小学语文课外阅读教学基本模式实践与研究报告

1、小学语文课外阅读教学基本模式实践与研究报告                      江汉教育集团实验小学课题组                      &#

2、160;   （草案1）一、课题提出的背景：阅读能力是一个人学习能力的核心，是民族文化、世界优秀文化传承的重要手段。阅读能力的提高必须通过大量阅读实践来实现。随着新课程改革的不断深入，以及扬州“亲近母语”课题的广泛开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们人们越来越认识到课外阅读的重要性和必要性阅读。每一本好书就是，就是一段人生，甚至就是一段历史。读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程。童年一个人记忆、学习的黄金时期，让孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量

3、的语言和思想资源对一个人的终身发展有着特别重要的意义。综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，如五花八门的卡通读本，形形色色的“老筋急转弯”充斥孩子们的视野。经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。 (2)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(3)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的娱乐的消费远远高于购买书刊

4、的费用。(4)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。（5）受应试教育的影响，在现实的教学实践中，语文教材仍然被当作最为主要的阅读材料，即使有各种课外读本，往往也没有充分利用，更缺乏必要的指导，课内的阅读教学重视单篇课文的分析和训练，引导学生课外读书不够，课内外未能有效的衔接和沟通，因此，阅读教学效率不高，学生阅读积淀不够。语文课程标标关于阅读教学明确提出“培养学生广泛的读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好

5、书、读整本的书。”同时语文课程标准进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，本课题想通过积极构建新的课外教学模式，探索如何在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，从而实现语文教学的整体优化，全面提高学生的语文素养

6、。 二、课题的理论依据  1著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧。也就是说百分之七十得之于课外阅读。”可见，吕叔湘先生早已指出了课外阅读对学生语文的重要性，对于我们的课题具有指导意义，使我们认识到课外阅读必须从小抓起，只有提高学生课外阅读的兴趣，才能为学生的语文学习打好扎实的基础。   2.著名教育家陶行知先生说到： “语文教材无非是例子，凭这例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能尤其重要的是要考虑如何启发学生把所学的

7、应用到实际生活的各方面去。”又说：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的这是一种技能。凡是技能，惟有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”与此一致的是，语文课程标准在前言部分也指出：“语文课程还应考虑语言文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要注意培养良好的语感和整体把握的能力。”由此我们认为，教师应积极指导学生开展课外阅读，学生只有掌握了一定的阅读方法和技能，才能真正做到读有所得，才能充分发挥自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础。   3现代教学结构理论：教师要

8、认真研究学生，研究教法，指导学生，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。三、课题研究的基本原则1、主体性原则：引导学生主动阅读，培养良好的阅读习惯、掌握良好的方法，并努力积累语言文字，提高自己的语文素养。2、发展性原则：面向全体学生，使每一位学生都在原有的基础上得到主动、生动、和谐、全面的发展，并具有丰厚文学素养。3、愉悦性原则：在阅读活动中，运用多种生动活泼的形式，激发学生的课外阅读兴趣，让学生在兴趣盎然的气氛中主动阅读，勤于积累，灵活运用。4、激励性原则：运用多种形式鼓励学生阅读课外读物，积累语言，为提高学生学习语文的自觉性，为学生提高学生语文水平打好基础。5、差异性

9、原则：坚持因材（人）施教原则，对不同层次的学生提出不同的阅读要求，使学生在各自的基础上都得到提高。6、轻负担原则：实验在减轻学生负担，不加重教师负担的前提下实施，寻求轻负担高效率的阅读指导途径。四、课题研究目标1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级课外阅读的培养目标。2、探索课外阅读的模式，探究基本原理，基本途径和基本经验。3、培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质促进儿童全面素质的提高。4、通过本课题的实验，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，推进学校图书馆、班级图书架的建设，改善学生的阅读环境，形成学校的阅读特色，使得我校学生的阅读实现质的飞跃。 

10、;五、课题研究的内容结合我校实际，我们将课题内容分为两部分，一部分为经典诵读，为全体学生的必修内容；另一部分为兴趣阅读，为学生选修内容。根据这两大类的划分，我们围绕学校总课题，提出设定了我们的5个小子课题。子课题一：诗词诵读基本模式课基本模式研究。主要模式：        模式1： 定向  探究  品位  内化  拓展        模式2：子课题二：校园文

