《我与地坛》说课稿

1、everyone will be tired, no one can bear all the sorrow for you, there will always be some time for people to learn to grow up by themselves.简单易用轻享办公（页眉可删）我与地坛说课稿 我与地坛说课稿1各位评委、同仁们：下午好。今天我说课的题目是感悟生命，品味生存，把我对史铁生我与地坛这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈，稚嫩与不足之处恳请各位批评指正。教学设计理念高中语文课程标准中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与

2、人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。解读我与地坛我与地坛是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。

3、这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对我与地坛这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。我与地坛（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。解读学生：初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的_，如张晓风的敬畏生命、蒙田的热爱生

4、命。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦·凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，

5、“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？”这个问题。学生在解读我与地坛时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。教学课时与教学目标的设计基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。并设计了如下教学目标：1、说出作者对生命和生存的理解。2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。3、学习此

6、文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。教法与学法的设计：教法：启，拔，导学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。下面，我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及实施过程。教学过程的设计：第一课时：感受生命，品味生存教学设想：完成教学目标1、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。第一个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学生在大目标的指引下展开与文本的第一次对话。（约11分钟）教学步骤如下：1、教师导语：“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。你们想知道他是如何从痛苦中解脱

7、，完成由工人到作家的蜕变过程吗？”（教师板书课题：我与地坛）（1分钟）设计意图瑞士心理学家皮亚杰指出“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。（约10分钟）设计意图高中语文课程标准要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反

8、复训练，提高学生的阅读能力。第二个教学环节：在学生初步感知文本的基础上，出示具体学习目标后，引导学生展开与文本的第二次对话。（约7分钟）教学步骤如下：3、教师出示具体学习目标：（约1分钟）（1）在_的第一部分，作者对生命的理解是什么？（2）在_的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？4、学生第二次深入文本阅读。（约6分钟）设计意图美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体学习目标，引导学生独立地深入地探究文本。第三个教学环节：在学生深入理解探索文本的基础上，展开生生对话、师生对话

9、。（约20分钟）教学步骤如下：4、逐一落实具体学习目标。（1）落实具体目标1，并给定学习方法：找，读、议。（约10分钟）教师在第一个问题的基础上，深入引导学生谈一谈“你对生命的理解与史铁生有无相同之处？你对生命的理解是什么？”设计意图由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会相同。让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。（2）落实具体目标2，并给定学习方法：说，议。（约10分钟）教师设计了两个小问题，启发引导学生。其问题依次是：读了_的第二部分，你最大的感受是什么？你从母亲的人生经历中得到的

10、生存启发是什么？重点放在第二个问题，根据学生发言情况，我适时补充三个素材引导学生感受、品味生存。第一个是“夸父追日”的故事，第二个是“西西弗的神话”，第三个是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”设计意图让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。第四个教学环节：师生共同小结后，教师布置作业，扩展练习。（约2分钟）教学步骤如下：1、根据板书，用简洁明了的话概

11、括本课学习内容及收获。2、教师布置作业：中国人有句俗语“好死不如赖活着”，当代女作家池莉有篇小说题名冷也好热也好活着就好，如今的社会有人喊生存日艰，有人说要提升生活的质量等等。请联系实际，写一篇不少于六百字的作文展现你对目前高中生生存状态的一点思考。设计意图建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知识与技能。为了深化学生在课堂上获取的精神体验，我特设计如上作文题，提升学生的思想层次。解读板书设计：我与地坛感悟生命品味生存学习目标及学习方法：（1）在_的第一部分，作者对生命的理解是什么？（找，读、议。）（2）在_的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？（说，议。）设计意

12、图追求简洁，突出学习目标及学习方法。第二课时品评融情于景挖掘地坛内涵教学设想：完成学习目标2。分四个教学环节。重点放在第三个教学环节。第一个教学环节：教师复习导入，明确本课学习目标。（约3分钟）教学步骤如下：1、教师导语：“上节课，我们共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面对社会的挑选，敢于正视竞争的激烈。怎么样？能够接受今天这节课的学习挑战吗？”设计意图作为学习活动推动力的学习动机是学生掌握知识、技能和发展智力的重要组成因素。提高学生的学习积极性应从培养和激发学生的学习动机着手。基于这样的考虑，我设计了如上的导语，激起学生挑战学习的兴趣。2、教师布置学习任务：仔细阅读文本第一部

