3联结派学习理论学习课程

1、课程大纲第一节 桑代克的试误联结学习理论第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 第三节 斯金纳操作性条件反射学习理论第1页/共39页第一页，编辑于星期五：四点 三十八分。学习理论主要解答的问题u 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么u 学习过程：为了实现学习的结果，学生头脑中所进行什么样的信息加工活动u 学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件第2页/共39页第二页，编辑于星期五：四点 三十八分。主要的学习理论派别 联结派 试误学习理论（桑代克）经典性条件反射学习理论（华生等）操作性条件反射学习理论（斯金纳）观察学习理论（班杜拉） 认知派 完形学习理论

2、（柯勒等）符号学习理论（托尔曼）发现学习理论（布鲁纳）同化学习理论（奥苏贝尔）建构主义学习理论第3页/共39页第三页，编辑于星期五：四点 三十八分。第一节 桑代克的试误联结学习理论第4页/共39页第四页，编辑于星期五：四点 三十八分。一、桑代克简介18741949，美国教育心理学家18911895， Wesleyan University学习英美文学18951897，Harvard University学习心理学（W.James)1897-1898, Columbia University获博士学位1912,任美国心理学会主席动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。主要著

3、作：动物智慧1911、教育心理学1913-1914、人类学习1931等第5页/共39页第五页，编辑于星期五：四点 三十八分。二、经典实验 桑代克迷箱(Puzzle Box)第6页/共39页第六页，编辑于星期五：四点 三十八分。饿猫实验（桑代克）第7页/共39页第七页，编辑于星期五：四点 三十八分。三、基本观点（一）学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。 学习的过程：形成一定联结的过程。 一定的联结是通过尝试与错误（trial and error)的过程而建立。第8页/共39页第八页，编辑于星期五：四点 三十八分。三、基本观点学习的规律：三条主律效果律（Law o

4、f effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。（如果猫逃出后等待它的不是鱼而是被追赶）准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。（如果猫并不饥饿）练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频次。第9页/共39页第九页，编辑于星期五：四点 三十八分。四、评价贡献：（1）学习理论的第一人。（2）首次注意到了行为的影响（效果律）。（3）奠定了联结派学习理论的基础。l不足：（1）把复杂的学习简单化。（2）未能揭示学习的意

5、识性和能动性。（3）抹杀了人的学习与动物学习的本质区别。 “应当承认，在科学领域中，批评是颂扬的最高形式。微不足道的理论很少受到批评，它们只能受到轻视，在冷落中悄悄离世。”（希尔加德）第10页/共39页第十页，编辑于星期五：四点 三十八分。第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 第11页/共39页第十一页，编辑于星期五：四点 三十八分。一、人物简介 巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 18701932），俄国著名的生理学家、诺贝尔奖获得者第12页/共39页第十二页，编辑于星期五：四点 三十八分。一、人物简介 约翰布鲁德斯华生(Watson,john Broadus 18781958),

6、是美国心理学家，行为主义的创始人。主要著作有行为：比较心理学导论、行为主义心理学、行为主义、婴幼儿心理教养。第13页/共39页第十三页，编辑于星期五：四点 三十八分。 巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究 训练前：US UR 训练中：CS USUR 训练后：CSCR(UR)二、经典条件反射的基本观点人和动物的一切智慧行为和随意运动都是在无条件反射的基础上形成的条件反射。第14页/共39页第十四页，编辑于星期五：四点 三十八分。经典性条件反射的基本程序建立前： US UR 食物 唾液分泌建立中： CS+US UR 铃声稍前，食物随后 唾液分泌建立后： CS UR 铃声 唾液分泌第15页/共39页第十

7、五页，编辑于星期五：四点 三十八分。第16页/共39页第十六页，编辑于星期五：四点 三十八分。第17页/共39页第十七页，编辑于星期五：四点 三十八分。 华生关于恐惧形成的实验： “Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。三、经典性条件反射的应用有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。 第18页/共39页第十八页，编辑于星期五：四点 三十八分。巴甫洛夫 1、习得律：条件刺激与无条件刺激多次配对引起条件反射。 2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消

8、失。 3、泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 4、高级条件作用律： 灯光唾液分泌 铃声+灯光唾液分泌 铃声唾液分泌四、经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点第19页/共39页第十九页，编辑于星期五：四点 三十八分。华生 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 反对桑代克的效果律。四、经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点第20页/共39页第二十页，编辑于星期五：四点 三十八分。五、评价 贡献：巴甫洛夫：经