11、学课基本模式实践研究。主要模式：    模式1：准备汇报提纲学生汇报交流教师总结个性阅读汇报展示    模式2：子课题三：名著课程基本模式研究。主要模式：    模式1： 读 。 记 。汇。 创     模式2：子课题四：推荐读物基本模式研究。主要模式：模式1：准备推荐学生推荐评价质疑问难鼓励阅读模式2：子课题五：课外阅读汇报课基本模式研究主要模式：。模式1：精彩回放人物大家谈真情面对面作家新书架模式2：六、课题的研究方法：本

12、课题研究主要以行动研究法和成果总结法为主，辅之以行为观察、文献研究、师生访谈、调查法、行动研究法、经验总结法、家长反馈等多种方法。     1文献资料法：通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。     2行动研究法：通过举行学生座谈会等形式，了解学生读书数量、所读书目、读书体会、收获等情况，掌握学生在课外阅读中的发展情况。3经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展课外阅读活动的实

13、践经验。 七：课题研究的步骤；主 要 阶 段 性 成 果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承  担  人12006.12006.3学习发动阶段 杨莉、彭小芹22006.42006.9组织课题教师开展实践研究阶段案例研究课题教师32006年10月阶段性课题工作小结课题阶段报告、对全局研讨课杨莉、彭小芹42006112007。8继续开展实践研究阶段案例研究课题教师52007.92007.12总结经验阶段课题总报告、案例集杨莉、彭小芹   &

14、#160;八、课题研究的主要过程1、在阅读书目上，拓展“经典诵读”和“兴趣阅读”，做到内容充实和落实。课题实施期间，我校课题组要求12年级学生课外阅读“必修”内容在原三字经基础上补充唐诗绝唱100首，35年级“必修”内容为论语宋词绝唱100首古诗绝唱100首及感动小学生100个故事上下五千年等课外读物。对实验班的经典诵读我们沿着上古至战国文学秦汉文学魏晋南北朝文学隋唐五代文学宋代文学元代文学明代文学清代文学中国文学发展史这根主线上，重点采撷了上古至战国文学中的诗经，先秦诸子散文如论语、孟子、庄子、苟子、韩非子，屈原楚辞；秦汉文学则重点诵读了汉代乐府民歌的孔雀东南飞、陌上桑两篇。魏晋南北朝文学我

15、们选读了曹操、曹丕、陶渊明部分作品及北朝乐府民歌代表作木兰诗，到了隋唐五代文学，我们主攻的是伟大浪漫主义诗人李白、伟大现实主义诗人杜甫、白居易作品。当然对盛唐山水田园诗人孟浩然、王维、盛唐边塞诗人高适、岁参、王昌龄，中唐诗人韩愈、刘禹锡、杜牧、李商隐，晚唐李煜，特别是对李白颠峰之作行路难（行路难，行路难，多歧路，今安在长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”）梦游天姥吟留别（安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜）蜀道难、将进酒，杜甫的茅屋为秋风所破歌，白居易的卖炭翁及两篇叙事长诗长恨歌、琵琶行提出精背要求（尤其是琵琶行中令无数人嘘唏感慨的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等经典诗句引导孩子门反复吟咏赏

16、析）。宋词诵读了欧阳修、梅尧臣、晏殊、柳永、陆游、李清照等人的代表作。重点诵读了豪放词派开创者苏轼的水调歌头、念奴娇·赤壁怀古江城子·密州出猎·老夫聊发少年狂蝶恋花·花褪残红青杏小水龙吟。爱国词人辛弃疾的永遇乐·京口北固亭怀古之“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”青玉案·元夕菩萨蛮·书江西造口壁西江月·夜行黄沙道中鹧鸪天·元夕有所梦，除了诵读经典诗词外，我们还带学生背诵一些经典文学，如刘禹锡陋室铭，周敦怡爱莲说，梁起启的少年中国说范仲淹的岳阳楼记等等。对以上名家作品，有的要求其精

17、背，有的要求朗读、默读，适当了解，并圈画各自欣赏的词句。对这些经典诗文，我们平时是采用“诵读“引导学生学习。简言之那就是“诵读”。 其基本模式为“读记汇创”。 读：“三法合一”，史书中有：诸葛亮读书“但观大略”，陶潜读书“不求甚解”，朱熹读书“一字不放过”。在经典诵读中我们则灵活运用这三种方法。记：记背结合，所谓“词源笔下三千牍，武库胸中十万兵”。汇：学会交流。创：升华读书，亦可尝试进行创作。对低段诗词诵读教学我们突出一个“趣”，高段突出一个“悟”。具体为：1精选诵读语段：三字经、论语大学中庸孟子老子等传世经典我们则采用选取精彩语段和元典切片的方法，让学生涵咏玩味。所谓“精彩语段”时撷取经典之

