小学英语对话式教学探讨

1、    小学英语对话式教学探讨    徐颖摘 要： 教师要灵活运用各种教学方法，采用多种教学手段，利用多种教学媒体，从学生的兴趣出发，努力使英语对话教学最优化，使学生在轻松而愉快的氛围中高效学习。关键词： 小学英语 对话教学 教学方式英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调听、说、读、写四种基本能力，培养小学生全面发展的素质，运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中，必须为学生提供充分运用英语口语进行交际实践的机会，为学生开设英语交流的场所，使学生从中获得一些英语感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生

2、敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。因此，将歌曲、简笔画、游戏、谜语等渗透到小学英语教学当中，教师和学生极力合作，使小学英课堂呈现出多姿多彩、热闹非凡的景象，小学英语课堂不再像传统教学中的“一言堂”那样枯燥乏味，特别是在小学英语课堂中，听听、做做、说说、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌声、笑声充斥整个课堂，对话教学理念广泛地进入小学英语教学当中，充分体现小学英语新课程标准的理念，使小学英语课堂充满活力和人文的关怀。一、营造浓厚的课堂学习氛围环境虽然不是事物发生质变的根本因素，但它对事物的发展变化起着至关重要的作用。英语不是我们的母语，我们的英语教学是在汉语的氛围下进行的，无形中增加教学难度。没有

3、英语环境，这就要求英语教师最大限度地营造英语学习氛围，英语要时时讲、处处讲，让学生多受熏陶。针对学校教学实际，在平时的课堂教学中下功夫：一是导入新课要讲究艺术。有一则谚语叫做“a good beginning is half done”（良好的开端是成功的一半）。在导入新课时，可根据教学内容先讲一个故事，设计一些悬念吸引学生，也可以提一些发人深思的问题，抓住学生；教师讲解切忌烦琐、杂乱、重复，要精讲，长则生厌，要给学生留有足够的时间参与教学，而不可总是进行教师“一言堂”式的灌输，只有让学生在学中用、在用中学，才能真正激发他们的兴趣。二是多用课堂用语。例如：its time to start n

4、ow.open your books at page.2.lets listen to the tape now.please read after me.在刚开始时，学生可能听不懂，要舍得花费一定的时间来让学生弄清汉语意思，这样才可以为以后的教学打下良好的基础。又如：根据学生朗读、回答的好坏，分别说“good/verygood/wonderful/well done”等以激励他们，提高学习兴趣。教师说这些话时，如果担心学生听不懂而影响教学进程，可用一些体态语言来辅助，必要时可用中文翻译，使学生明白。三是淡化课堂意识。要根据教材内容设计生活语境，如：互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让

5、教师和学生扮演里面的角色，使学生有身临其境的感觉，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中、在英语的环境中学习英语、掌握英语。二、创设游戏活动情境，培养学生认知、熟知能力在对话复习教学中创设适合儿童口味的游戏情境，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造有利的条件，使学生对此乐而好学。例如：在教“do you have any hobbies？”的句型时，设计一个家庭聚餐的场景，使用争当“小记者”的游戏，让学生在愉快而轻松的氛围中学习，使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中

6、复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥主观能动性与创造性，还调节学习节奏。在愉快欢乐的气氛中巩固学到的语言知识，锻炼运用语言的能力。三、渐近教学，由主到次在英语对话教学中，如果教师拔苗助长，在学生还没有熟悉对某话题进行问答时，就要求学生进行情景表演，很容易导致学生表达不清、对话展示时冷场。所以我们可以采取渐近式的教学步骤，由易到难操练对话。教师先根据对话内容的内在联系，遵循由易到难、由重点到次要的原则，将整篇内容拆分成多个简单的独立小对话，同时确保每个小对话都有一个独立的操练可能性。以人教版五年级下册第四单元part b“lets talk”为例，该部分对话包含打电话时的常用

7、语和现在进行时的运用，学生学起来有一定难度。为适应我班学生的认知水平，同时帮助有困难的学生。在教学时我将该部分对话拆开并组合成四个独立的小对话。-hello.this is.-hello.this is.-whats your mom doing？-she is.-can i speak to your mom，please？-hold on，please.-mom，there is a call for you.-thank you.以上四个独立的小对话既可以独立操练，又可以组合表演。学生的英语基础和学习能力千差万别，教师对学生提出的要求也应该因人而异。所以笔者先要求基础较差的学生先掌握本单

8、元的重点句型，在此基础上再了解辅助句型。由好生带动学困生从重点句型开始操练，逐渐推进教学内容，慢慢地，所有学生就能掌握整篇对话。四、采取寓教于乐的情境教学语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻，声形意有机结合，才能学得高效，学得准确。设计情境教学大致有以下几种：一是利用实物。例如：在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：this is a pen.又指着铅笔说：that is a pencil.多重复几遍，然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们；还可以用水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西进行实物教学。二是把知识融于游戏之中。例如：在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“touch you r face/mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的学生说“yes！”做错了，下面的学生说“no！”也可以由教师说“touch your face.