新课程标准下地理作业的设计

1、新课程标准下地理作业的设计一提起作业，学生自然会想到堆积如山的习题集，没完没了却又不得不做的题海。但一提起地理作业，学生们便有些嗤之以鼻，不就是些几分钟内可完事的填充或选择题吗？如何在新课程标准指导下，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格、有创新精神的合格人才，我认为地理作业的设计是一个非常重要的环节。教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”今年，我以高二地理教学使用新教材为契机，对地理作业在提高学生学习兴趣方面，进行了大胆的尝试，取得了较好的效果。一、新课程标准下的地理作业功能的确立教师

2、布置作业的初衷是为了让学生巩固所学的知识，前几年我校仅采用了与教材配套的一本练习册作为学生作业，作业形式呆板，主要为单一再现的练习模式，以填充题、选择题为主。虽然起到了一定的复习巩固作用，但因平时作业少，学生一碰上综合题型，便茫然不知所措。鉴于这种情况，我认为新课程标准下的地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一，是学生成长的履历。要使学生在形成问题、解决问题、形成新的问题、再解决新问题的探索中成长，在地理知识的不断运用、地理能力的不断提高、情感态度价值观的不断碰撞中成长，地理作业应成为学生课内外的一种生活过程和生活方式。只有让学生在作业过程中体验成功的喜悦与研究的艰辛，进而使学生对待地理

3、作业的态度也成为一种生活态度，才能使地理作业促进学生发展。二、地理作业的设计上海市中学地理课程标准（征求意见稿）认为，设计作业内容时，应从多角度切入，或温故知新，或启发理解，或比较综合，或诱导想象，通过设计地理情境问题来启发学生的思维，同时不局限于单纯的书面操作练习，重视除书面形式以外的练习模式，使练习不仅能起到检验学习效果、复习巩固提高的目的，而且还能起到举一反三、促进迁移的作用。长期以来，我校的地理作业以课堂作业为主，多为课堂上由学生独立完成。今年我校全面试行新教材，课堂教学时间由45分钟缩短为40分钟。由于新教材配套的练习册上部分专题的作业量大，很多题型又因受课堂的局限很难在课内全部完成

4、，加之教材上“思考与实践”部分有很多问题，虽然学生很感兴趣但不能在课上一一作分析，我们对这些练习进行了精心选择并分类，把布置给学生的作业按完成时间长短分成三类作业：短期作业、中期作业和长期作业。1短期作业教师精心选择所谓短期作业，主要由学生在课堂上独立完成，时间58分钟，它是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识及良好学习习惯的养成有一定的作用。因完成时间短，称为短期作业，一般在第二天上交教师批改。作业内容主要由教师选择配套练习册上的部分作业及课本中“思考与实践”部分能迅速完成的作业。教师在选择过程中应尽可能避免单一重复式练习，做到“少而精”。此类作业每节课之后

5、学生必须完成，以期达到及时温故知新的目的。2中期作业师生共同开发所谓中期作业，因其需要较长时间的思考或对资料的查证工作，经过一定努力方能完成，所以称为中期作业。学生可以请求其他同学或教师的帮助，时间为一个月。中期作业的内容主要包括：观测类，需要一定时期的观测的，如观察并记录月相，测算正午太阳高度角、气象、物候观测等；理论分析类，需要一定时期的理论思考，如关于“两小儿辩日”中太阳大小、距地远近、地面冷热等问题的分析，诸葛亮火烧葫芦峪失败的地理分析等；资料查找类，需要上网或阅读等进行资料收集的，配套的练习册上有很多此类练习；标本收集及制作类，如岩石的收集和辨别等；图表制作类，通过制图来分析一些地理

