浙科版生物必修2第二节《遗传的染色体学说》教案

1、2019最新浙科版生物必修 2第二节 遗传的染色体学说 教案2节遗传的性染色体学说一、教学目标（一）知识与技能1 . 了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为。2 .知道遗传的染色体学说的内容。3 .能用遗传的染色体学说阐明孟德尔的分离定律和自由组合定律的实质。（二）能力与方法尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，使学生学会严密的推理思路 ，训练学生逻 辑思维的能力。培养学生的语言表达能力以及实践动手的能力。（三）情感态度与价值观1 .认同遗传学的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程。2 .培养学生勇于探索、团结合作、尊重科学、乐于探索生命奥秘、勇于自我否定的精神。二、重点、难点与突破

2、教学的重点是遗传的染色体学说和孟德尔定律的细胞学解释；教学的难点是遗传的染色体学说、生殖过程中基因和染色体行为的一致性。染色体学说与生殖过程中基因和染色体行为的一致性本节课主要通过教师结合多媒体展示 的示意图给予学生一定的问题探讨 ，引起学生思考，并给学生相应的提示。孟德尔定律的细胞学解释本节课主要通过活动让学生有个大致的了解，教师再结合多媒体与学生共同归纳来突破。三、教学模式与设计思路本节课主要采用传授式与探究式相结合的教学模式，讲授式的教学程序是“复习旧课一激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习”，在讲授新 课的过程中我结合 探究式的教学模式，给学生一些相应的问题引发学生的

3、思考。设计思路：1、调动学生已有的知识和经验，激发学生的探究欲望通过减数分裂与孟德尔定律的回顾，通过“基因（即遗传因子）是抽象的概念还是客观存在的实体？它究竟会存在哪里？遗传的规律性有没有可以观察的实验依据？”引入课题，激发学生探究的欲望。之后结合材料，再由学生分析在减数分裂过程中有什么物质的行为与基因的 行为非常相似，通过学生思考，教师引导，得到细胞中染色体的行为与基因的行为相一致，从而推断出基因在染色体上的 结论。这样采用问题串的形式，实际上就是学生在问题的驱动下带着问题主动的积极的思考，引导学生步步深入地分析问题、解决问题、亲历科学家探索基因的历程，让学生自己去发现知识、体验知识，使学生

4、在学习过程中始终保持高昂的兴趣，切身感受科学的魅力，并且加深对科学过程和方法的理解，培养了学生实事求是的科学态度及勇于探索、团结合作、乐于探索 生命奥秘的精神。2、设计模拟实验，引导学生分析基因的分离和自由组合定律的实质得出基因在染色体上的结论后 ，如果直接将基因的分离和自由组合定律的实质告诉学生，学生会感到枯燥无味，甚至不能做到真正理解两大遗传基本定律的实质，这样又会走上死记硬背的老路。因此，在教学中设计减数分裂的模拟实验，让学生在染色体的一定位置上标上基因，通过已经学习了的减数分裂过程中染色体的行为变化，分析基因在减数分裂时的行为 ，从而得出基因的分离和自由组合定律的实质，使整个教学过程显

5、得流畅，而且在前一阶段学生推理分析之后，采用模拟实验的方式，改变了教学手段，有利于学生学习兴趣的保持和注意力的集中，也有利于把抽象的知识具体化、直观化，保证了教学目标的顺利完成。四、课前准备植物细胞减数分裂的模式图基因的遗传行为与减数分裂染色体行为的对比图孟德尔定律的细胞学解释的单因子和双因子示意图红色和蓝色的电线，红色和绿色、黑色和白色的橡皮筋 ，一张大白纸五、教学过程教师组织和引导学生 活动设计 意图一.多媒体展示植物细胞的减数分裂的模式图学生边观察回顾前节课导1、教师要求学生用语言阐述细胞减数分裂的过程；模式图边阐的知识，为入2、教师引出孟德尔的遗传定律 ，并设疑：基因（即遗传因述减数分

