第七章 教师心理

1、第七章 教师心理第一节 教师心理概述一、教师的心理特征二、教师的心理特征与职业成就的关系三、教师期望四、教师威信的建立 含义 形成 内容 建立威信的途径 第二节 教师成长与发展一、教师成长与发展的阶段一、教师成长与发展的阶段 从新手到专家的成长过程 新手和专家之间的差异 教师成长的阶段二、教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径 一、教师心理特征 集多重角色于一身的复合体。知识传授者精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了.团体的领导者，纪律维护者公正、民主、合作、处事有伸缩性.模范公民言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律.家长代理人仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近.二、教师心理特

2、征与职业成就的关系 (一)教师的认知特征与其职业成就之间的关系 (二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系认认知特征之一：一般智慧能力知特征之一：一般智慧能力1、日常经验：教师的智力应该与他们的教学效果有很高的相关。2、国外研究资料表明：教学的效果同教师的智力并无显著的相关。教学效果=学生的成绩+校长、督学对教学的等级评分；教师的智力：教师的IQ分数；教师的教学效果与其IQ分数只有极低的相关；问题：智商达到什么程度才可以当老师？问题：智商达到什么程度才可以当老师？3、有效教师应该具备的智力水平： (1）教师工作是一种复杂的脑力劳动，为了使教学工作有效进行，教师必须具备最低限度的智力水平。 （2

3、）智力超过某一关键水平以后，它不再起显著作用,而其他认知因素或人格特征就起着更大的决定作用。 问题：智商、情商谁更重要？问题：智商、情商谁更重要？ （一）认知特征（一）认知特征认知特征之二：知识贮备认知特征之二：知识贮备 1、常识：教师要给学生一杯水,自己先要准备一桶水。 2、国外研究资料表明：教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。一种可能的解释：测量有误差，因为教师的知识水平较难测量；另一种可能的解释：教师的知识水平只有在某一关键水平之下，才对教学效果有影响，超过了某种适当水平，就不再产生显著影响。 3、西方发达国家：小学教师都达到大学文化水平之后，知识就不再是影响教学效果的一个显著因素

4、。认知特征之三：特殊智慧能力认知特征之三：特殊智慧能力1、许多研究表明：教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。D.Solomon,1964;J.H.Hiller,1971;D.M.Knoell,19532、启示：教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。特殊能力是天赋的：好教师是天生的；教学是艺术。特殊能力是后天习得的：好教师是训练出来的；教学是科学。遗传决定论+环境决定论=交互决定论. （二）人格特征（二）人格特征 1 1、教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生

5、、教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都产生广泛而深刻的影响。发展和品德形成都产生广泛而深刻的影响。 2 2、对教师的教学效果有显著影响的两个重要的人格特、对教师的教学效果有显著影响的两个重要的人格特征：征：（1 1）教师的热心和同情心；）教师的热心和同情心；（2 2）教师富于激励和想象的倾向性；）教师富于激励和想象的倾向性； （二）人格特征二）人格特征热心和同情心热心和同情心 1、研究表明热情和富于同情心，能满足儿童的附属内驱力动机。这一点对于小学生更重要，因为他们看待教

6、师如同父母，希望得到教师的认可和赞扬。因此，热情的教师易于受到校长、领导、学生、家长及其他人的好评。 2、需要指出的是，当随着儿童的年龄和年级的升高而以自我提高和以赢得地位作为主要动机时，教师这种人格特征的作用会下降。 3、如果学生的学习动机主要是认知的和自我提高的，教师的热情和同情程度就显得不怎么重要。 （二）人格特征（二）人格特征富于激励和想象的倾向性富于激励和想象的倾向性 1、教师新近的研究表明，教师对学生观点的认可，对课堂学习成绩有积极影响。 2、教师表扬的次数与学业成绩无关，但教师的批评、指责与学生的学业成绩呈负相关。当教师热情并多方鼓励时，学生较富创造精神。 3、瑞安斯(D.G.