6、现象和规律；实验设计类此类作业主要来自课本“思考与实践”中的内容，此外还有来自教师的长期积累和学生提出的很多有价值的问题等，都可作为中期作业（转载自中国教育文摘http:/www.edU，请保留此标记。）的内容。中期作业总量看起来很大，但事实上，每位学生每月需要完成的只有12题，而且每个学生都不尽相同，都是我精心挑选因人而异设计的。实践表明，因这一类型作业量少，时间长，而题目又贴近学生的日常生活，通常是学生较感兴趣的题目，所以效果很好。第一个月布置该作业时，可能稍显盲目，但随着对学生了解的日益加深，针对性可逐步学生加强，对有困难的学生可进行相关提示，从而使大多数学生能顺利完成。同时，应要求学生

7、互相交流各自的作业，以达到互相帮助、共同进步的目的。3长期作业学生自主选择所谓长期作业，也可以称之为专题作业，由35位学生自由组合成一个小组共同完成，时间为一个学期。作业的专题由学生根据一学期的地理教学内容自行选择，充分体现学生的自主性，教师可相应提供一些小课题供学生参考（见我校“地理研究性学习课题指南”）。中期作业与长期作业之间无明显界线，若学生对一些中期作业题目感兴趣，也可鼓励其将之转化为小课题进行研究。综上所述，三类作业相结合充分体现了地理学科综合性、开放性、实践性、地域性的特点，符合地理学科的课程理念。虽然作业名目增多了，但学生的学习兴趣却增强了。有了学习兴趣，也就有了表现的欲望与冲动

8、，就像我经常和学生说，不要把作业仅看成作业而应看成一个展示自己才华、表达自己个性的大舞台。三、几点思考1布置与批改的个性化激发了学生学习地理的兴趣兴趣是一种愉快的心理倾向，成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要。在作业内容的布置中，应该针对学生不同特点布置不同的题目，或者与社会热点相结合，或与学生生活实际相结合，能让学生跳一跳搞到桃，充分体验成功的乐趣。同时，在作业的评价中，由于可以得到老师和其他同学的帮助，学生的学习能力也能得到培养和提高，并能获得大家的认可，对地理学习的兴趣也会增加。如此不断经历学习乐趣的体验，兴趣可深化为志趣，使他们受益终生。当然，尽管这种尝试起到较好的效果，大多数学生对地

9、理作业表现出较积极的态度，但由于各个班级学习风气存在差异，目前仍有部分学生抄袭甚至不能完成的现象，这种现象还需进一步研究并加以改善。2作业内容的多样化促进地理教师的专业化发展创造力必须以多方面的智力因素为基础，因为在创造以前必须有足够的知识和经验，通过对知识和经验的整理、综合才可能产生出别出心裁的思维及创造性产品。比如有关自然科学方面的创造发明，所涉及的相关知识就包括物理、化学、自然、生物、地理、数学等等。教师只有具备了多方面的知识，并相互渗透，使各种知识融会贯通，才能创设并提供恰当的培养创造力的良好环境和条件，并帮助学生去理解和发展分散思维，最终实现创造性教育的目的。在当代教育改革实践中，教

10、师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展是历史进步使然，信息时代的教育改革使然。同时，信息时代的经济与社会发展为重新认识与发现教师，为教师发展又创立了越来越多的条件。要布置多样的作业内容，针对不同学生的特点布置同一专题的不同题型的作业，要求教师深入研究学生个性特点和差异，并不断地加强教育理论、相关学科知识、生活知识、专业知识等各方面的学习，从而促进教师的专业化发展。作业布置的个性化的确也使我的工作量有所增加，但如果这种尝试能够对学生发展有益，又何乐而不为呢？何况在个性化的批改中，我

11、面对的已不再是千篇一律的作业形式，不再永无休止地机械式地打勾打叉，于我，又何尝不是一种乐趣呢？目前，我们适逢新的课程改革时期，应该更加主动地学习、探索、实践，走出过去地理教学的传统模式，展示全新的自我。让每一次地理作业都是师生交流的平台，让每一次作业都能激励、唤醒每一个学生潜在的能力，激发其学习兴趣和学习动机，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！本文新课程标准下地理作业的设计_地理论文来自中国教育文摘，查看更多与相关文章请到Z。资料收集：湖大附中高二（4）班全体同学指导老师：张燕 资料整理：张娜 陶敏编缉打印：陶敏 摘要：20世纪初，世界人口只有约16亿，1999年10月