18、中流传最广的语段进行诵读；所谓“元典切片”是选取相对完整的章节进行诵读，比如论语中，我们重点选了学而为政里仁三章，因为这三章是论语中的“灵魂”。对于年长的孩子我们还选择了一些优美的短篇散文，如：归去来辞兰亭集序等，对唐诗宋词中代表之作更是要求熟读成诵。2体现个性诵读：首先，我们要求老师认清一个问题，怎样去解读古诗词？有人把它当作古文去逐字解读，得到的只是支离破碎的词语，有人把当散文去欣赏，认为诗词如一种情感、一串思想、一种道德，但切不可忽略诗中的意象，语言韵律的组合那么，读感受这写只可可意，而不易言传的意境的最佳途径是什么？那就是个性诵读。激昂处还它个激昂，委婉处体现出委婉，虽不一定摇头晃脑，

19、但却可以有意拖长腔调，夸张抑扬，读出节奏。甚至在诵读时手之舞之，足之蹈之。在这种入于眼、出于口、闻于耳、动于心，入忘我之境界，就会欣赏到优美的意境，通晓诗人的心情。诵读体味内化提高。杨慧全老师负责专题指导课基本模式研究已带领孩子们诵读完古诗绝唱100首，其中精背篇目如大风歌垓下歌陌上桑龟虽寿观沧海白马篇归园田居一二饮酒木兰诗菩萨蛮忆秦蛾虞美人相见欢冬夜读书示子津书愤沈园观书有感折桂枝醉太平咏煤炭卖炭翁别云间论诗关雎君子欲役静衣无衣氓湘夫人等共计66篇。在背诵的同时指导学生了解：曹操，曹植，陶渊明，李白，白居易，李煜，欧阳修，王安石，苏轼，秦观，陆游，杨万里，朱熹，文天祥，马致远，于谦，龚自珍等

20、诗人。书中剩下篇目也要至少朗读、默读一遍，适当了解。3坚持温故诵读：每日语文课前坚持2分钟的温故诵读，每月一次集中盘点大诵读。以上是经典诵读，在选择兴趣阅读中，我们精心选择了50多部儿童文学名著推荐、指导孩子们阅读。在名著课程基本模式研究袁丽华老师已带领孩子们略读完一轮红楼梦三国演义；王江雪、丁伟老师负责阅读汇报课基本模式研究已带领孩子们阅读完杨红樱校园系列小说男生日记、女生日记、五三班的坏小子，梅子涵的女儿的故事，任大霖的蟋蟀。李运萍老师则带领孩子们读完假如给我三天光明（美 海伦凯勒）、汤姆·索亚历险记（美 马克·吐温）、中国古代神话、希腊罗马神话（美 

21、;托·布尔芬奇）、青鸟（比利时 莫里斯·梅特林克）。申小娜老师负责推荐课程基本模式研究已带领孩子们阅读完小王子、夏洛的网金刚葫芦娃，班马巫师的沉船，柯岩帽子的秘密。在主题单元课基本模式研究中彭小芹老师已带领孩子们诵读完感动小学生100个故事系列丛书10本。2、在阅读时间上，坚持四个“每”，做到时间落实。每周安排一课时作为阅读课，主要内容为兴趣阅读 ，包括名著、推荐读物等等。每周二、三、五早自习为经典诵读时间，诵读内容为三字经论语唐诗绝唱100首宋词绝唱100首古诗绝唱100首等。每个孩子每天读半小时以上的书报，此项工作积极寻求家长的理解与支持。为此，我们也采取一些

22、措施：向家长开放课堂。让家长参与到我们的常规教学活动，他们看到课堂上孩子的机敏与木讷、活跃与呆板，既了解自己孩子的学习状况，再与家长一起沟通解决的办法，家长的积极性明显提高，我们还举办了5次读书会活动我喜欢的一本书，也邀请家长来参加，孩子们在活动中交流自己的读书收获和体会，让家长们大吃一惊，没想到读书会让孩子们如此侃侃而谈，读书让他们如此深刻，也引导了家长的购书方向，得到家长的好评。同时让优秀家长介绍引导学生读书的经验。如申小娜老师所带的实验班三（7）班王渝童同学各方面表现突出，得到家长的普遍认可，老师邀请了王渝童的家长在家长会上交流引导孩子读书的作法与体会。当她把孩子的初步成功归纳为“只不过

