小学数学四年级上册名师教案之角的度量角的度量说课稿

1、2021 年学校数学四年级上册名师教案之角的度量角的度量说课稿角的度量：角的度量说课稿一、学情分析角的度量 这节课是义务训练课程标准试验教材教科书学校数学四年级上册其次单元第37 38 页的内容；这是一节实践操作课；是在同学学习了直线、射线、线段和角的基础上教学的，也是学习角 的分类和角的画法的基础；同学对于角的大小已有初步的体验，但一部分同学根本不熟识量角器，更谈不上用量角器来测量角，而且角的大小概念也仍没有完全形成，显得比较抽象， 所以学校四年级的同学抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧要以形象详细思维为主，并且要进一步培育同学分析、归纳、概括才能；二、教学目标教学目标，是一节课的灵魂，对整个

2、教学活动具有导向、勉励、评判的功能；依据课程标准的要求，结合本节课的重点、难点和同学的年龄特点，我制定了以下三维目标：学问与技能目标： 使同学在操作探究中熟识量角器和角的计量单位，会用量角器量角的度数， 懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边叉开的大小有关；过程与方法目标： 合理有效地使用现代化教学手段，使同学亲历自主、合作、探究的学习活动，获得广泛的数学活动体会；情感态度与价值观目标： 激发同学学习数学的爱好， 感受到角度与数学的亲密联系，使数同学活化，明白数学的价值，增进同学对数 学的懂得和学好数学的信心；三、教学重难点教学重点：会用量角器正确度量角的度数；教学难点：内、外圈

3、读角的度数；四、教学方法新课程标准指出： 有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依靠仿照与记忆； 动手实践、 自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式， 老师应激发同学学习的积极性，向同学供应从事数学活动的机会， 帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正懂得数学学问与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动体会； 要达到目标，形成才能，就必需将课堂仍给同学，让同学主动参加学 习活动，使他们产生剧烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力气，老师 要努力营造同学在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参加者与制造者，落实同学的主体位置， 促进同学的自主学习和探究；

4、 而老师只是同学学习的组织者、引导者和合作者，在全面参加和明白同学的过程中起着对同学进行积极的评判、 关注他们的学习方法、 学习水平和情感态度， 促使同学向着预定的目标进展；因此本节课，在教法和学法上力求表达以下两方面：1、老师重在创设情境和点拨，为同学创设探究学习的情形；2、同学重在自主探究，动手实践，自行归纳，合作沟通；五、教学资源教具预备：课件、实物投影；学具预备： 小棒、印有量角器的纸、 印有 a 和 b 的透亮胶片、量角器；六、教学流程依据教学设计的理念和思路，教学流程分以下五个步骤；一创设情境，激发爱好上课伊始，我利用多媒体出示两个角: a 和 b，并提问题：这两个角哪个大 .同学

5、推测后，再让同学拿出印有a和 b 的透亮胶片，同桌之间比一比，并问你是怎么比的.引导同学说出：把两个角的顶点对准，一条边重叠，看另一条边;a的另一条边在外面，所以 a 大；尔后，多媒体动态演示：比较两个角大小的过程，对同学的操作活动加以验证；随后，我又说：用重叠的方法，我们比较出了 两个角的大小，可是有谁知道a 和 b比大多少呢 .测量长度，我们需要用到长度单位，比如厘米、分米等，然后出示1 厘米 1 分米长的细铁丝，它们都是用特定长度的线段来表示;测量面积，我们需要用到面积单位，比如平方厘米、平方分米，然后出示1 平方厘米 1 平方分米的正方形，它们都是用特定大小的正方形来表示；那么，测量角

6、需要用怎样的单位.怎样量角的大小呢.从而揭示课题 角的度量；【设计意图】一是表达学习数学的价值；让同学明确学习什么，为什么学，从而提高同学学习的积极性；二是上述情境的设计，不仅是要激发同学的认知需求，而且要将重叠的数学方法有机地渗透其 中，为学习角的度量方法作数学思想方法上的预备；二建立 1 度角的概念，懂得量角器的构造原理在继第一个环节之后，我对同学说：角的计量单位是 “度”，用符号“°表”示；譬如 1 度，记做 1°；接着提出问题： 1 度的角到底有多大呢.你能用手势比画一下吗 .怎样的角是 1 度呢.然后板书：把半圆分成 180 等份，每份所对应的角的大小是1 度；我

7、引导同学摸索： 请大家闭目想像： 半圆 从圆心动身 180等份 每份所对应的角 1 度角；然后我请同学睁开眼睛，一起看电脑的演示过程；这时，多媒体 动态演示：把半圆等分成180 份;再出示 1 度的角； 同学看了，啧啧称奇我提出问题： 请大家比画一下1 度角的大小； 想一想这里一共有多少个 1°；尔后，我顺势向同学介绍：人们利用这一原理，制作了量角器；它也叫半圆仪；人们常常是用这样的工具去量角的；屏幕出示量角器及各部分名称；最终，我让同学拿出自己的量角器， 和同桌相互指一指， 说一说；量角器的中心点，两条零刻度线，内圈刻度和外圈刻度分别在哪；【设计意图】 角的度量其实和长度面积重量等

