我的课程我做主

1、我的课程我做主学科课程体系的建构与实施教学转型从课堂至学堂，从教材到资源，从学科到课程。如何立足从课程角度来系统学习学科知识，形成学科学习能力，提高学科素养。从初始段开始，我们应努力建立一套以学生发展为本、系统而持续渐进的学科课程体系。如何学习活动中形成课程并建构课程体系本学期教研组要做的事。关键词 学科（语文，政治，历史，地理）课程 建构 实施一、 建构学科课程体系可从下四个方面是建构。1、面向全体学生，三个角度构想课程目标1）目标校本化的构想数字化构想。学什么，怎么学，学到什么程度具体可外显。以量变促质变。量，就是学多少个词汇，多少种语法，表达方式，修辞手法，文体文章读哪些书，杂志，电影等

2、，写多少字，能写哪些文体，如何达标，不达标将怎么样等，多少次口语交际，语文综合实践活动，背多少诗文等。质，学生的综合语文素养。书面测评。详见课标内容。如3500字，能读会写。读，读准字音。汉语拼音方案，拼写规则，字体结构，声音形义，流字的演变等。用普通话读（普通话与方言的相关知识）。读：朗读，默读，跳读，诵读等，诵读教学。写：正楷，行楷，名家名贴的模写等。读360万，名著12部，科技，人文，文学等。写260万字。2）结构校本化的构想板块化构想。历史，六大板块，语文四大板块：语修逻文，综合性学习，专题学习等。3）学情校本化的构想选择性构想。按学生需求，兴趣爱好、学习风格等个体差异分组进行选择性学

3、习。选择学习伙伴，选择学习内容，选择学习方式，选择时间。课堂上分三组：自主学习小组，同伴学习小组，共同学习小组。自主学习小组，也可称互联网+小组。给要求给路径给测评方法，自学自评。同伴学习小组，可称E学习小组，与互联网+不同之处，是他们需要有一个展示的平台，公共区域。可通过共建讨论组等来实现问题，方法，资源等方面的互帮互助。共同学习小组，可称导学小组，通过学案呈现学习内容，学习目标，学习方法，路径，在评析学案的过程中完成学习任务，以反馈测评，听讲记录回忆为主。4）考试校本化的构想考试化构想。考什么教什么，一周一练，一月一考，一学期一结。要求：有的教师选择教学内容，清晰教学目标，细拆命题思路，详

4、细答题思路，亦步亦趋，学一点考一点，及时反馈，及时补救。提优补差法。要求：格式化课程内容表格式课程结构课程内容课时安排七年级八年级九年级数字型课程块板型课程选择型课程升学型课程其他知识树宜兴市实验中学王俊校长说： “所有的课程都可以画一棵知识树，让学生直观地了解知识结构的内在联系，帮助学生独立学习”。王俊校长说，这种有用的“知识树”其实就是“两类结构”，即概括化、结构化的知识内容和概括化、结构化的方法程序。学生掌握了“两类结构”，就掌握了主动学习的工具，从而能够自主地学习、独立地学习、高效地学习。二、学科课程评价（见四科评价表）采用等第制、百分制或达标等多种方式的记录成绩，教师还记录学生的课堂

5、日常表现和作业情况。除测验、考试外，采用特长展示、书写朗读写作竞赛等多种方式评价，采用体验式教程评价来记录学科活动中的参与率、获奖率，给优秀学生扮发证书，让学生获得成功的体验。三、学科课程实施学科课程校本化实施应从课程和教学的两个维度来实施。一制定校本化学科课程体系。各校根据自身的发展实际，整合各种课程资源，因地制宜，校本化实施国家课程，鼓励学校开发适合本地区、本学校的校本课程。彰显课程实施的创造性，为使课程理念付诸实践，更好地培养学生的语言综合能力，教师应加强单元整体备课，确定课堂教学目标。从以下五个关键点来实施小学英语学科课程体系。新北区传统文化课程草案二设计教学扎实课堂。1、分解目标设计

6、教学在课程标准下设置的课程目标可分解成学段目标、学期目标、单元目标，课堂目标。在这基础上重构课时目标，在课堂教学中落实教学目标（见表）。教学活动围绕教学目标进行，学生在参与活动的过程中产生兴趣，自己选择学习目标， 校本化实施构想如下：课堂转型新桥结构2、关注单元整体设计洪教版教科书是根据话题为单元编写，具体知识渗透在各个单元中。在教材解读时应结合学情落实编写意图，对教材内容、编排顺序、教学方法等取舍或调整，创造性地使用教材，抓住单元的核心知识来单元整体设计，关注单元知识的整体性、重复性和渐进性。在单元整体设计中根据各种课型特点确定课堂实施形态，研究课型范式，在规范中找突破，研究信息技术如何服务于教学，促进学生的学习方式变化，让学生自主学习，合作学习和探究学习，提高课堂教学效率。“三看”定乾坤3、专注课堂活动设计案例中的课堂目标外显，可操作，可评价。在活动中有意识地关注学生的全面发展，教学中不仅要有预设，更要有动态生成。教师的课堂话语内容丰富，选材做到“源于书本，高于书本”，所谈话题能联系学生实际生活来加以展开，采用任务型教学方法进行课堂教学，任务前能真正激活学生的思维，引导学生参与到活动中来；任务中教师采用多种方法，让学生参与；任务后教师在学生展示的基础上进行激励性评价，教师解释、归纳、提炼，让学生创造性使用语言。整个课堂教学中各任务之间的过渡自然。教师能个性化地指导学生学习