青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计

1、教学内容分析及学情分析：杯子变热了一课的主要内容是引导同学探究热在固体中的传递方式热传导，引导同学通过自主设计试验探究热传导的基本特点：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且明白不同物体热传导的才能不同，区分常见热的良导体和热的不良导体； 教材分为四个部分： 第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题； 其次部分指导同学熟识热能以传导的方式传递； 第三部分指导同学熟识各种物体传导热的才能不同；第四部分是引导同学依据本课学习的学问， 鉴别一些日常用品是热的良导体仍是不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途； 这些内容将为同学今后进一步学习热学学问打下基础；热现象在生

2、活中随处可见；如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热；因此，同学们对这些现象司空见惯，不用刻意的观看， 就已经有了肯定的生活体会；这是同学探究热传递现象的重要基础；但是，由于受学问、才能和习惯的局限，真 正有目的、 有方案地去观看这些现象， 并进行深化探究的同学却很少；所以同学的这些体会基本上仍是浅层次的、杂乱无章的；引导同学用科学的方法来探究热传导现象， 并用规范、 科学的语言把所获得的熟识上升为科学概念表达出来，仍有肯定难度，需要我们对学习方法和过程进行细心设计和指导；教学目标：科学探究：1.能对热现象提出问题， 依据生活体

3、会对热是怎样在固体中传递的作出推测， 并亲历探究 “热是怎样在固体中传递的”“ 不同物体传热的才能不同”的试验过程；2.能够实事求是、规范、有条理地描述试验中观看到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己善于的方式表达出来；情感态度与价值观：1.能在试验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立摸索、善于沟通、分工协作的优良试验品质；2.能在汇报沟通中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质；3.能体会到科学探究来源于生活，科学学问服务于生活；科学学问：1.热可以沿着物体传递，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导；2.不同物体传导热的才能是不同的；依据传热才能的不同，可以把

4、物体分为热的良导体和热的不良导体；教学重难点能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验；课时支配：一课时教学方法：探究发觉法、试验探究法、小组争论法等；教学预备：同学试验材料：1.铁架台、蜡烛油、方铝片, 铜棒、酒精灯、试管夹、火柴、凡士林；2材料袋内装铁棒、铝棒、塑料棒、木棒、玻璃棒；烧杯、热水、茶杯、试验记录单等；老师演示材料：酒精灯、火柴，材料袋内装铁棒、铝棒、塑料棒、木棒、玻璃棒，课件；教学过程一、由生活场景导入1家里来客人时， 我们经常要给客人沏茶； 依据体会，茶杯中倒入热水后，杯子会有什么变化？2今日我们自己来沏一杯茶，沏茶前，先用手摸一摸杯壁，倒入热水后， 再摸杯壁，看到底有什

5、么变化？（杯子变热了）提示同学用热水时，留意安全，以免烫伤；（板书 “杯子变热了 ”）3杯子变热了；我的头脑中自然就冒出了几个问号；你们有问题吗？同学提出问题；经过争论挑选，确定“热在物体中是怎样传递的”这个问题；（板书这个问题）4是啊，热在物体中是怎样传递的呢？今日我们就来争论解决这个问题；（评：创设问题情形， 从最平常的生活场景切入问题，自然的引发同学从最熟识的生活体会中发觉问题、提出问题， 使问题成为同学感知、 思维的对象和吸取学问的原动力， 从而激发了同学问题探究的热忱，为下面的教学创设良好的氛围；）二、探究热在固体中的传递1.创设情境，大胆推测；师：热在杯子中是怎样传递的呢？大胆推测

