正确运用几种常见的教学方法

1、提高教学实践能力 培训材料正确运用几种常见的教学方法一、讲授法1、讲授法的特点和类型讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识的方法。讲授法的特点是老师 讲，学生听。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法4种。讲述是陈述知 识；讲解是分析知识；讲读是读解知识；讲演是发挥知识。2、讲授法的基本要求所讲内容必须科学、止确；对学生有积极的思想教育意义；所讲的 应是学生必听的、想听的、愿听的、能听的重点、难点、疑点等；语言准确、 规范、生动、形象；启发学生思考，启迪学生智慧，指导学生的”听法七努 力借助多种媒体，进行直观教学。3、讲授法可能带來的弊端讲授缺乏针对性和启发性，学生没有思考的余地，除了”听讲

2、”以外没有其他 活动，全堂一讲到底，这就叫”满堂灌j不管是不是重点、难点、疑点，不管学 生会不会、愿不愿听、能不能听懂等，一味地”讲“下去，这就叫”注入式”。只看 教材或黑板，不看学生，叫”瞎讲七离题万里，不着边际，叫”傻讲”；抓住一点, 随意发挥，叫”胖讲”。没冇节奏观念的人容量叫”疯讲”；没冇效率观念的小容量 叫”病讲”。4、学生的”听法”听法”的总体要求是：专心致志：目不旁视，心不旁蛋 耳不旁闻，手不 旁书。耳、眼、脑、手并用，听、看、思、记结合。”记”的要求是：有专门 的笔记本或选择教材的可书写空间；要冇较快的速度；要冇自己的符号和标 记；要有重点地记。”记”的内容可以是：老师的板书；

3、老师的思路；老 师补充的内容；自己的疑问或不同见解；老师闪光的语言；自己灵感的火 花；口己或同学、老师的失误；教材或参考资料的不足等等。5、组织形式和手段讲授法一般是以教学班为单位，以学生独立听讲为基本组织形式。组织手 段有积极与消极z分。积极的手段主要有：用语言的魅力吸引学生；用充沛 的精力和积极的情感感染淫生；运用停顿和间歇；改变语音的音高、音强、 音 、音色；用手势语言和身段语言；用直观教具和现代媒体；用富有特 色的板书；选择恰到好处的讲解难度和讲解吋间；设问启思，创设情境等。 消极的组织手段常见的有大声制止，瞪眼睛、发脾气、敲黑板等。二、谈话法1、谈话法的特点谈话法乂叫问答法。是教师根

4、据教学目的要求和学生己有的知识经验，通 过师生间的问答对话而使学生获得知识、发展智力的方法。谈话法的特点是老师 问，学生答。2、谈话法的基本要求准备要充分：a.把握问答的时机。b.总体设计提出的问题，一个或多个， 单个的或连续的等。c.安排回答的对象，全班或部分.d确定回答的吋间，随问随 答或思考后再答等。e.指定回答的方式，i头或书面，齐芮回答或单独回答等。 耍保证问题的质量：要冇价值，包括重要性、启发性、实效性等；要明确具体, 有针对性；要权衡难易，有适度性。要坚持”引而不发”原则，注意评价、总结、 给岀答案的策略和时间。方式要灵活，要讲究提问的技巧性和趣味性。3、谈话法的局限性和可能带来

5、的弊端不适合高年级进行复杂思维训练。阻碍学生独立思考能力的发展。老 师怎么问，学生怎么答；学生没有门己的思路。学生的主动性得不到很好发挥。 教师冇问，学生才有答。把”指导学生走”变成了”拉着学生走”或”推着学生走“， 学生失去了主体地位。违背普遍性原则和因材施教原则。少数人冋答，大多数 学生成了看客；全体齐答，得不到准确反馈信息（滥竽充数者大有人在）。自 问自答，自启自发。小题大做。”追穷寇”。正反相问，隐含答案。4、学生的”答法”及对老师的耍求对学生的要求是：按老师捉出的要求回答；可以说“不会”，但不能拒绝 冋答；态度要认真，声音要洪亮；要大胆发表见解，不要惧怕答错；单独 冋答吋，不能讨论或