12、，世界人口已经突破了约60亿。随着人口的激增，生活需求的扩大以及工业的迅猛发展，人类赖以生存和发展的环境受到污染，生态遭到破坏，环境问题已从地域性走向全球性，成为当今人类面临的全球性问题之一，引起了全世界各国的普遍关注。环境问题的实质是发展问题，要实现人类同环境的协调发展，就要走可持续发展的道路。关键词：环境污染 综合防治 可持续发展地球是人类共有的家园，大自然是我们生死相依的朋友，人类与环境和谐共处是我们生存与发展的必要保证。然而，随着人口的激增，生活需求的扩大以及工业的速猛发展，人类赖以生存和发展的环境受到污染，生态遭到破坏，环境问题已从地域性走向全球性，成为当今人类面临的全球性问题之一，

13、引起了世界各国的普遍关注。为了增强中学生的环境意识，树立正确的环境观，我们湖大附中高二（4）班张娜、周珊珊、钱娟、彭珊珊等人，利用寒假之机，对武汉市的环境污染进行了一系列的考察和调查。一、调查内容和目的我们分别调查了汉阳国棉（汉江水源）、汉口的堤角（长江水源）、宗关（汉江水源）、武昌的东湖（东湖水源）、武钢大气污染、杨园垃圾转运中心，进行了废渣污染水、体污染废、渣污染和噪声污染的调查，比较全面地了解我市环境问题的现状和防治措施，从而认识人类经济发展同环境协调发展的关系，自觉保护人类赖以生存的自然环境。二、调查方法和步骤1.学习书本知识。理论联系实际。认识当今环境问题的产生、现状及其危害，并了解

14、人们为解决环境问题而采取的一般措施。2.进行实地考察。先后到东湖考察水体污染，到武钢察看大气污染现状，到武汉长江二桥主要交通干道观车流及建筑施工现场考察噪声污染，到杨园垃圾转运中心观看废渣污染情况等等。3.记录数据。我们重点走访了市环保委、市环境检测站、排污站等单位，比较全面地了解我市环境污染和环境治理的情况。4.走访学生谈心得体会，写了大气污染与防治、水污染与防治、噪声污染与防治、固体废弃物污染与防治、环境与我们等一系列文章。三、调查的结果和防治建议1.大气污染：据市环保委介绍，武汉市废弃主要来自燃煤排放的烟尘：二氧化硫、一氧化碳。我市年耗煤1000万吨以上，是一个以“煤烟型污染”为主要特征

15、的城市。机动车辆排放的废气，也是造成武汉大气污染的主要因素之一。我市每年排放的废气总量约为1000多亿立方米（还不包括汽车尾气），可见我们呼吸的空气很不干净，这就给人体健康带来了危害。防治措施：推广先进的烟煤炉燃烧技术，使95%以上的锅炉不冒青烟。工厂实施连片供热，减少污染源，生活燃料走煤气化道路。建设烟尘控制区，加强对废气回收治理的研究，变废为宝，化害为利。加强城市绿化工作，提高净化空气的能力。大力推广汽车尾气净化技术。2.水体污染：工业废水，生活废水和城市地面径流，是造成城市水体污染的主要方面。武汉市每年约有十亿吨的生活污水和工业污水排入江湖，使江湖和地下水的水质逐渐变坏。其中汞氰化物、硫

16、化物、酚等有害物质达9000多吨。武汉三镇每天有200多万吨工业污水，100万吨生活污水排入江河，其中只有约100万吨工业污水得到了治理，生活污水基本没做任何处理就六如长江和汉水中，占全市供水量1/3以上的宗关水厂，取水口上游不到300米处，就有一个城市大型垃圾堆积场。一到两天，大型垃圾污水直泄水厂取水口，使水源污染严重。见附表一及附表二：武汉四大水厂水源污染情况。防治措施：建立科学的排水系统和污水处理站，将生活污水和无污染的工业废水经处理后供田灌溉和养鱼之用。将有害工业废水实行厂内处理后再排入长江，合理利用长江的净化能力，保证长江饮用水质达到国家一级标准。将长江武汉段、汉江汉阳段、东湖、沙湖