23、多看了几本书而已时”，别的家长坐不住了，当天就跑到书店去给孩子买书了。每个假期督促学生进行课外阅读。为使暑期阅读计划落到使处，学校总课题组专门召开课外阅读工作安排会，要求各实验班在假期前召开专题家长会，取得家长们的支持，并通过课外阅读家长信息反馈表及要求学生撰写一定量的读书笔记给予进一步的督促。今年寒假和“五.一”长假，我们各班分别布置了假期阅读活动。如：小王子、夏洛的网爱的教育昆虫记时代广场的蟋蟀彼得.潘窗边的小豆豆汤姆.索亚历险记等经典书目。3、在课题研讨过程中，抓住重点，强调实效，做到课题务实。为此课题组重点要求实验老师做好以下几点：（1）向学生推荐读物一定要有有目的、有计划。首先，要推

24、荐有得于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格等方面的读物。其次，课外阅读应该配合课堂教学。读物的内容和开式，尽可能和课内阅读取得某各程度的联系，合课内外阅读得以相互保进。另外，要推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风景名胜、地理环境等方面的读物，人际关系处理、安全防范知识、卫生保健知识等方面的读物。总之，所推荐的读物类型，尽可能广泛而多样，以满足学生发展的需要。（2）各实验班要求定时开展导读系列活动专栏介绍。各位老量利用学校或教室的黑板报、墙报等空间开辟专栏，介绍新作，导读佳作。专栏可以由学生轮流创办，定期更换内容。民主讨论。对社会上畅销的通书通俗小说、流

25、行的热门作品，教师们利用专门的时间组织学生对其讨论，解剖作品，分清良莠，提高学生临别作品的能力，进一步发学生的课外阅读兴趣。专题讲座。根据课外阅读的需要，教师选择难度较大的课外读物，采取讲座形式，引导学生正确领会作品写作背景、人物形象、作品主题、世术特色和现实意义。（3）、开设阅读方法指导课重在激发兴趣课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，学习阅读方法。在课外阅读中让学生注意四个结合：读与思相结合。开卷有益，但并非多多益善。“食而无化”是无益的。只有边读边思，读思结合，才能收到好的效果。读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写

26、，由仿到创，是指导写作的有效途径。读与使用工具书相结全。扫清阅读障碍，培养自读能力，状成良好习贯。读书与卫生习贯的培养相结合。教育学生要保持书本清洁，注意翻书和用眼卫生。(4)、课外阅读指导要与学生写读书笔记有机结合笔记的内容和形式主要有四种：摘抄，如抄精彩词语，优美片段，格言警句等，为作文积累丰富的的写作材料。列提纳，如写文章的要点，框架或故事梗概，便于培养学生的逻辑思维能力。写读后感，读后感的表达方式有先叙后议，或先议后叙，或夹叙夹议。指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。写书评，如评价书的人物和事件。小学生对人物或事件的是蜚曲折已忣一定的认识，写书评，

27、有利于提高学生的认识能力。帮助学生树立正确的人生观、世界观对写好书评至关重要，所以教师要对书评的内容给予及时点拨，发现书评内容中有不妥的地方，要马上收正和指导。(5)、积极开展阅读交流活动，及时进行阅读信息反馈课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的。通过课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用；二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好书、会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本课所储存的信息，得到了增强。4、在资料的整理归档中，重研究形成性资料的积累。在半年的课题研究中，我们重研究形成性资料的积累。课题组建立了资料档案，由专人负责，定期进行资料的汇总、归档、使实验资料管理做到客观、完美、真

28、实。我们积极与家长取得联系，建立了小学语文课外阅读教学基本模式实践研究课外阅读家长信息反馈表，家长每周督促孩子进行至少3次的家庭阅读并及时填写表格与老师进行信息反馈。学生每周撰写一篇读书笔记，每学期实验班都将优秀学生习作装订一册等。 八、课题研究的主要成果和结论：    本课题通过两年时间的研究，取得以下成果。1、激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法。   现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣和爱好是获取知识的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之

29、者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生一旦对课外阅读产生了兴趣，就会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。这样不仅让学生积累了阅读经验，丰富了阅读体验，从而激发了他们的读书热情。正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”   1.树立榜样激发兴趣：老师向学生介绍历史人物

30、、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。鼓励学生从小热爱读书，从书籍中汲取知识。学校组织“阅读之星”的评比，在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。教师对学生的言行起着潜移默化的作用。课余时间，我们的老师常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣，使学生感受到浓浓的读书氛围，自觉地融入到阅读活动中，产生强烈的阅读欲望。   2.根据年龄特点激趣 。学生阅读兴

