初中英语教学模式

1、初中英语教学模式听说课、读说课、读写课 Section A是语言的基本基本内容，是语言的输入输入阶段。 Section B是综合综合的语言运用运用和知识的扩展扩展部分。一、初中英语听说课教学初中英语听说课教学模式模式适用于每单元的Section A 1aGrammar focus 和Section B 1a2d两部分教学教学过程教学过程 (Teaching procedures) I 热身（Warming-up） II 中心任务活动（Main tasks） III 巩固拓展 Consolidation and ExtensionI 热身（Warming-up） 1. 话题交流（Free tal

2、k or daily English） 结合中心中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。 2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm） 针对所涉及的中心中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话与话题有关题有关的单词、短语，创设创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联联想想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。例如:问路、指路这个中心话题，联系学生以往学过的有关内容，进行旧知识复习。next to , go straight on, turn left/rig

3、ht 等。 II 中心任务活动（Main tasks） 说明：任务活动主要是根据课堂教学内容课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标语言分散分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕围绕着中心任务设计成小小任务任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目一小部分目标语言标语言，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利顺利完成学习任务为目的。（以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。教师可参考 ）Task one: 任务1应该是本单元话

4、题中最简单最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a1c部分。 Step 1. 1a 学习目标语 1. Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由自由表述表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式， 例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doi

5、ng? 引导学生观察观察图画，进行口语表述表述。 2.Study new language：教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习交际练习，体会、使用语言。 Step 21b 听力训练 1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容 教师要帮助学生明确要求明确要求，并且给出一定的听力方法指导方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。 2. Listen and complete the materials: 听力材料的再利用（灵

6、活处理的环节） 教师可以采取漏词填空漏词填空或者将对话打乱顺序重排重排的方法，将听力材料不完整不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。 （此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定。） 3. Listen and repeat: 听录音跟读 听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练训练正确正确的语音语调，进一步巩固巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。 Step 31c 任务活动 教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一： 1Pair work: practice

7、 the conversations 结对练习对话，根据对话内容，进行模仿模仿练习。 2Make a survey: 调查汇报教师根据话题话题提出任务，给出适当的语境语境，通过语言或图片语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reportermake new conversations等的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。 Task Two: 任务2应该是任务1的延伸和拓展延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a2b部分的内容，活动重点在听和说听和说。 (2a-2b部分)Step 1. pre-listening

8、 听前活动 Talk about the pictures in 2a & 2b 进行图图画描述画描述 在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述自由表述，可以提出具体的问具体的问题题启发学生思考启发学生思考，带领学生预测预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。 Step 2. In-listening 听中活动 1. Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习,经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低降低了听力的难度难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注

9、意引导学生抓关键信息。 2. Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习,再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理有效筛选和处理。 3. listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括概括性的问题性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无） Step 3Post-listening 听后活动 1. Complete the conversatio

10、n /Order the conversation 漏词填空/对话排序 设置漏词填空漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式基本句式和重点词汇重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。 2. Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读（必需的环节） 此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。 III

11、 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务中心任务，是任务1和任务2的综合综合和拓展拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。 Step 1 根据对话内容，进行模仿模仿练习。 2c Pair work Step 2Activities: make new conversations 教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生贴近学生生活生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能

12、多地为学生提供“开口说英语”的机会。 Step 3. Summary小结 Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态时态、语态和语言结构语言结构在实际生活实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。 Step 4. Homework 本课时的作业可以布置听写听力材料和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。二、初中英语读说课教学初中英语读说课教学模式模式适用于每单

13、元的Section A 1a2d部分的教学教学过程教学过程 (Teaching procedures) Before-reading 读前活动 While-reading 读中活动 After-reading 读后活动Before-reading 读前活动 I. Warming up activity 结合中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语口语交流活动。 II. Lead-in Design the situation, interview. 导入设计基本上会以学生的“旧知旧知”为依据，以课题情景情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧

14、引新以旧引新，减小教学的难度。我们常用谈话或问题式导入、 借助图像或音乐素材导入 、表演式引入等。课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学教学任务任务和教学重点教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。While-reading 读中活动 Step I Fast reading 问题的设计不能偏难不能偏难，一般就文章表层表层意思提出问题。 Step II Careful reading 1. 设计的题目形式多样，要有层次层次，要关注不同层次的学生。 2. Ask the students to listen and repeat the artic

15、le in 3a. 提醒学生模仿模仿录音、注意语音、语调。 利用学案上的观察与思考观察与思考帮助学生解决疑难点疑难点，巩固重点重点。 3. Ask students to read carefully to get ready for retelling the main idea of each paragraph. 采取表格、key words、mindmap等形式，帮助学生复述复述。After-reading 读后活动 Step I Pair work 该活动设计以该活动设计以3a内容为依据，在此基础上内容为依据，在此基础上分分角色表演角色表演。 Step II Group work 分

16、组讨论分组讨论 调查表调查表 说报告说报告 写写报告报告 分层设计分层设计 Step III Exercises This part provides some exercises to check and consolidate what students learnt in this class. Let students work in groups to cooperate and help each other. （学案上的习题处理）三、初中英语读写课教学初中英语读写课教学模式模式适用于每单元的Section B 3a4部分的教学教学过程教学过程 (Teaching procedur

17、es) Pre-reading 读前活动 In-reading 读中活动 Post-reading 读后活动Pre-reading读前活动 Warming up and leadin 结合中心话题设计情境情境，激发学生阅读的兴趣，简介文章内容，或让学生预测预测有关问题，导入阅读。 情境的设计可以把阅读中某些重要生词重要生词有机地联系在一起，但生词不宜过多，两、三个即可。 导入宜简洁明了简洁明了，旨在激发学生读的愿望。 In-reading 读中活动 本环节重在指导学生阅读方法方法，设计要形式多样、科学合理。 Step Fast reading 问题的设计不能偏难，扫读扫读、跳读跳读或略略读读就能抓住key words。一般就文章表层意思提出题目Step Careful reading 问题的设置可分为以下几类：（1）就对文章 整体意思的理解理解提出的题目；（2）就文章的思想性思想性提出的问题；（3）能启发学生深入思思考考的题目；（4）能启发学生概括概括自己的理解的题目。 问题的设置形式形式多样：问答、表格、判断正误、填空、mindmap等形式。 学生必须先自主先自主精读课文，才能找出问题；教师注意引导和点拨引导和点拨，不要逐句翻译、讲解。在回答问题时，个别问题可采用讨论的形式进行，以便顺利的完成阅读教学。 学生跟读跟读录音，模仿模仿发音。对知识点