6、裂卜面学习做新子）是抽象的概念还是客观存在的实体？它究竟会存在哪的大致过准备。课里？遗传的规律性有没有可以观察的实验依据？程。激发学生内学生思考教在的好奇心师的问题。和探究欲望。新课多媒体展示材料一：孟德尔定律重新发现不久,引起人们活的极大兴趣。1902年，美国细胞学家萨顿（W.S. Sutton动、18771916）和德国胚胎学家 鲍维里（T. H. Boveri提高学生的18621915）,他们独立地认识到豌豆产生配子时孟德小给予的遗传因子（基因）的行为和减数分裂中的一种物质的学生之间互阅读能力，材料，行为有着精确的平行关系。相讨论、思培养学生之引发教师提问：大家猜猜这种物质会是什么呢？大

7、家相互间考O间的合作能思考可以讨论一下。力。教师根据学生的猜想情况进行相应的提示（如：先分析学生回顾减基因的分离定律和自由组合定律中孟德尔提出的基因有数分裂的过哪些行为，再分析减数分裂中什么物质也有相似行为，然程又能巩固1、基后进行联系归纳），继而多媒体展示“基因的遗传行为”知识。因与染与“减数分裂中的染色体行为”的示意图色体在细胞分裂中的平行行为（突破难点之一）学生根据多 媒体上的示 意图进行分提高学生对 图示的分析9 / 7范因的遗传行为配对基因 A B成数分裂中染色体行为染色体析。和总结能 力。分出门由组合ABI册Ab1，日使学生了解 基因与染色 体在细胞分 裂中的平行 行为。请同学们思

8、考：孟德尔假设的（遗传因子）基因在配子的形成和结合过程中的行为与染色体在相同过程中的行 为有没有什么共同的地方呢？根据学生的回答与学生一起就两者的共同点进行总结。2、基 因位于 染色体 上（染 色体学 说） 引出本 节的重 点之 一,也 是难点 突破之教师根据前面的总结得出结论：基因的行为和染色体的行为存在一致性。教师提问：那么根据刚才的现象和结论，大家想想基因和染色体之间的关系会是什么呢？多媒体呈现材料：1902年，萨顿和鲍维里各自比较研究了 减数分裂过程中染色体行为与遗传因子之间的平行关系 由此提出了著名的萨顿鲍维里假想”：他们认为孟德尔的 遗传因子”与配子形成和受精过程中的染色体传递 行

9、为具有平行性，认为孟德尔的遗传因子位于染色体上 体。由此教师引出遗传的染色体学说。（如果在这里有学生提问到基因为什么不是染色体的载体等等之类的问题，教师可以相应地介绍摩尔根的果蝇杂 交实验给予解说）教师出示问题： 基因在染色体上，怎么存在？ 一基因一染 色体吗？（教师可以提示：人体的体细胞中有几条染色 体,又有多少个基因？）学生根据现 象进行思 考。学生运用类 比推理的方 法，解释基 因位于染色 体上，使学 生学会严密 的推理思 路，训练学 生的逻辑思 维能力。通过学习 以前的科学 家的实验, 认同遗传学 的建立是一 个不断开 拓、继承和 发展的过 程。使学生知道 染色体学说 的内容。3、孟教

10、师提问：既然基因是在染色体上，我们能否从细胞形成德配子的过程中分析孟德尔的基因分离和自由组合的原因通过此次的尔定律呢？活动，使学的细胞学生活动：生的语言表学解释用电线模拟两对染色体（5cm长的蓝色、8cm长的红学生根据材达能力和实（引出 本节的 重点之 二）色），在电线的相应位置上扎上红色和绿色、黑色和白色的橡皮筋 模拟两对等位基因 R和r、丫和y,其他的操作方 法与前节课的减数分裂模拟过程相同 ，首先研究一对同源 染色体的减数分裂。教师多媒体展示一对同源染色体减数分裂的示意图：料进行探 究。践动手能力 得到相应的 提高。学生在活动 中提出问题。活动中 领悟孟 德尔定 律的 细胞学 解释（结合

