关于高校翻转课堂思修教学模式的分析研究

1、    关于高校翻转课堂思修教学模式的分析研究    谷婵娟摘 要 每一次教学模式的转型，都暗示着教学范式与教学理念的变革。翻转课堂具有教学手段互动性和多样化、课程资源开放性与网络化、学生知识内化的渐进性和丰富化。翻转课堂与高校课堂教学模式的契合，提升了教学水平，实现了学生高效学习的“自我赋权”。关键词 思修 翻转课堂 教学模式：g641 ：a1 翻转课堂教学模式简述翻转课堂 （flipped classroom或inverted classroom） 起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和化学教师乔纳森·

2、伯尔曼，引进中国后被称为反转课堂式教学模式，简称反转课堂或颠倒课堂，是一种教师创建学习视频，学生在课外自学观看，回到课堂师生面对面交流和完成知识项目、问题答疑等的教学形态。翻转，就是将传统的从“大班上课讲授基础知识”到“个人课堂外研究艰深难题”翻转成为从“个人课堂外学习基础知识”到“大班上课研讨艰深难题”。在翻转课堂过程中，学生在课前利用教师提供的网络课程自主学习并完成练习；教师根据学生自学准备情况，在线提供问题反馈。在高校思想道德修养与法律基础课（以下简称思修）中运用翻转课堂具有重要的意义，是当前的教学改革趋势。2 翻转课堂教学模式在思修中的具体运用2.1 成立合理分工、各司其责的学生学习小

3、组成立学习小组是翻转课堂获得成功的基本前提，高校思修一般每个课堂少则七八十人，多则上百人，而且学生往往来自不同的专业、班级。根据思修的特殊性，教师可以按照教学要求将教学内容分成不同的教學专题，并将学生分成相应的学习小组，分别承担教学专题各环节的任务。具体而言，在教学组织上，可将学生分成学习预备责任组、学习总结责任组和学习反馈责任组，不同知识背景、不同领域专业的学生可以结合自身的特点、兴趣加入不同的学习小组。自主学习责任组主要根据学生课前自学，归纳、提炼急需解决的理论和现实难题；责任组负责组织学习活动，总结并展示学习成果；学习反馈责任组主要负责评价学习成效，厘清争论焦点问题，做好收尾工作。在学习

4、小组教学活动全程中，教师并不是撒手不管，而是紧紧把握问题的核心和主脉。2.2 紧扣教学内容，制作网络教学资源（1）紧扣教材，设置知识点，形成连贯的教学步骤。比如在学习思修“理想专题”时，可根据专题要求围绕理想的作用、理想的实现路径、理想与信念的关系形成三大块学习资料展开，为强化学习效果，还可以组织针对当代大学生的理想观的实践调查活动，由学生根据调查遇到的现实问题制作调查视频，进行课堂汇报；（2）时间长度适宜。以微视频、微课堂的制作为根本的翻转课堂资源，每个单元教学视频尽量不要超过15分钟，为此，要对教材内容进行梳理，提炼重难点。这样制作出来的教学资源既可以保证教学内容的完整性和连贯性，也能保证

5、对学生的吸引力；（3）注重丰富性和趣味性。生动有趣的网络教学资源既可以寓乐于教，又可以让学生从中领悟思想、产生思考，思修教学视频发布于网络平台，教学资源的视觉效果、冲击性和互动性都需要教师进行缜密安排、合理选材，以便达到最佳效果。2.3 围绕教学内容和教学网络资源创设问题情境，提出并解决问题问题意识是翻转课堂获得成功的关键之一。翻转要达到的目的就是让学生发现问题、解决问题，让学生自动自觉地消化吸收枯燥的理论。因此，在翻转中提出什么问题恰当、符合主题而不偏离知识点，尤为关键。首先，需要教师在课堂内外都要发挥引导作用，引导、设置问题情境，问题的提出要符合思修教材和教学目的的要求；其次，教师要着力于

6、正确引导学生思考的方向，结合新时期实际开发学生思考新视角，全面关注把握学生对问题的思考学习进程和效果，及时解答疑惑；最后，在翻转课堂教学中引导学生不仅满足于课堂学习，还要在课外多参加各项社会实践，关注社会问题，以此深化对问题的思考和分析。2.4 “导”与“思”相结合，突破理论难题在课前教学资源自学环节，教师角色侧重于“导”。在翻转后的课堂教学中，教师以学生提出的问题为逻辑，创设师生或生生对话交流情境，通过课堂辩论和讨论等方式让学生自行寻找答案，教师通过适时的点评和引导，纠正不正确的观点，也可以通过先回答学生课外提出的问题，然后在回答过程中引出更有意义的问题，启发学生更深入地思考，从而使他们掌握

7、正确有效的认识和解决问题的方法。在学生方面，要求提前学习教学材料，并根据资料进行课前准备，比如提出疑问思考、进行知识辩论、探究问题实质，以“思”促“学”，以“学”引“思”，“学”“思”互相促进。在课堂中，各个小组可以进行理论补充，对问题进行层层剖析、挖掘凝练，对重难点进行突破解决。2.5 强化翻转课堂评价机制，巩固教学效果翻转课堂教学模式由于颠倒了传统教学过程中的教与学的环节，加强了课堂上及课堂外的师生互动交流，运用了互联网技术，其教学评价体系与传统教学截然不同。教学评价主要是对学生的评价，也包括对教师的评价，两者结合才能达到教学相长的目的。首先，对学生的评价不能只看结果考核，要更加注重过程考核。对学生的评价内容可以包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、在课堂内外协作学习中的表现、学习安排、成果表述和展示等方面，评价的主体不能仅限于教师，而应由教师、学习者及其他教务人员共同组成，并将总体评价作为课程学习成绩的重要参考指标。另外，对教师的评价应综合考量教学准备过程、课