17、、东西湖等市内水域划为自然保护区，建造水上乐园，发展“水乡”旅游优势。这样，既净化了水体，又发展了旅游业，一举两得。废渣污染：主要是煤渣、生活垃圾和其它固体废弃物。武汉市1997年仅工业固体废弃物产生量就达51578万吨，综合利用量为459万吨，历年累计堆存量较大，达1644万吨，共占地37213万平方千米。近年来，由于居民生活垃圾中的有机物成分有所增加，无机成分明显减少，尤其是纸和塑料大量增加，使污染的危害日趋严重。它占据了人们的活动空间，又不卫生，影响了人体健康。防治措施：利用废渣填塘造地，修建厂房或道路，进行综合利用。加强处理废渣的研究，建立废渣处理场，将废渣分离处理，废物回收利用。在田

18、间许可的情况下，建造废渣制水泥，废渣发电厂等马弁废为宝，化害为利。4.噪声污染：主要来自交通运输，工业生产和基建施工等。1997年，我国城区环境噪声均值为556分贝。其中，均值最高的是江汉区，为609分贝，最低的是武昌区，为519分贝。城区道路交通噪声均值为73分贝，航空路至新华路段均值为80分贝，是全市路段噪声最高值。城市环境噪声中，有50-70%来自交通噪声（转载自中国教育文摘http:/www.edU，请保留此标记。）。随着武汉市的交通越来越发达，以及车辆拥有量的增加，交通噪声污染也日趋严重。防治措施：制定环境噪声污染防治法，加强立法观念。实行噪声污染防治的现场检查制度，污染源申极制度等

19、。市区主要街道禁鸣喇叭。汽车安装消声器。四、实验收获和体会这次活动使我们学会了科学研究的许多方法，如：实验法、调查法。更重要的是，通过这个活动我们深刻地认识到可持续发展的重要性，增进了我们生态环境危机和爱护环境、保护环境的责任感和使命感。经过长时间的观测和几十种数据的综合分析，我们从中找到了比较符合实际的防治办法。期间我们付出了大量的时间和精力。为了观察车流量的多少及车流经过地区的空气状况，我们不得不风餐露宿，饱尽日晒雨淋。从中我们体会到了实验的艰辛，明白了要找到事物与事物之间的客观联系是那么来之不易。在水厂调查时，工程师们为了测出水质情况的具体数据，必须进行取液、称液、在仪器上观测等，并且要

20、反反复复进行几十次甚至上百次同样的操作，可谓枯燥乏味至极。由此我们才深刻地亲身体会到科学实验的严谨性和烦琐性，也明白了在探索科学性问题的过程中，每走一步都需要付出全身的力量。的确，在采访调查过程中 ，我们付出了很多，也碰到了不少困难，吃了不少苦，但在 分析出规律和结果的时候，我们大脑中闪出的第一个感觉并不是解脱，而是一种 无比的快乐。当时兴奋的连一丝倦意都没有了，只有一种成就感充溢在心头。也许这就是许多科学家投身于科学实验而无所怨言的原因所在吧！这也是我们这次实验所体会的最深之处。通过着系活动，我们学会了许多超越课本的知识，看到了很多未曾见过和使用的仪器，学到了大量的实验实际处理方法。从中我们

21、增强了实验力和观察力，为科学的探索中最重要的一环打下了坚实的基础。通过对武汉市环境污染的调查，深深认识到生产要发展，环境要保护，城市要美化，这是人们的愿望，也是历史的必然。长期以来，我国人口激增，资源消耗迅猛，对环境和资源的掠夺性开发和利用，使环境污染日趋严重，影响着经济和社会的可持续发展。为此，人类同环境必须协调发展。防治环境污染，维护生态平衡，不仅是国家，各级地方政府和有关部门的责任，也不单是领导者和专业环保人员的责任，而是每一个公民应尽的义务。保护环境同每个公民的生活，健康和生命息息相关。保护环境，人人有责。青少年应当从我做起，从现在做起，不随地吐痰，不乱仍果皮纸屑，爱惜庄稼，花草，树木

