小学数学学习方发浅析

1、学校数学学习方发浅析学校数学课堂教学到底要教给同学什么？是学问，仍是培育孩子们终身学习的愿望，或者是学习的方式，这是我们每一位老师都应当考虑的问题，今日，我就与各位同仁一起来探讨这个问题，期望在相互学习的过程当中大家也能给我提出珍贵建议，提高我在今后教学中的水平；新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆， 动手实践、 自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式”；而这三大新的学习方式也正是我们日常教学活动中常常普遍使用的，在运用这些教学方式进行教学的过程当中，我们也难免会遇到各种困惑和操作的误区，也怀疑新的学习方式是否真能帮忙同学主动、开心、富有个性的学习，扎实落实课堂教学目标；下面

2、，我就详细来谈谈三种学习方式；一、自主学习所谓自主就是敬重同学学习过程中的自主性、独立性在学习的内容上、时间上、进度上、更多地赐予同学自主支配的机会，给同学自主判定、自主挑选和自主承担的机会；我们常常在教学中瞻前顾后，怕同学这样不行，那样也不行，所以往往把学什么，怎么学，什么时间学都固定下来，这对于学困生是件好事，但对于优等生就成了桎梏，而自主学习恰恰就打破了这一点；1、自主学习的特点2、自主学习课堂教学操作流程预备阶段：（问题情境）老师可以创设诸如故事情境、动画情境、嬉戏情境可以设计“悬念”，设计“疑问” ，设计“障碍” ，引发学生的熟悉冲突，使同学处于一种主动，活泼的能动状态，触发同学弄清

3、事理的迫切需要；如我在教学五年级上册其次单元小数除法商四舍五入（取尾、进一法）时，就采纳了创设情境，（制作校服）略，大大提高了同学的学习自主性，同学在探究，争论、沟通、汇报中开心的完成了学习任务，当然老师也要不失时机地勉励同学验证结论，培育同学数学思维的严密性和科学求实态度；探究阶段（建立模型） （略） 深化与评判阶段（说明与应用）我们学习数学的目的是为了更好地运用于现实生活当中，这时有了结论，我们就应当将所学学问运用到实际当中去，达到学以致用；也就是我们平常在新授课后的巩固练习与集体评判；引导同学运用所学学问、技能、方法来探究、解决课内外和后继学习中的问题，以提高自己的综合才能；3、自主学习

4、的策略回想我们在日常教学当中，是不是常用此方法呢？但是，也有不尽人意之处， 比如每每公开课上，同学总是不协作我们开展教学活动，不是课堂气氛不够活跃，就是同学在自主学习后反馈的结果与我们预设的背道而驰， 就连平常我们最爱的那几个同学也都蔫了炮不吭声了，缘由到底在哪呢？临阵紧急也是一方面的缘由，我想更多的可能是我 们没有摆正自己和同学在课堂教学中的位置，这一点我在教学过程中 感受很深；我们常常是颠倒主次，以自己为主体，抹杀了同学的主自 性，这完全是个错误；自主学习应以同学以主体，让同学在课堂学习过程中以积极主动的态度探究新学问，发觉新学问，并实现有意义的建构；主要表现为：（ 1）营造民主、公平、自

5、由、宽容、和谐的学习氛围，让同学排除自主练习的惧怕心理，全身心投入练习活动；如在学习“元、角、分”的学问后，可以让一部分同学在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、角、分的熟悉；在学习“24 时计时法”后，可以让同学用24 时计时法或说出自己最宠爱的电视节目的播 出时间，或表示出爸爸、妈妈上、下班的时间等等，这种实际情境，既有感性熟悉的一面，又有理性熟悉的一面，可极好地锤炼实践才能，从而提高同学自主学习的积极性；（ 2）引导主动参加引导学校生主动参加练习是同学自主进展的核心，因而在教学中创设情境，运用多媒体帮助教学，引入嬉戏、制 作、试验等练习方式，调动同学的积极性、主动性

6、和制造性；通过动 手、动脑、动眼、动口，多种感官参加，充分表达同学的自主性，确 保了他们的主体位置；如教学“分数的初步熟悉”时，可以这样设计， 师：有 2 个苹果，平均分给小明和小刚，每人分到几个？请用手指表示每人分到的苹果个数；同学很快伸出一个手指；师：假如只有一个 苹果呢？这样，同学一下子被慒住了，有的同学会用半截手指表示，问他表示什么意思，他说表示 “半个” 苹果， 你能用一个数来表示“半个”吗？同学这下子可真被难住了，这时，一种新的数（分数）的学习，相伴着同学自身的情感成为他们自己学习的需要；（ 3）加强学法指导指导同学把握正确的学习方式，是同学猎取学问的金钥匙，是学生自主民展的关键；

7、要让同学由“要学”到“学会”，最终过渡到“会学”，在教学中应注意阅读、观看、操作、比较、迁移、解题、思维等方法的指导；比如，今日早晨我上用字母表示数这一课，（略）（ 4）组织合作争论独立学习和合作学习是本课堂教学的主要形式；一般来说，对于 一些综合性、进展性、开放性问题，大部分同学凭借个人智能尚无法 完全解决，须进行合作学习，通过不同方法，不同观点的沟通，相互 学习，互为补充，修正；合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式，我们后面也要详细探讨；（ 5）提倡多元评判在自主练习过程中，采纳老师对同学评判、同学之间的互评以及同学的自评相结合的形式，既关注学问和技能的懂

8、得把握，又关注其情感和态度的形成和进展，既关注练习的结果，又关注同学在练习过程中的变化和进展，全面考察同学的学习状况，勉励同学的学习热忱，促进同学的全面进展与终身进展；4、老师在自主学习中的作用老师角色的转换详细表达在以下几个方面；（ 1）同学学习的合作者学校生身心进展的规律和特点打算他们的心智是不成熟的，在学习中肯定离不开老师的指引并与之合作；真正的教学，不是简洁地由老师向同学进行单向地传输，而是老师与同学在肯定的训练情境中共同制造训练体会的过程；在此意义上，老师不仅教同学学问，同时老师本身也将从同学身上得到收益，同学在被教的同时也在训练老师，他们结成学习共同体，共同成长；（ 2）学习环境的

9、创设者自主学习是老师指导下的学习，自主学习更离不开学习环境的创设；自主学习的环境将是开放的，学校生可以自主挑选学习内容、学习进程、学习方法、合作伙伴，老师不能过多干涉，把自己的思想强加于同学，以改传统传授式教学的弊端，为同学创设和谐、宽松的学习环境；（ 3）学习资源的开发者教材、练习册，过去曾是老师教学、同学学习的惟一资源，但是教材和练习册，存在着内容相对陈旧、更新慢，不能准时将最新的成果展现给同学的缺陷，对拓展同学学问特别不利；现在我们有了多媒体、网络等，大大满意了同学的学问猎取需要，老师也应当将们平常用于生活的网络资源运用于教学当中；（ 4）学习活动的指导者在提倡新型学习方式后，老师不现是填鸭式教学的工具，而是点拨同学自己去发觉问题，解决问题，完成自身学问的主动建构过程，以此来提高才能；（ 5）学习评判的参加者我们常说同学的思维是不成熟的，但我们也不得不承认现在的学生在新世纪社会的熏陶下也是成熟的，也具有自己的判定、评判才能；所以，