6、询问别人；语言要简洁，不能拖延时间。对老师的要求是: 要认真、耐心听取学生回答，不能随便打断学生的答话；可以启发思索，但 不能诱惑学生或向学生提供答案，更不能替学生回答或者把口己的回答当成学生 的回答；要坚持”引而不发”原则，鼓励学生不断进行思考，不要急于揭开“谜 底j遇到偶发事件，要冷静处理，不能犯情绪、发脾气，影响谈话效果等； 不能一谈到底，把”满堂灌”变成”满堂谈”。5、组织形式和手段组织形式同讲授法相似。讲授法是老师讲、学生听，谈话法是老师问、 学生答。都是老师为一方，学生为一方。单独捉问，是一对一；集体捉问，是一 对多。组织手段同讲授法相似。三、讨论法1、讨论法的特点讨论法是教师指导

7、学生以班级或小组的形式围绕某一课题各抒己见、相互 启发并进行争论、磋商，以捉高认识、解决问题、获得知识的方法。讨论法的主 要特点是：以学生口己的活动为中心；毎一个学生都有参与的机会；信息多项交 流，相互取长补短，共同提高。讨论的最高形式是辩论。2、讨论法的地位讨论法是课堂教学中能最大限度地发挥学生主体地位的现代教学方法。 它集屮体现了教师主导、学生主体的现代教学原则；也体现了民主性原则、普遍 性原则。讨论法不是可有可无的辅助方法，而是一种基本的教学方法。讨论法 是强化重点、攻克难点、破解疑点的有效方法，所以只要有重点，只要有难点、 只要冇疑点，就应有讨论法。上海育才中学原校长段力佩先生说：”课

8、堂教学改 革在一定意义上就是读读、议议、练练、讲讲的问题，是弄会、弄懂教材的问题。 ”他把讨论法（”议议”）看得比讲授法c讲讲”）述重要-讨论在前，讲授在后。3、讨论法的要求对老师的要求是：教师在讨论前要提出需要讨论的课题；规定讨论的 吋间和发言的具体要求（发言者、补充者、评论者；发言顺序、发言人次、发言 方式、发言时间等人指导学生搜集和查阅有关资料；进行分组指导，安排 各组召集人和讨论地点；巡冋察看、指导各组的讨论，以防走过场；学生发 言后，要进行总结；一次讨论解决不了吋，可再组织讨论，其至进行小组争辩, 直到解决问题为止；有的问题有一定难度，但又不是特别困难，也可指导学生 作同桌z间的随时

9、交流，不一定进行正规的组织；学生讨论时，要适时进行点 拨、指导，以保证讨论高质、有效地进行。对学生的要求是：听从老师的指导和分配；按照老师的要求进行讨论 和组织发言提纲；在小组内要认真探求思考，善于发现问题，踊跃发表见解， 与同学协调配合好。4、讨论法的不足和可能带來的弊端无组织、无指导、无耍求，只有空头号召，讨论冇名无实；组织不严 密，指导不具体，讨论流于形式；讨论后不反馈、不评论、不总结，讨论半途 而废；讨论不值得讨论的问题，小题大做；讨论结果不理想，但因为用过了 讨论法，便以为突出了学生主体，所以就草草收场，虎头蛇尾；讨论次数过多, 形式单调，课堂结构松散；讨论前不铺垫，不发动，不创设情

10、境，学生缺乏讨 论的欲望；讨论的时机选择不当，一上课就讨论或者要下课才讨论。学生的讨 论、反馈阶段，应是课堂教学的高潮阶段。5、讨论法的组织形式没有组织就没冇讨论法。讨论的组织形式口j冇：同桌小组。这是最常用 的组织形式。它一般用來进行随机讨论。临桌小组。临近的几个同桌小组结合 起来组成更大的小组。这类小组，一般以4至8人为宜；它可以是常规性的专门 小组，也可以是随机性的临时小组。特殊小组，按照特殊标准划分的小组。如 按年龄、性别、地域、姓氏等；这种划分方法，主要出于提高学生讨论兴趣或特 殊要求的需要。四、发现法1、发现法的要义发现法是教师充分调动学生的学习积极性和主动性，遵循教学的客观规律, 以高超精湛的教学艺术适吋而巧妙地启迪诱导学牛学习探索，从而获得知识的教 学方法。发现法的倡导者布鲁纳说：”发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确 切地说，它包括用自己的头脑亲口获得知识的一切方法。“发现法突出学生学习 的主体地位，体现了学生是学习主人的现代教学思想；同时，学生在思考、探索、 发现科学真理和规律的过程中，有助于养成严肃认真、实事求是、顽强奋进的学 习品格和创新意识。2、发现法的一般步骤创设问题的情境，使学生在这种情境中产生孑盾，提出要求解决或必须 解决的问题；学生利用教师和教材捉供的某些材料，对问题捉出解答的假设； 从理论或实践上检