6、一下；板书同学的推测；2.介绍材料，设计试验；师：这只是同学们的推测，我们“看到”热传过来了吗？怎样才能“看到”呢？大家知道，当风吹过的时候，我们只能感觉到，但假如借助其他物体，例如当旗子飘动的时候， 当水面泛起波纹的时候， 我们就知道风从那里经过了；要看到热在物体中怎么传过去， 我们也可以借助其他物体； 依据生活体会， 你们认为可以借助什么材料？为了更直观地看到热在物体中的传递， 介绍几种帮助材料；第一种是凡士林，它的性质是在常温状态下特别粘稠，可以粘住轻小物体，但遇到热就会熔化，像蜡烛油、修车用的黄油也符合这样的条件；现在我们来发挥集体的聪明设计试验；同学进行试验设想；沟通试验设想；依据同

7、学们的设想，我们形成了这样的试验设计思路和试验方案；设计思路：铜棒上有 “1、2、3”的点，假如我们在一端加热，这几点变热的次序可能是怎样的？我们在方形铝片的中心一点加热，四周确定 4 个点进行观看， 看热可能会怎么传递的？我们在方形铝片的一角加热， 四周确定 4 个点进行观看， 看热可能会怎么传递的？试验方案：a 在铜棒上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精灯加热铜棒一端， 观看热的传递过程；b 在方形铝片上涂抹蜡烛油， 加热圆形铁片的中心， 观看蜡烛油的熔化方向；c 在方形铝片上涂抹蜡烛油， 加热圆形铁片的一角， 观看蜡烛油的熔化方向；3.讲解酒精灯的使用方法；我们设计的试验都要用到酒精灯， 使

8、用酒精灯假如方法不正确就有肯定的危急性，我们再来学习正确使用酒精灯的方法；（老师演示讲解，同学操作练习；）4.进行试验，验证猜想，得出结论；谈话：刚才通过大家的努力， 我们设计出了完善的试验方案，在试验时仍要留意什么呢？课件出示：温馨提示：（1）使用酒精灯要规范操作，用完后坚决不能用嘴吹灭；（2）给物体加热时，留意加热的时间不要过长，观看到现象后就可以终止加热，加热时物体不要来回晃动，要固定到一点加热，以免发生危急；（3）物体加热完毕后，温度较高，千万不要用手直接去摸，以免烫伤；可以先放在铁盘中，等物体冷却后再进行处理；（4）小组分工合作，认真操作，认真观看，准时填写好记录单；同学分组试验，老

9、师巡回指导； 5沟通试验争论过程、发觉的现象和分析得出的结论；（1）同学以小组为单位进行汇报；（2）对各小组汇报的结果进行争论，形成共识；师生总结试验结论：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把热的这种传递方式叫热传导；（板书：温度高温度低热传导）三、验证物体的传热才能（出示四个不同材料的杯子，有不锈钢的、塑料的、木头的、陶瓷的）提问：现在我把这四个杯子都倒满热茶水，凭你的生活体会猜猜看哪个杯子传热最快？并说明理由！同学进行推测，并沟通推测结果；师：那么到底哪种材料的杯子传热快呢？刚才我们只是推测， 怎样证明我们的推测是否正确呢？这就需要验证； 老师给大家供应了其他试验材料，

10、我们先来熟识一下；（同学沟通熟识的试验器材）师：利用这些器材来设计一个试验，验证到底哪种材料传热快？看哪个组想的方法多，方法最适用，最简洁！分组争论试验方法；沟通完善试验方案，课件出示温馨提示；分组验证，老师巡察；同学汇报试验验证结果；同学汇报后， 老师小结： 通过试验， 我们知道了不同的物体传递热的才能是不相同的；铁、铜、铝等简洁传递热的物体，叫做热的良导体，而木头、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不简洁到热的物体，叫做热的不良导体；四、应用与拓展师：热传导在自然界和生活中无处不在；它对人有有利的一面， 也有不利的一面；所以人们有时候利用热传导，有时候阻挡热传导；当需要传热的时候，就 用热的良导体材料， 不需要传热和防止热量散发的时候， 就用热的不良导体材料；在现实生活中哪里用到热的良导体，哪里用到热的不良导体.