青岛版小学科学六年级下册《通电的线圈》教学设计

1、青岛版学校科学六年级下册通电的线圈 二 教学设计【教学内容】 六年级下册其次单元第五课【教学目标】1在经受影响电磁铁磁力大小和磁极方向的试验中，学会在科学探究中发觉问题、提出新问题；学会转变变量的对比试验；学会试验记录并通过分析试验信息获得科学结论；2在经受电磁铁磁力大小试验及分析试验信息中，体验合作与沟通的开心；敬重探究试验中的事实证据；3明白影响电磁铁磁力大小和磁极方向的因素；【教学重难点】教学重点： 电磁铁也有两极它的两极是可以转变的；教学难点： 探究和总结影响电磁力大小的因素；【教具、学具】1. 磁针, 做好的电磁铁 , 电池, 铁钉, 大头针或回形针 , 带绝缘皮的细导线等2. 多媒

2、体课件【教学过程】一、创设情境，提出问题1. 电磁铁磁力大赛谈话：上节课我们每个小组都制作了电磁铁，今日这节课就让我们连续来玩电磁铁吧，下面我们来一场竞赛，看看哪组同学制作的电磁铁吸的大头针颗数多；老师选派四名同学分两组上台竞赛，看哪一组电磁铁吸的大头针颗数多；2. 引导同学提出问题，揭示课题；老师引导同学依据刚才的竞赛提出的问题，对同学提出的问题进行简洁的梳理；同学回答预设1： 为什么有的电磁铁吸大头针颗数多，有的吸大头针颗数少？能转变磁力的大小们吗？同学回答预设 2： 电磁铁有南北（或n s）极吗？南北极能转变吗？老师帮忙梳理：看来大家的脑海里都有很多小问号，不同的电磁铁的磁力大小是不同的

3、，那到底磁力的大小与什么因素有关？电磁铁是不是也像一般磁铁一样有南北极？假如有的话南北极的方向是不是可以转变呢？今日我们连续讨论通电的1线圈；（板书课题）二 小组学习，自主探究1.讨论电磁铁磁力的大小猜想电磁铁磁力的大小可能与什么因素有关？同学们都认为电磁铁的磁力是有大小之分的，那请同学们依据刚才的竞赛，再结合电磁铁的结构来分析一下，影响电磁铁磁力大小的因素可能有哪些呢？同学分析电磁铁的结构，并做出猜想： 同学猜想预设 1：与线圈的匝数有关；同学猜想预设 2：与电磁的数量多少有关；同学猜想预设 3：与铁芯的粗细有关（在同学汇报猜想的过程中，老师要准时做好记录，将同学的猜想结果记在黑板上，并准时

4、提示同学发表自己不同的看法，做好补充；对于同学所做出的猜想，老师不要急于判定正误，为下面的探究试验做好铺垫； ）同学依据老师供应的试验材料自主设计试验方案，动手进行试验；老师出示试验要求：在铁钉上缠绕肯定圈数的包皮细电线，然后串联不同数量的电池， 分别观看并记录吸大头针的数量；在同一个铁钉上先后缠绕不同圈数的包皮细电线，然后串联相同节数的电池， 分别观看吸起大头针的数量；老师出示试验记录表，要求同学边试验边记录；影响电磁铁磁力大小的因素相同条件不同条件不同条件吸起大头针的数量磁芯、线圈匝数电池数量1 节2 节在提示同学安全试验的同时，老师要将试验中的试验记录作为重点指导，目的2是让同学留意定量

5、和变量之间的关系，搜集变量试验中的大量信息，以便为同学互相沟通、归纳结论供应事实依据；【此环节中老师先提示了一种定量和变量的记录方法，又提示了同学有方向性的挑选转变的量，既为大多数同学供应了便利的试验记录，也为个别同学供应了自主创新的空间，表达了张扬同学个性，促进同学个性进展的理念；】同学汇报试验结论，老师引导同学分析后进行总结提升：磁芯粗磁力大，磁芯细磁力小；线圈匝数多磁力大，线圈匝数少磁力小；电池节数多磁力大，电池节数少磁力小；2.探究电磁铁有南北极吗？同学依据熟悉磁铁的体会，完全可以提出自己的猜想：电磁铁能吸铁，它就应当和磁铁一样，也有南北极；老师进一步深化问题：既然大家都认为电磁铁有南

6、北极，猜想一下电磁铁的南北极能转变吗？假如能你认为可以用什么方法来转变？同学猜想预设 1：转变电池的正负极；同学猜想预设 2：转变线圈的缠绕方向同学依据老师供应的试验材料设计试验方案；试验器材每四人一组，每组的试验装置为：粗细不同的铁钉（铁棒），包皮细电线，电池夹，胶带，闸刀开关，大头针，电池，带南北级标志小磁铁；同学汇报试验方案后，老师出示试验要求：1. 给电磁铁通电后，让其一端与指南针接近，找出电磁铁的两极；2. 转变电池的正负极，看电磁铁的两极有没有变化；3. 转变电线的缠绕方向，看电磁铁的两极有没有变化；同学分组进行试验操作，老师出示试验要求，提示同学边做试验边记录；转变电磁铁磁极的因

