利用校园心理剧促进中学生心理课的发展

1、    利用“校园心理剧”促进中学生心理课的发展    雷强摘要：有关调查结果显示：目前我国有4%左右的中学生存在较为严重的心理问题，有20.50%左右的中学生处于较明显的心理亚健康状态。为此，一些中学尝试创新心理教育形式，校园心理剧因而在校园里流行起来。校园心理剧的创作主体多为青少年学生，他们把自己在学习、生活、社交等领域中的烦恼、困惑和心理冲突等编成“小剧本”，然后在某些特定的场合进行表演。因为剧情全是发生在自己身边的真实事件，编剧、导演和演员都是自己熟悉的同学甚或是自己，所以能够引起学生的共鸣，他们参与的积极性很高。又因为剧本中融入了心理学的知识和

2、技巧，学生在创作、表演和欣赏中能体验到细微的心理变化，并因而得以宣泄不良情绪、释放心理压力，所以校园心理剧有着积极的教育引导效果。关键词：校园心理剧 促进心理课发展一、校园心理剧的艺术品特质校园心理剧是凭借艺术美的手段教育学生，青少年通过“自己编、自己演、演自己”的方式，直接接触到无限丰富多样的美的对象，从而受到熏陶和启迪。形象性是校园心理剧的特征之一。艺术品是以具体的形象而非抽象的概念、判断、推理展现于欣赏者的面前的。正是由于形象性，才能激起欣赏者动情，为欣赏者提供深刻生动的审美体验。校园心理剧我们的存在讲的是，某私立中学某班学生多是问题孩子，程潋风便是其中之一。这个班的好几个班主任老师先后

3、被学生气走。后来来了一位女教师，她一反传统的说教方式，用爱心与学生真情相处，把在社会上打群架多处受伤的程潋风带回家中疗伤养病，最终感动了全班同学。在女教师的感召下，学生们转变了学习态度，树立了自己的理想这部校园心理剧通过语言、形体和动作塑造了这名女教师的艺术形象，通过典型化的方式，把蕴含在日常生活中却被青少年视而不见的具体细节凸现出来，引起他们的关注、体验和思考，取得了极好的效果。二、校园心理剧的教育功能和特点校园心理剧形象性和情感性高度统一的特征，决定了它所激起的情感共鸣肯定是极为强烈的，具有动人心弦的艺术感染力和久远的教育效果。校园心理剧具有认识功能。艺术品的认识功能是指：艺术品的真实性与

4、典型性能够使欣赏者在获得审美享受的同时，了解和认识社会生活的丰富复杂，认识社会发展的必然趋势，从而获得领悟过去、透视现在、预测未来的人生经验和生活知识。校园心理剧由于编剧和演员的人生阅历和知识的局限，尚不能达到艺术精品所要求的高度，可他们的作品终归是对社会生活的认识，同样能够给欣赏者以启发。消失的生命的主演说：“我们演出这个剧本，不仅懂得了毒品的危害，还懂得了在平常的生活中做事、交往都要慎重的道理，因为一步走错，很可能就会导致步步走错。在平时的学习和生活中，我们的意志要坚定，发现自己有错误一定要勇于面对。”这段话说明：艺术品能够给人们提供一个认识自己和别人的“参照系”，这个“参照系”就是作品中

5、的艺术形象。校园心理剧是以情动人的，其教育过程没有丝毫的外在强制，既不是耳提面命，也不是抽象说教。教育者只能精心选择教育内容并创设情境，引导青少年主动去感受、鉴赏和创造。只有充分尊重青少年的个性自由，保持审美欣赏过程中感知、想象、情感、领悟等心理功能和谐自由，校园心理剧才能充分发挥其功能。美育不像政治教育那样直接，美育是间接的、潜移默化的：欣赏者在娱乐中不知不觉地、潜在地当然也是逐步地接受、改变或者培养起某种情感。一代宗师梁启超这样形容小说对读者心灵的作用：“人之读一小说也，不知不觉之间，而眼识为之迷漾，而神经为之营注。今日变一二焉，明日变一二焉，刹那刹那，相断相续；久之，而此小说之境界，遂入

6、其灵台而据之，成为一特别之原质之种子。”这也是校园心理剧影响人的方式。三、校园心理剧创作展演应注意的问题校园心理剧的创作展演，不仅充分展示了青少年自己的才能，还表现了日常生活细节中蕴含的大道理，使编剧、演员和欣赏者都受到心灵的洗礼，得到启迪，受到教育，这的确是心理健康教育最新颖的形式，是对传统的心理教育方式（如果有的话）的一种突破和创新。把校园心理剧打磨成艺术精品。只有“按照美的规律来创造”的作品才能引起欣赏者的美感，才能带来积极的教育意义，才能不让青少年在欣赏中消沉，而是让他们在愉悦和痛苦之后奋起。如果作品不具备使人产生美感的本质特征，只是靠“刺激”以暂时宣泄情绪、释放心理负担，那必定会使欣

7、赏者在欣赏后变得意志颓废，精神萎靡。坚持长期创作、长期展演。美育给人的教化和影响，不是立竿见影、急功近利的灌注，而是通过对真善美的赞颂和对假恶丑的讽刺，细润慢浸，潜移默化地影响欣赏者。鉴于此，就不能期望校园心理剧会产生一蹴而就、一劳永逸的教育效果。坚持长期创作展演，才可以使青少年不断受到熏陶感染，获得长期的审美体验，进而培养健全的人格。以校园心理剧创作展演为主，结合其他美育形式，形成整体的校园美育环境。校园心理剧是视觉艺术，它的选择性、保留性较差，不像文學作品可以自由翻阅和长期保存；校园心理剧往往过分重视表演艺术的发挥，忽视学生其他方面潜能的发挥和培养，如对艺术的欣赏、评价和阐释。鉴于此，校园

8、美育应该采取多种形式，彼此相辅相成，充分发挥美育的功能。如：可以校园心理剧的创作为契机，组织青少年参加文学作品和其他艺术作品的创作；对创作展演的校园心理剧和其他形式的艺术作品进行评论，组织班会进行讨论甚至辩论等。这样，既可以增进知识与学问，又可以促使蕴含在这些作品中的哲理充分显现，以发挥其长效的教育引导作用。校园心理剧是一种新的尝试，它的目的是为了解决青少年在学习、生活、社交等成长过程中遇到的各种问题。如果方法得当，可以全面提升青少年的心理素质，开发青少年的个人潜能，进而创造和谐的校园、和谐的社会。所以，这种尝试应引起家长、学校和全社会足够的重视。参考文献：1高思刚.中小学校园心理剧m.福州：福州教育出版社，2008.8.2周国韬.校园心理剧的实践探索m.长春：