8、的度量一样，先要找到一个度量的标准， 然后再看含有多少个这样的标准，即为度量的结果；而这个标准往往是早有规定或商定俗成的，通常也不便利向学生说明起由来，所以我利用多媒体形象直观的优势直接告知同学1° 的角，然后熟识量角器各部分名称； 目的在于从学问发生的源头动身， 引导同学经受学问的进展过程， 这样有助于同学深刻地懂得学问的本质；三分层教学，引导同学探究量角的方法；这个环节共分四个层次进行教学：第一层：摆角我说：刚才同学们熟识了量角器，现在请大家拿出两根小棒，在量角器上摆一个自己喜爱的角，要求一眼就可以看出是多少度；我又说：摆完的同学和同桌沟通一下，你是怎样摆的.度数是多少.角的顶点

9、与两条边分别在哪儿.然后再指定几位有代表性的同学 到前面来说； 【设计意图】：让同学摆自己喜爱的角，目的之一是以同学为本， 让同学充分表达自己的见解，真正表达人人参加， 人人是学习的小主人;目的之二：摆角后，引导同学说出角的顶点在量角器的中心点上， 角的一条边在零刻度线上， 其实也是为后面学习量角奠定基础； 可见：量角的方法已初见端倪；其次层：画角我勉励道：同学们会摆角了，真好，请大家拿出老师课前发给大家的纸片，上面印了4个量角器，请在第一个纸量角器上面画一个90°的角；我提问：这个 90°的角的顶点和两条边分别在哪儿.先同桌沟通，然后再让几名同学到展现台前边指边说；我连续

10、勉励： 90°的角同学们画的不错，再请大家在其次个纸量角器上画 60°的角；要求你画的尽可能和同学画的不一样，想一想，怎么画 .接着，我找了两个方向不一样的角，让同学观看：这两个角不同在哪儿 .引导同学发觉：量角器上有两圈刻度，到底看哪一圈，主要打算于 0 度刻度线；紧接着，我让同学在第 3 和第 4 个纸量角器上分别画一个5°的角和一个 160°的角；然后我就组织同学争论： 看看纸量角器上画的4 个角；它们有什么共同点 .和同桌沟通一下；最终在全班绽开，引导同学总结出：这些角都有一个顶点，两条边;角的顶点都在量角器的中心点上，有一条边都在0 刻度线上；

11、【设计意图】 量角是本节课的重点也是难点，因此我采纳了分层教学的方式，先摆后画，假如同学在量角器上清楚地找到角了，量角的问题就能迎刃而解；在同学画完角后，我又引导同学作了小结，小结的内容其实就趋近于量角的方法；可见：量角的方法已形成；第三层：尝试量角我用激将法：刚才同学们会在量角器上摆角，画角了，很好. 可这节课的主要任务 “量角”咱们仍没完成呢 . “量角”老师不教，你们会吗 . 请打开课本37 页，先估量一下 1和 2 的度数，然后同桌争论： 怎样用量角器量角 .我随后巡察同学量角再加以适当点拨；指定几名同学上台说量角的方法，最终师生共同总结出量角方法；【设计意图】 让同学学会使用量角器正

12、确度量角的度数，是本节课的重点，也是难点；如何突出重点，突破难点呢.我在这个环节大胆地作出了这样的尝试;先摆，再画，后量，然后集体沟通，汇报总结，归纳量角的正确方法；由于有了前面的摆角、画角作基础，所以 后面水到渠成的生成了量角的方法；整个环节， 始终遵循着这样一个原就：同学是学习的主体， 老师从同学实际动身，创设有助于同学自主学习的问题情境，引导同学通过实践，摸索，探究，沟通，获得学问，形成技能；自始至终，老师始终是同学数学活动的组织者，引导者，合作者第四层：自主学习38 页的例 1第一，屏幕出示例1 的两个角；我提出问题： 请同学们猜一猜， 这两个角哪个大 .再动手量一量，同学很快发觉这两

13、个角一样大，都是30°；随后多媒体再加以验证，发觉角的大小与两条边叉开的大小有关；【设计意图】利用多媒体，用旋转角的一边的方式，让同学直观地感知角的两边叉开的大小，建立角的大小的正确概念；四体会量角的用处我说：同学们会量角了，那量角在生活中有什么作用呢 .生活中与角度有关的问题太多了 . 多媒体依次出示：风筝、椅子、滑梯、 大炮 、下底传中等图片，我再加以适当讲解；【设计意图】：在这个环节中，我充分挖掘角度与生活的内在联 系，创设了一个又一个生活情境：风筝竞赛的规章是什么.滑梯的角度多大才合适 .为了击中目标，炮兵要随时调整角度等；这样以同学熟识的生活情境动身，选取同学有体会，有爱好的事例，作为教学资 源，使同学从四周熟识的事物中学习数学，懂得数学，体会到数学与 生活的联系，感受数学的魅力；更多的免费说课稿、说课稿模板、说 课课件、说课稿范文尽在说课稿网站；欢迎大家下载使用；五总结全课最终我出示三角板上的直角，对同学说：以前我们说它是直角， 现在，我们可以说它是90 度的角，看来，要表达一个数量，先