7、素（磁极用n 、s 表示）转变的因素转变前的磁极 钉帽转变后的磁极 钉帽是否影响电磁铁的磁极3【对“影响电磁铁磁极的因素”这个试验，同学转变的量一般来说比较多，教师应适当进行点拨；可环绕电磁铁的构造进行提示，使同学的推测和试验具有肯定的目的性；】三 汇报沟通，评判质疑引导同学展现各组的试验记录和试验成果，实现资源共享；老师创设有利于同学沟通的氛围，让小组间充分展现试验成果，相互补充，取长补短，从而形成对电磁铁较科学、完整的熟悉；同学汇报试验结论：电磁铁和一般磁铁一样有南北极，电磁铁的两极会发生改变，电池正负极方向的转变或线圈绕线方向的转变都会转变都会转变电磁铁的磁极；四总结概括，抽象提升老师总

8、结概括：通过试验我们一步步验证了自己的猜想，其实电磁铁磁力的大小是可以转变的，我们可以用转变线圈的匝数、转变电池节数和转变铁芯粗细程度的方法来转变磁力的大小；和一般磁铁一样电磁铁也有南北极，并且通过转变电池正负极方向或转变线圈绕线方向的仍会转变电磁铁的南北极磁极；抽象提升：通过这两次试验你受到了什么启示？（同学自由谈感想）老师总结：科学结论是需要合理猜想，反复试验、反复验证的；一次试验能说明一些问题，但并不肯定完全科学，有的时候必需反复试验才能验证自己的猜想， 得出科学的结论；五拓展迁移，提高熟悉；1. 电磁铁在工业生产中应用特别广泛，电磁起重机就是其中的一种，同学们请看大屏幕；谁能用我们今日

9、学到的学问简洁说明一下它是怎样工作的？同学汇报预设：通电后有磁性，断电后磁性消逝自由活动： 通过观看视频，同学们有没有爱好做一个电磁起重机，比一比谁的电磁起重机力气大？同学汇报制作方法后，老师出示制作要求：41在铁钉上缠绕肯定圈数的绝缘导线,然后串联不同数量的电池,分别观看吸起大头针的数量；（2）在同一个铁钉上先后缠绕不同圈数的漆包线,然后串联相同节数的电池,分别观看吸起大头针的数量；同学独立操作制作电磁起重机，并以小组为单位进行竞赛活动，推选出本组的冠军，然后参与全班的竞赛活动；可以比一比谁的电磁起重机吊起的大头针多，也可以比一比肯定时间内谁的起重机运输的货物多，从而巩固和应用探究成果；2.

10、课外拓展有爱好的同学可以逆向考虑下，电能产生磁，磁能产生电吗？到探究试验室观看发电机模型，信任你会有更多的发觉；【恰当引导同学课下进行拓展活动，活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了同学剧烈的揭谜心理，既增强了同学的探究爱好，又将探究活动连续到课下，达到使同学的爱好及各项才能连续进展】【使用说明 】1. 教学反思；本课在教学活动设计上主要表达了以提出问题、猜想问题、探究活动验证问题、总结结论、提出新问题的思路，并采纳了多种方法的引入及指导，主要表达在以下 几个方面：探究活动面对的主体是同学，假如作为主体的同学对于探究活动没有爱好，那么就谈不上连续探究了；这堂课设计的两个试验都是由同学

11、独立推测并且设计试验验证的，极大地提高了同学的讨论的爱好；合理运用科学的方法进行探究活动，让探究活动更加科学化、系统化；猜想，是学习科学、进行探究的重要手段，在这堂课中，始终贯穿了这一思想，两次试验 都是由同学猜想问题开头入手的，这不仅培育了同学想象、猜想真理的才能，而且 提高了同学制造和创新的才能；观看和记录试验现象是探究真理的重要支柱，没有 了它们，一切都是空想；同样这堂课也教会了同学们用科学的方法观看和记录试验 现象，而且是同学自主探究的基础上的观看和记录；正是有了这些探究方法才保证 了整个试验活动的科学性；探究学习中，同学经过大量的试验，长时间的观看，每个同学都会发觉很多5问题和现象；如何将这些各自的发觉进行沟通，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分；这堂课实行的两种方法的沟通，小组的口头沟通、小组的上台展现，这些都是在小组内部沟通完的基础上进行的，做到了每一名同学都参与进来，保证了沟通的数量和质量；最终的环节也是探究活动的延长，问题是探究学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个探究性学习活动；我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入 又从问题终止”；引入性问题将同学领入探究性学习之中