31、趣有显著年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密关系。一般来说，小学生最喜欢读内容紧张离奇，曲折有趣，体裁是童话、寓言、故事、科幻小说等的通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。如三年级的老师在早读课上读与学生生活非常贴近的儿童小说草房子、漂亮老师坏小子等。故事中的人与事就好像发生在学生们身上一样，同龄的乐趣、同龄的烦恼、同龄的故事让他们每天渴望早读课中的十分钟。        3.布置读书氛围激趣。学校在环境布置上独具匠心，校园内名人名言，唐诗廊、宋词厅已成为学校的独特风景，而各班图书角更成为了学生课后流连忘

32、返之处，图书角的布置各有特色，有“好书推荐”，有“读后一得”，有学校向每班推荐的读物，也有学生从家里带来的图书，课间，随手就可拿起一本来翻阅。   4.读书与电视结合激趣。电视挤占了学生的不少时间，要改变这种情况，我们的老师也尝试了不少做法，有老师提出了读书与看电视相结合的做法。如推荐学生观看百家讲坛人与自然发现与探索等节目后组织学生交流看后的体会，从而引起学生对自然的探索欲望，鼓励学生阅读更多的书籍。不可否认，电视给我们带来了很多优秀的东西，我们要引导孩子正确地观看电视节目，把电视与阅读结合起来，更好地积淀自己的文化底蕴。   5.

33、开展各种活动激趣。如举行年级读书汇报会。低年级童话故事表演会；中年级“冬之韵”美文朗诵会；高年级手抄小报评比，读书心得展板展出，这些阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。        6.教师评价激励      积极的评价能提高学生学习的积极。大到学校开展阅读之星的评比、开展的各类竞赛，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽能地体现积极的评价

34、。如有的老师在学生的读书笔记上写到：你真是个小才子（小才女）！你真会读书！等等，短短几句话，却激发了学生更深的读书欲望。   托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我们的教师正是充分发挥了自己在课外阅读中最主要的作用兴趣的激发，通过不断的实践，初步形成了一套行之有效的方法，促进了学生课外阅读活动的开展。2、引发了师生之间的阅读互动。   新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向教师提出了挑战。作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。阅读正是达到这一目的的有效途径。歌德

35、说得好，读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话。是的，没有了阅读，就少了教诲、少了思考。袁瑢老师说过：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。” 很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？课题组的老师们都有这样的深切体会，并化压力为动力，在阅读方面身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什

36、么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。3、实现了“课内”向“课外”的延伸。   别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，

37、以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习蟋蟀的住宅后，向学生推荐法布尔的昆虫记；学了火烧云后，引导学生读萧红的呼兰河传。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“立体地读”。4、培养了学生良好的读书习惯，学生爱上了读书。    书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一，如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至关重要。学校加强书香校园的建设，在环境布置上也是独具匠心，校园内随处可见唐诗宋词，名人名言，唐诗廊、宋词厅已成为学

38、校的独特风景。学校阅览室每天定时向学生开放，做好学生进阅览室阅读安排，安排教师值日，在安静的环境中，学生可随意选取自己爱读的书籍进行浏览，并可以借回阅读。   读书还要勤于动笔。所谓好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，我们让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求

39、能写出书评。2年时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。5、带动了亲子阅读的开展。     我们曾在几个年级中做过一次调查，大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。我们的老师在平时有意识与家长进行沟通，如告诉家长我们学校正在开展哪些读书活动，告诉家长班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，告诉家长哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读，告诉家长一些亲子阅读方面的方法，渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲

40、子阅读的甜头，有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。6、促进了学生的全面发展。   开展课外阅读活动两年来，我们感觉学生的改变真的非常明显：经过教师长抓不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不

41、断地提高着。近几年，学生有不少作品发表于报纸杂志，组织学生参加各级作文竞赛，均获得了较好的成绩。    同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦；一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好；一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折这些都丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美。7、促进了学校图书资源的建设   开展读书活动，必须让孩子有书可读。   一方面，学校不断补充图书库，购买一些有时代气息的、适合各年龄段孩子特点的课外读物，学校所购课外阅读书目尽量考虑到与课内阅读目标相适应。我们借鉴了新教育实验推荐的“新世纪教育文库·小学生阅读推荐书目100种”，学校图书馆根据这些书目购置了大量适合我校学生阅读的图书，涵盖了各类专题如“人物传