9、典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成局限：只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习第21页/共39页第二十一页，编辑于星期五：四点 三十八分。第三节 斯金纳操作性条件反射学习理论 第22页/共39页第二十二页，编辑于星期五：四点 三十八分。，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。 Hamilton University 获文学学士 Harvard University获硕士、博士学位（1930，1931）一、人物简介 第23页/共39页第二十三页，编辑于星期五：四点 三十八分。二、经典实验 第24

10、页/共39页第二十四页，编辑于星期五：四点 三十八分。第25页/共39页第二十五页，编辑于星期五：四点 三十八分。三、基本观点 （一）关于行为的分类：应答性行为：经典性条件反射（S-R） 由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。操作性行为：操作性条件反射（R-S） 不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件反射的研究对象。操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了该反应与情境的联系(工具性条件反射）。第26页/共39页第二十六页，编辑于星期五：四点 三十八分。（二）关于学习实质的看法

11、学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 强化：增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。 强化物：增强同类反应发生概率的刺激物。三、基本观点 第27页/共39页第二十七页，编辑于星期五：四点 三十八分。（三）行为塑造技术与强化1、连续接近技术 通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。三、基本观点 第28页/共39页第二十八页，编辑于星期五：四点 三十八分。2、强化原理与技术 强化类型:三、基本观点 强化程式：连续强化与间

12、歇强化 时间:固定时间/变化时间 比例:固定比例/变化比例 强化与惩罚 愉快刺激 不愉快刺激呈现 正强化 惩罚1消除 惩罚2 负强化 第29页/共39页第二十九页，编辑于星期五：四点 三十八分。（一）程序教学与教学机器1、原理 学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。2、基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给

13、予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。四、在教育实践中的应用第30页/共39页第三十页，编辑于星期五：四点 三十八分。（一）程序教学与教学机器3、特点： 小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联系的小步子，下一步以上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利的学习。 积极反应：要求学生对所学内容做出积极反应。 及时反馈：对学生的反应要及时给出反馈信息，进行强化。 自定步调：学生根据自己实际情况确定学习的进度，不必同时、同步学习同一知识项目。 低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都作出正确的反应。五、在教育实践中的应用第31页/共39页第三十一页，

14、编辑于星期五：四点 三十八分。（一）程序教学与教学机器4、举例:通分（小学数学第十册，p.115116）五、在教育实践中的应用（1）求下面每组中两个数的最小公倍数。 6和8 8和9 9和27（2） 通分复习第32页/共39页第三十二页，编辑于星期五：四点 三十八分。（一）程序教学与教学机器4、举例:通分（小学数学第十册，p.115116）五、在教育实践中的应用 为了比较分数的大小或者进行计算，有时需要根据分数的基本性质，把分母不同的分数化成分母相同的分数。 比较 和 的大小。 和 的分子和分母都不相同，不能直接比较大小。可以把它们化成分母相同的分数，再进行比较。这个相同的分母必须是4和6的公倍

15、数，叫做这两个数的公分母。为了计算简便，一般取4和6的最小公倍数12作公分母。第33页/共39页第三十三页，编辑于星期五：四点 三十八分。（一）程序教学与教学机器4、举例:通分（小学数学第十册，p.115116）五、在教育实践中的应用 把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。练习第34页/共39页第三十四页，编辑于星期五：四点 三十八分。（一）程序教学与教学机器4、举例:通分（小学数学第十册，p.115116）五、在教育实践中的应用第35页/共39页第三十五页，编辑于星期五：四点 三十八分。（二）行为塑造与矫正渐进法、系统脱敏疗法 要使一个学生喜欢文学、艺术、科学，或其他任何

16、学科的第一步就是要让学生对这些科学的早期经验联系起来。 第一个策略就是充分利用能引发积极反应的已有的联系。如长时间阅读是学会欣赏文学的一个重要活动，开始时可以把环境布置很舒适，如沙发、灯光等，从而引发积极反应，就可能扩展到日常的阅读活动中。五、在教育实践中的应用第36页/共39页第三十六页，编辑于星期五：四点 三十八分。六、评价 贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器无视学生学习的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影响学生智力技能的培养。第37页/共39页第三十七页，编辑于星期五：四点 三十八分。思考题1、学习