7、Ryans，1960)研究表明，有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性，因此教师能否引起学生理智上的兴奋感和内在的学习动机，对于他们取得教学工作的成功有重要影响。三、教师的期望三、教师的期望1、1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森(R Rosenthal & L. Jacobson)等人做了一个著名试验。 他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后随机地在各个班级抽取少数学生，并通知教师说：“这些学生将来大有发展前途”.八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学

8、生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的效应。（重测效应） 2、罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）。 教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。3、教师期望效应的产生过程直接观察查阅档案材料听取其他师生的反映制造心理气氛 提 供 反 馈 输 出 信 息 输 入 信 息 教 师 的 期 望过去经验学生的自我期望教师对学生的了解与主观印象教师对学生的了解与主观印象性别，性别，智力智力，容貌，家庭背景，成绩表等，容貌，家庭背景，成绩表等

9、教师对学生的期望教师对学生的期望教师的教学行为分组或分班教学向学生发问的方式师生互动情形对学生回馈及奖惩方式其他活动学生对自我的学生对自我的认识认识学生对自我的学生对自我的评价评价学生的学习学生的学习行为行为 4、期望效应的发生条件： （1）在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应(self-fulfilling prophecy)。影响因素如下： 教师自身的因素；学生自身的因素人格、原有认知水平、归因风格、自我意识等。 （2）启示：要形成恰如其分的期望耶克斯多德森定律四、教师威信四、教师威信 教师的威信是学生教师的威信是学生接受其教诲的前提接受其教诲的前提。（亲其

10、师，信其。（亲其师，信其道）道） 有威信的老师能唤有威信的老师能唤起学生积极的情感起学生积极的情感体验。体验。 有威信的老师能被有威信的老师能被学生视为理想的榜学生视为理想的榜样和行为的楷模。样和行为的楷模。 “有威则可畏、有信有威则可畏、有信则乐从，凡欲服人者则乐从，凡欲服人者，必兼具威信。，必兼具威信。” ” 无无疑说明威信的巨大教疑说明威信的巨大教育力量，切不可忽视育力量，切不可忽视 ！（一）教师威信的含义（一）教师威信的含义 教师威信是指教师所具有的一种使学生感到教师威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的尊敬而信服的精神感召力量，精神感召力量，是教师对学生在心是教师对学生在心理

11、上和行为上所产生的一种崇高的影响力理上和行为上所产生的一种崇高的影响力, ,是师生是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。间的一种积极肯定的人际关系的表现。威威 信信权权 威威其形成是其形成是一个心理一个心理过程过程教师角色教师角色决定的，决定的，本身具有本身具有 威：角色赋予的 信：教师与学生互动过程中形成的。 威信在教育过程中具有巨大的影响力。威威 信信威威 严严使学生亲而使学生亲而近之近之 崇敬崇敬使学生敬而使学生敬而远之远之 畏惧畏惧（二）教师威信的形成（二）教师威信的形成受多方面因素影响受多方面因素影响外部因素外部因素教育行政机关教育行政机关学校领导学校领导家长家长社会舆论社会舆论教

12、师自身因素教师自身因素其他因素其他因素1 1、良好的思想品质和心理品质、良好的思想品质和心理品质 基本条件基本条件从教师的自身因素来看，有五个因素从教师的自身因素来看，有五个因素: : 教师要获得威信所应具备什么思想品质教师要获得威信所应具备什么思想品质和心理品质呢？和心理品质呢？ 查有梁（查有梁（19901990）调查了初中生和高中生心）调查了初中生和高中生心目中的优秀教师，从其结果中我们可以了解目中的优秀教师，从其结果中我们可以了解到：到：序号序号项目项目选择选择%1敢于承认自己失误敢于承认自己失误602对学生一视同仁对学生一视同仁503具有幽默感具有幽默感504教法生动有趣，容易领悟教法

13、生动有趣，容易领悟485理解当代学生思想理解当代学生思想466有责任感有责任感457愿意参加学生活动，多和学愿意参加学生活动，多和学生接触生接触458知识面广知识面广429尊重学生，对学生关心爱护尊重学生，对学生关心爱护3510善于引导，帮助学生解决问善于引导，帮助学生解决问题题32初中生心目中的优秀老师初中生心目中的优秀老师高中生心目中的优秀老师高中生心目中的优秀老师序号序号项目项目选择选择%1对学生一视同仁对学生一视同仁742重视学生能力的培养重视学生能力的培养593理解当代学生思想理解当代学生思想534有责任感有责任感525尊重学生，对学生关心爱护尊重学生，对学生关心爱护526教法生动有

14、趣，容易领悟教法生动有趣，容易领悟507敢于承认自己失误敢于承认自己失误508具有幽默感具有幽默感499愿意参加学生活动，多和学愿意参加学生活动，多和学生接触生接触4110敢于创新，有进取心敢于创新，有进取心362 2、教师的仪表、作风与生活习惯、教师的仪表、作风与生活习惯 必要条件必要条件不修边幅不修边幅举止粗俗举止粗俗奇装异服奇装异服招摇过市招摇过市有损威信有损威信仪表端庄仪表端庄打扮得体打扮得体举止文明举止文明获得尊重获得尊重和好感和好感3 3、师生平等交往、师生平等交往 教师的威信是在长期与学生平等交往的基础上教师的威信是在长期与学生平等交往的基础上形成的形成的教师主动关心、教师主动关

