化、多元化 ，凸显其发展性与激励性功能。 考试命题质量的标准：考试命题质量的标准：信度、效度、区分度、难度 发展性评价的变革发展性评价的变革 发展性教学评价功能发展性教学评价功能：反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向 评价目的：评价目的：促进人的发展 评价内容：评价内容：综合化，重视知识以外的综合素质的培养，标准分层，关注被评价者之间的差异性和发展需求。 评价主体：评价主体：多元化，单方评价到

26、多方，被评价者成为评价主体，主体之间流动。 评价过程：评价过程：形成性评价与终结性评价结合起来终结性评价成为下一次评价的起点。国内外教学模式国内外教学模式 教学模式概念：教学模式概念： 在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序 国外传统模式国外传统模式 A A、赫尔巴特四个阶段：、赫尔巴特四个阶段：明了、联想、系统、方法 B B、席勒五段教学法：、席勒五段教学法：准备、提示、联系、统合、应用 C C、杜威的设计教学法：、杜威的设计教学法：设置问题的情境、确定问题、拟定解决课题方案、执行计划、总结评价 暗示教学模式： 保加利亚的洛扎诺夫，用于语言教学，用音乐、联想等方法让学生处于愉快的环境中，提高学习效率。 国内外教学法实例国内外教学法实例 EX EX 范例教学模式 西德的瓦.根舍因提出，选择具有典型性的问题或事例要求学生进行分析研