22、，保护有益动物和生态环境。青少年还可以走向社会，实地考察，为保护环境献计献策，积极参与绿色武汉行动，努力营造一个绿色地球，为了人类的生存和发展，让我们行动起来，保护环境，保护地球！资料收集小组东湖水厂：彭山珊 钱 娟市环保委：张 娜 周珊珊宗关水厂：赵 缇 徐 琴堤角水厂：张 贤 郑 智汉阳国棉水厂：刘 艳 陈金雅二桥观车流：于鸿娟 吴蓓蓓杨园垃圾站：李莹莹 陈滢滢武钢查看大气污染：陶敏 张惠市环境监测站：唐 婷 鲍文婷市排污站：李楠 胡胤表一 四厂水质情况对比表 厂名 水源 日产（万吨） 供应人口（万分） 供应范围 水源保护区 浊度 余氯 细菌个数 大肠菌群 水质状况 宗关水厂 汉江（江汉一

23、桥上游） 99.4 100 汉口（大部分） 上游1000米至下游500米 0° 0.5-1毫克升 0个/毫升 0个/升 好，达到国家标准 国棉水厂 汉江（江汉一桥下游） 5.5 14 汉阳地区钟家村以上至长江边 上游1000米至下游100米 1°2° 0.5毫克升 100个/毫升 3个/升 较好，达到国家标准 堤角水厂 长江 16 40多 汉口黄浦路以下至黄陂滠口 以100米为半径的圆圈 3° 0.5毫克升 100个/毫升 3个/升 较差，未达到国家标准 东湖水厂 东湖 12 50 武昌地区武汉大学附近 东湖 5° 0.8-1.2毫克升 70-

24、100个/毫升 3个/升 差，未达到国家标准（有异味、有腥臭） 表二 四厂水质情况对比表 厂名 污染源 污染源头 污染高峰 污染类 污染情况 宗关水厂 工业废水生活污水 在上游300米处的大型垃圾堆积厂 雨天 生活污水，人粪便洗刷污水、机仓油水 微 国棉水厂 工业废水生活污水 武汉油脂化学厂、汉阳特种汽车制造厂 长年（夏季丰水期） 工业废水、生活污水、人粪便洗刷污水、机仓油水 较重 堤角水厂 工业废水生活污水 上游200米以内的05部队和8738部队，下游100米至50米内的冷库 冬季 工业废水、生活污水、含油含碱污水 较重 东湖水厂 生活污水 附近的居民区 夏季 生活污水 较重（富营养化、有

25、藻腥味） （作品）本文武汉市环境污染的调查_地理论文来自中国教育文摘，查看更多与相关文章请到Z。新理念下的地理教学反思孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。 我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新理念下的地

26、理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容： 1、对教学观念的反思 长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教

27、学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。 地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可

28、操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。 2、对教学设计的反思 在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积

29、极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。问题：（1）赤壁位于我国

30、哪一个省？试分析当地的气候条件。（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？ 这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特

31、的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。 3、对教学过程的反思 教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实

32、践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。 笔者曾利用英国中学理科革新教材（社会中的科学和技术）中的有关内容和学生一起讨论、共同探究，取得了很好的效果。这是一个厂址选择的问题。教材在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料（略）之后，提出： 某公司正考虑在某镇附近建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一（转载自中国教育文摘http:/www.edU，请保留此标记。）部分地图以及一些有关的资料。请对照地图和资料，以4人为一组讨论：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。4个人扮演的角色分别是：公司法人代

33、表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。讨论之后进行大组汇报。 问题提出后，同学们的学习积极性被极大地调动起来，相互之间展开了热烈的讨论。教师巡回到各组之间，以平等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中，和他们一起学习、共同探究。与此同时，教师有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：（1）考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。（2）解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。（3）分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见

