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文档简介

1、教师教学教师教学行行为为综合三学科综合三学科C级课规范解读级课规范解读教师教学教师教学行行为为劳劳技技课课教师操作方法不正确，指点不规范，缺乏平安操作认识。 画平面设计图时，经常会用到各画平面设计图时，经常会用到各种标识线，正折线和反折线区分不开。种标识线，正折线和反折线区分不开。教师教学教师教学行行为为劳劳技技课课 金工锤的握法教师操作方法不正确教师教学教师教学行行为为教师缺乏平安操作认识。例：课上指点学生运用工具前，应先检查工具的平安情况。上课时，学生们运用金工锤。一个同窗的锤子，挥动过程中，锤头掉了。这就反映了教师缺乏平安认识，缺乏对学生平安实际的指点，课前也没有对工具进展常规检查，没有

2、发现锤头松动的平安隐患。 再如，课上同窗间假设需求传送工具。教师要指点学生，如递有尖的剪刀时，剪刀把儿朝向同窗。或者把工具放在桌上，另一个同窗再拿。 劳劳技技课课教师教学教师教学行行为为信息技信息技术术v以机械讲授为主，不让学生自主探求。例： 学习插入图片，教师先演示插入的方法，再演示编辑的方法，然后学生再模拟操作，这违背信息技术课实际性的原那么。教师教学教师教学行行为为信息课的实际性信息课的实际性v2.以教师为主，学生模拟练习。教师教学教师教学行行为为综综合合实际实际活活动动v在主题实际的过程中，教师对学生在实际活动中制定的方案、方案等不能给出详细的指点与建议。v v v 比如：有的教师在学生完成活动方案后，不做任何指点，直接让学生进展下一步的实际活动。教师教学教师教学行行为为综综合合实际实际活活动动v学生回家调查家庭中用水情况，教师将学生搜集回来的资料，进展了挑选、整理，然后再交给学生如何挑选、整理、归纳等。v 表达为教师的“包办替代教师教学教师教学行行为为三

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