11、 多媒 体）圆形种子皱形种子其次研究二对同源染色体的减数分裂 ，着重观察：在减数 分裂过程中染色体与基因的关系 ，在减数分裂形成配子时 基因是否表现出分离和自由组合、及其原因。教师配合展示多媒体的示意.图：学生观看 示意图，结 合刚才的实 践活动与教 师一同总 结。学生根据材 料进行探究 活动并提出 相应的问 题。通过活动， 也培养学生 勇于探索、 尊重科学、 乐于探索生 命、勇于自 我否定的精 神。培养学生的 读图能力和 分析能力。通过此次的 活动，使学 生的语言表 达能力和实 践动手能力 得到相应的 提高。4、问 题串 联，引 发思 考，加 深印 象。学生观看示 意图，结合 刚才的实践 活

12、动与教师 一同总结。培养学生的 读图能力和 分析能力。能用遗传的 染色体学说 阐明孟德尔 的分离定律 和自由组合 定律的实 质。增强学生的 归纳能力。学生思考并 给出自己的 想法。教师提问：在减数分裂形成配子时基因为什么表现出分离和自由组合？在此过程中不断的对各组学生加以指点和指导，回答学生提出的各种问题，并适时予以评价和鼓励。教师根据刚才同学的活动，与学生一起结合孟得尔分离定律和自由组合定律的染色体基础的图示，共同归纳总结。教师最后得出：用遗传的染色体学说能十分圆满的解释孟德尔定律。另外强调：分离定律分离的是等位基因，自由组合定律自由组合的是非同源染色体上的非等位基因。多媒体展示：试一试：孟

13、德尔定律发现在先，遗传的染色体学说提出后，如何根据遗传的染色体学说来改进对孟德尔定律的描述？二、 课 堂 小 结、 巩 固 练 习教师请同学阐述染色体学说的内容。教师出示几道练习加以巩固知识：1.下列 有关基因和染色体的关系，那一项是不止确 的（）A.减数分裂时同源染色体互相分离，这与孟德尔所称成对的基因互相分离全配子中相符合B.各对染色体或各对基因之间形成配子时，有自由配合的情形C.基因就是染色体D.染色体的个数与基因的数目相同2、在豌豆杂交实验中，高茎与矮茎的植株杂交,F2中高茎 和矮茎的比例为 787 : 277,出现上述实验结果的实质是 （）A.高茎基因对矮茎基因为显性B.等位基因随同

14、源染色体的分离而分开C.控制高茎和矮茎的基因不在同一条染色体上D. F1自交，后代出现性状分离3.如果基因型为AaBbCc的生物，且三对非等位基因位于三 对同源染色体上，那么能形成哪几种类型的配子，比例怎样？学生阐述染 色体学说的 内容。学生思考法 回答问题。通过题目的 分析，结合 这节课的知 识点，更加 有利于学生 的知识的吸 收和巩固。六、板书设计遗传的染色体学说一、共同点（基因行为与染色体行为）1、作为独立的遗传单位存在；2、成对存在（一个来自母方，另一个来自父方）；3、等位基因分离进入不同配子；同源染色体分离进入不同配子；4、不同等位基因与不同同源染色体都是独立分离和自由组合的。基因行

15、为与染色体行为存在一致性二、遗传的染色体学说细胞核内的染色体是基因载体三、孟德尔定律的细胞学解释七、作业设计1、下列关于基因和染色体的叙述，错误的是：（）A、染色体是基因的主要载体R基因在染色体上呈线性排列C 一条染色体上有多个基因Dk染色体就是由基因组成的2 、下列关于基因和染色体在减数分裂过程中行为变化的描述,错误的是：（ ）A、同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离B、非同源染色体自由组合，使所有非等位基因之间也发生自由组合C、染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开D、非同源染色体数量越多，非等位基因组合的种类也越多3 、某生物有两对同源染色体 ,假定每一对同源染色体上各有一对等位基因。根据遗传的染色体说,从基因组成看,这种生物产生的配子有多少类型（）A、 4B、