34、：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必须取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的学生，从方便原料采购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点；扮演议会代表的学生，从保护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述意见的利弊得失，一致认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的方案似乎都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。 我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析

35、、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。笔者认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理教师必须从多

36、方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。 4、对自身教学行为的反思 教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。例如，在“全球变暖”教学中，有一位学生提出：“我认为大气中二氧化碳增多、全球变暖不可怕，因为原始大气中充斥着二氧化碳。可是照样诞生了生命，并演化出了一个欣欣向荣的世界。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是，在下一堂课

37、中当全班同学的面作出了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。 众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。 5、对教学反馈的反思 教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学

38、习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。 例如，在学生做高中地理新教材（人教版、试验修订本）第90页练习篇第一题时，针对某些同学不会做这种情况，笔者在辅导时不是直接给出答案，而是请学生思考赤道应该添加在这幅图的南方还是北方？这股洋流所经之处的水温比同纬度其它海区的水温高还是低？并要求学生说出理由。学生经过

39、思考，较容易地完成了这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。 地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以

40、要侧重对学生地理技能和方法的培养。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！本文新理念下的地理教学反思_地理论文来自中国教育文摘，查看更多与相关文章请到Z。享受地理课堂中的“生活”_在“地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点，在教学过程中，主要可以从以下几个方面来组织实施。一、运用所学的地理知识解释生活中的一些现象地理环境对人们日常生活中的衣、

41、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。衣着方面。在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地调举其他一些例子：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。行的方面。除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，在课堂中，讲到交通规则中的“红灯停，绿灯行”之后，再适时地给学

42、生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的？”这个问题，尽管当时只有一部分同学能知道“因为散射的红光最少！”更重要的是在接下来的讨论中，还有的同学能在课堂中举一反三地把“上个世纪围困在极地冰原地区轮船上的船员如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道来。至于食、住方面，同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。在乡土教材中了解我们客家人节庆日的“黄元米果”，有的同学则把自己集邮收藏的“民居”邮票在教室里进行展览：有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼，而客家人特有的民居“围屋”则能引起同学们更大的兴趣。教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣

43、，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。二、结合学校教学、生活中常见的现象，来激发学生学习地理的兴趣教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，其实也是很好的教材，从“月相”的讲解，联系校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容。例如，当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生：“上个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点30分上晚自习，天仍大亮？”身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学

44、习地理的兴趣。三、结合当地政府的经济发（转载自中国教育文摘http:/www.edU，请保留此标记。）展策略来了解生活中的地理地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大，但都离不开当地一定的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。保护环境，发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流，赣州市各区县的“猪沼果”工程，既是江南丘陵地区农业可持续发展的一项重要措施，也是改善红壤地区的一项重要的生态工程。通过实施这一工程，赣南的山水变绿了，水土流失减少了，农民的收

45、入增加了，而且赣南还成为我国重要的亚热带水果产区，产生了全国甜柚之乡南康，脐橙之乡信丰，这一切激发了学生对家乡的热爱和自豪感。把乡土教材知识融入到社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，更为重要的是培养了学生学习的主观能动性，由“要我学”转为“我要学”，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提倡“学习对生活有用的地理”，使学生感受到地理与生活息息相关，在他们了解当地农业发展政策时充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要，消除学生对学习地理的畏难情绪。四、重视“新闻联播”，掌握“生活中的地理”“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，很

46、难适应当今由应试教育向素质教育的转轨。把电视台的“新闻联播”内容，有选择地纳入到地理教学中，这对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。因为“新闻联播”中的每件事都和一定的地理环境相联系，更因“新闻”是新近发生事实的报道，它贵在“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注。更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。长此以往，使学生掌握了许多书本上没有的新的知识：中东是一个长期的热点地区，“南水北调”工程已开始动工，“西气东输”已开始向上海、郑州等地市送气，长江三峡水电站去年7月已开始发电，神舟五号载人飞船成功发射并按预定地点安全着陆等等。那些经济、