15、心、爱护、理解学生爱护、理解学生学生愿意亲近老师学生愿意亲近老师师生关系融洽师生关系融洽威信提高威信提高什么时候，师生关系变得什么时候，师生关系变得如此紧张如此紧张 校长被家长杀害折射中小学教育困境校长被家长杀害折射中小学教育困境 一名学生家长当着孩子的面把校长杀害了，一名学生家长当着孩子的面把校长杀害了，仅仅因为校长打了淘气的孩子一巴掌仅仅因为校长打了淘气的孩子一巴掌这是这是发生在浙江温州灵昆镇中学的一个令人震惊的惨发生在浙江温州灵昆镇中学的一个令人震惊的惨剧。被害人黄玉生是该所中学的校长，行凶者郑剧。被害人黄玉生是该所中学的校长，行凶者郑缘波则是初中二年级一名学生的父亲。（缘波则是初中二年

16、级一名学生的父亲。（中国中国青年报青年报2005.11.23.2005.11.23.叶玮华叶玮华 ）裸奔裸奔”的身体，受伤的心灵的身体，受伤的心灵 几名违反就寝纪律的学生，被值班教师罚出去几名违反就寝纪律的学生，被值班教师罚出去在众目睽睽之下在众目睽睽之下“裸奔裸奔”。宁波浒山中学在管理。宁波浒山中学在管理中使出了此等绝招。当时，被罚跑步的中使出了此等绝招。当时，被罚跑步的1010位男同位男同学中，只有两人穿了长裤，其他学中，只有两人穿了长裤，其他8 8位同学都只穿了位同学都只穿了条三角短裤，而且他们奔跑时，其他年级同学们条三角短裤，而且他们奔跑时，其他年级同学们正好下了晚自习，不少人围在操场

17、边上哈哈大笑正好下了晚自习，不少人围在操场边上哈哈大笑。虽然事情已过去一个月了，可一些同学老拿这。虽然事情已过去一个月了，可一些同学老拿这事儿戏说他们是事儿戏说他们是“裸奔裸奔”。 （宁波晚报宁波晚报2005.11.23.2005.11.23.朱慧松朱慧松 ）4、给学生的第一印象也十分重要、给学生的第一印象也十分重要好好不好不好第一印象第一印象树立威信树立威信容易容易困难困难5、教师要珍惜、教师要珍惜“自然威信自然威信” 自然威信自然威信是指在师生交往的初期，由学生对教是指在师生交往的初期，由学生对教师自发的信任和尊敬而产生的威信，是教师职业师自发的信任和尊敬而产生的威信，是教师职业本身所带来

18、的一种不自觉的威信。本身所带来的一种不自觉的威信。其他因素其他因素 影响教师威信形成的因素随学生年龄的增长而影响教师威信形成的因素随学生年龄的增长而表现出一些差异。表现出一些差异。小学生小学生中学生中学生大学生大学生性格开朗、关心性格开朗、关心学生、讲课生动学生、讲课生动的老师的老师 （情感因素）（情感因素）教学能力强的教教学能力强的教师（理智因素）师（理智因素）品德高尚的专家、品德高尚的专家、学者学者注重注重注重注重注重注重（三）教师威信的内容1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。2、教师要正确认识合理运用自己的威信。、教师要正确认识合理运用自己的威信。

19、3、不断进取的敬业精神。、不断进取的敬业精神。4、言行一致，做学生的楷模。、言行一致，做学生的楷模。（四）教师威信建立的途径（四）教师威信建立的途径 给学生良好的第一印象给学生良好的第一印象 要真心实意的热爱每一个学生要真心实意的热爱每一个学生 不要怕接不要怕接“差班差班” ” 一定要把课讲好一定要把课讲好 要善于控制情绪要善于控制情绪 不要挫伤孩子的自尊心不要挫伤孩子的自尊心 要时刻注意检点自己要时刻注意检点自己 在道德上要没有任何被人指责的地方在道德上要没有任何被人指责的地方 说出去的话要算数说出去的话要算数 误区误区 （1 1）讨好学生）讨好学生 （2 2）滥用职权）滥用职权 （3 3）贬人抬己）贬人抬己 （4 4）保持距离）保持距离 （5 5）搞形式主义）搞形式主义第二节第二节 教师的成长与发展教师的成长与发展一、教师的成长与发展阶段 （一）从新手到专家的成长过程 （二）新手和专家之间的差异 （三）教师成长的阶段 （一）从新手到专家的成长过程（一）从新手到专家的成长过程1、新手水平:新水平的教师是师范生