47、科技建设成就的报道，既壮国威，又鼓舞人心，更重要的是诱发了学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性，使他们的学习由被动变主动，而且使学生养成自觉关心国家大事、世界热点的习惯。“学习对生活有用的地理”的理念给教学内容的分析组织以及教学设计提出了明确的指向性要求，必将对未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，而且使地理成为一门对学生终身发展有利的学科，愿每一位地理教育工作者都能准确把握“学习对生活有用的地理”的内涵，在日常的教学工作中积极研究探索体现的途径，为学生的全面发展尽心尽力。本文享受地理课堂中的“生活”_地理论文来自中国教育文摘，查看更多与相关文章请到Z。用知

48、识竞赛激活地理课堂针对初中学生争强好胜、表现欲望强的身心特点，在教学中模仿和借鉴电视综艺类节目“幸运52”、“正大综艺”、“三星智力快车”等形式，开展知识竞赛活动，让学生在“赛中学”、“学中赛”，既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生集体主义观念和竞争意识，是地理课堂从沉闷走向活跃的简单易用的好形式。一、具体方法及注意事项1分组：把全班学生分成若干个小组，每组68人，并推选小组长一名；小组可以按照座位顺序划分，为了避免力量悬殊太大，也可以根据学生性别、性格、语言表达能力和知识面等按强、中、差交叉分组，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下基础；每个小组可以给自己命名，如：北京大学代

49、表队、清华大学代表队、牛津大学代表队、哈佛大学代表队、梦之队、龙之队等。2制定比赛规则和要求：为保证比赛在文明有序的状态下进行，在比赛前，教师必须指导学生共同制定比赛规则，为以后每次比赛的成功实施起指导作用。纪律要求：一切服从裁判，友谊第一、比赛第二，不要过于看重分数；文明参赛不哄闹，对于乱吵乱闹影响比赛秩序的小组和个人给予批评并扣除该组50分。抢答不需举手，可以直接站起来回答，但必须在老师宣布开始后才能进行，否则扣分，回答错误不倒扣分。（鼓励学生敢于回答，不惧怕错误）必答题必须经小组充分讨论后在规定的时间内回答，力求全面，其他小组可就该小组答题中存在的错误和不足进行纠正和补充，并给予相应的分

50、数奖励。小组中每位成员回答问题次数最多不能超过2次，否则每人次扣30分（避免优生一统天下，保障学生人人参与）。3比赛题目的设计：竞赛题目分必答和抢答部分，抢答题目以考察识记内容为主，每题分数以50分为宜必答题主要考察地理知识的实际应用能力，侧重用地理原理、地理规律解释地理现象，每题分数以100200为宜。题目设计要符合初中学生的身心特点和认知规律，注重知识性和趣味性，内容要涉猎广泛不仅有课本知识，还应包括大量的课外知识，如各地的风土人情、名胜古迹、文化艺术、珍奇动植物等。4比赛形式：比赛形式可以灵活多样，可以在每节学习新课后组织5分钟左右的小比赛；也可以在学完某章后组织专题比赛；还可以把比赛穿

51、插在学习新课的过程中，让比赛贯穿课堂的始终。笔者在教学“日本”一课时，采取模拟旅游和知识竞赛相结合的方法，把“日本”一课的主要知识点和有关课外知识设计成一个个真真假假的旅游问题，让学生先就问题的真假做出判断，然后说明理由。学生在竞赛中学习地理，旅游中增长见识，在轻松愉快的氛围中掌握了知识。5积分统计及奖励：每节课比赛积分情况在黑板公示，对获胜的小组和表现优秀的个人颁发小奖品予以鼓励；学期结束把积分累加在一起，该组的积分成绩作为该小组成员地理平时成绩的重要依据。6注意事项：在回答必答题时，教师要等学生充分思考讨论交流后再指定某个小组回答，以便于让每个学生都能积极思考，充分参与到教学活动中来。为了

52、避免学生只注重比赛结果，忽视课堂听课过程的现象，教师在讲课过程中要有意识地把一些比赛题目“泄密”给学生，让其尝到认真听课的甜头。二、意义1改变了地理学习方式建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。因而，地理学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。如果一个中学生毫无地理学习动机，在地理课上“身在曹营心在汉”，不接受外界地理信息传输，

53、那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生。知识竞赛让学生在比赛中学习、学习中比赛，寓教于乐，极大地激发了学习热情，学习思维始终处于兴奋和活跃状态，课堂上学生不再是被动接受知识的“容器”，而是积极主动的知识探求者，在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，愉快地接受知识，在潜移默化中领悟到学习地理的种种乐趣。（转载自中国教育文摘http:/www.edU，请保留此标记。）2加深了对所学知识的理解，扩大了学生的知识面学生有很强的集体荣誉感，为了能使本组在竞赛中获得好成绩，他们课堂上听讲格外认真，唯恐漏掉一个知识点，这有利于对课本基础知识的理解和掌握。笔者曾做过对比实验：课堂上实行知识竞

54、赛的班级对课本基本知识点掌握的正确率高达92，而非实验班级则只有73。由于比赛题目涉及知识广泛，不仅包括课本主要知识点，还涉及政治、经济、历史、文化、军事等大量的课外知识，长期坚持可拓宽学生视野，扩大其知识面。如：在学习“印度”一节时，除了根据课本基本知识设计一些题目外，教师还可以补充设计以下课外知识题目：（1）我国唐代称印度是什么？（2）印度是哪个宗教的发源地？（3）印度把什么宗教作为国教？这种宗教把哪种动物奉为神灵？（4）印度为什么是英联邦国家？为什么把英语也作为官方语言？这与历史有什么联系？（5）印度人心目中的“圣河”是哪条河流？为什么印度人把它看作是圣河？（6）世界上年平均降水量最多的

55、地方在哪里？其成因是什么？（7）印度最著名的古典建筑是什么？它与哪几个并称为世界古代七大建筑奇迹？（8）印度的硅谷是哪里？（9）妇女额头上点的红痣有什么意义？（10）印度和巴基斯坦有争议的领土在哪里？说说印巴矛盾的由来（11）印度菜的最大特色是什么？（12）印度人摇头和点头分别表示什么意思？（同意和不同意）（13）你还知道印度人有哪些风俗习惯？竞赛式教学的优点不仅在于竞赛本身，还在于学生要成功的参与，就必须具备丰富的课外知识，学生往往在课前就作了大量的准备工作，他们深入图书馆、阅览室，上网去查阅相关书籍、资料，这本身就是一个学习的过程。3活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和参与热情学生能否积

56、极主动地参与到教学中来是提高课堂效率的关键。长期以来，地理课忽视学生的主体参与，回答问题总是少数几个学生的“专利”，因此学生不爱学，课堂气氛沉闷，不能激起学生的兴趣和参与热情。实行比赛后，同学们热情高涨，往往是老师的“抢答开始”还没落音，好多同学都已站了起来。为了回答一个问题，同学们争先恐后地去翻阅课本、小组讨论交流热烈，唯恐被其他小组抢先回答，没有抢答上的小组也不是旁观者，因为发现指出回答者一个错误，本组就有一次加分的机会。全体学生都能积极主动地参与到课堂教学中来，个个有所收获。学生在日记中写道：“每周最盼望的就是上地理课，特别是知识竞赛，紧张而又兴奋，富有挑战性但有成就感，竞赛让我感到学地理有无穷的乐趣”，“我一直不喜欢地理，可是自从地理课堂实行知识竞赛后，我对地理改变了看法，它让我学到了很多书本学不到的知识，地理课也可以这样生动活泼的。”4有利于综合素质的培养有利于培养合作意识和竞争意识。目前中小学生普遍缺乏合作意识，主要表现在：小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关注自己的发言机会；小组在合作学习时，学习好的同学成了小“权威”，瞧不起学习困难的同学；以自我为中心，不关心周