13、分，用几个词语概括这一部分的写作手法。设计意图高中语文课程标准中明确要求学生在阅读鉴赏中，要了解散文这种文学体裁的基本特征及主要表现手法。因此，在阅读教学中，我努力落实这个要求。第二个教学环节：学生深入文本，把握表现手法。（约8分钟）教学步骤如下：1、学生用5至6分钟再次阅读文本第一部分。2、学生用几个词概括第一部分的表现手法。设计意图孔子曰温故知新。既为建构新知作准备，又训练学生阅读文本与归纳概括文本特点能力。第三个教学环节：以问题为链条，突破难点，落实语言训练。约25分钟）教学步骤如下：1、教师提出第一个问题：“作者在第一部分中抓住地坛的特点进行了大量的景物描写，请找出描写地坛特点的句子。

14、”（这个问题难度系数不大，学生大多都能找出来。）2、教师提出第二个问题：“如何理解地坛荒芜但并不衰败？这个句子”要求学生结合地坛景物描写讨论品评“荒芜”“衰败”这两个词的内涵。（1）学生通过课文43页“九坛”的简介，了解地坛的历史渊源。对地坛有一个大的感性认识。（最好的办法是借助多媒体展示地坛的历史变迁，帮助学生形象直观地了解地坛。）（2）学生通过明确：“荒芜，是指因无人管理而满野草。”“衰败，即衰落，由兴盛转向没落。”（3）学生分别找出体现“地坛荒芜”与“地坛并不衰败”的句子，品味作者在其中包蕴的情感。此处不求让学生能深能透地理解史铁生的生命哲学，而重在启发学生有所悟、有所感。（4）教师提供

15、带个人色彩的感悟：时间可以消融人的痛苦与不幸，历史可以包蕴个人的荣辱得失，人在自然的永恒的和谐里找到生命的真谛。（5）讨论写景句子里的语言创新。设计意图突破难点，帮助学生领会地坛的历史内涵和人文精神。体现重点，落实了语言训练。第四个教学环节：归纳小结，布置作业，扩展练习。1、教师归纳小结本课学习要点：写景要抓住景物的特征来写，并且适当运用借景抒情、融情于景的写作手法，注意语言的创新。2、教师布置作业：谈一谈你母亲的人生追求和生存方式给予你的影响，运用情景交融的写作手法写一篇有关“我与母亲”的六百字左右的抒情小文。设计意图建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知识与技能。我设计如上作

16、文题，既深化学生在课堂上获取的精神体验，达到思想教育的目的，又训练学生运用借景抒情的表现手法进行写作。解读板书设计：我与地坛借景抒情融情于景地坛：荒芜但并不衰败。设计意图追求简洁，突出学习内容。我与地坛说课稿2一、说教材1、课文地位我与地坛是全日制普通高中第一册第二单元的一篇自读课文。高中第一册的重点是在初中学习的基础上，通过学习我国现当代_、外国_、中外文学作品和我国古代散文，着重培养学生理解_的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。第一单元里已经学习了诗歌的鉴赏方法，第二单元的学习重点是鉴赏散文。我与地坛之前的两篇课文荷塘月色我的空中楼阁都是写景抒情散文的名篇，学生在学习时也初步

17、懂得了散文鉴赏的基本方法：通过解读语言文字来感受作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情；并且尽可能了解作者自身的方方面面，了解创作的时代背景更深层次地把握作者蕴涵在_中的情感。除此之外，要注意学生的个性感受，鼓励学生真正走进作者的境界中，与作者同欢喜，共忧患，理解作者，感受作者的情怀。我与地坛是一篇写景与叙事相结合的散，作者将自己的独特感受融进对古园的景物描写之中，这种描写很有作者的个性、人格的印记，在景物描写中抒写人生感怀和人生思考，；作者的语言无论是叙事写人还是绘景状物，无论是描摹心态还是抒发感悟，其表现力都是很强的，语言的运用在平缓沉毅中见机智。因而学习本课，除了进一步落实并掌握鉴赏散

18、文的方法外，还要引导学生走进作者的内心，去思考、去探讨作者在文中触景生情，对生死问题的深沉思考与明智选择和对母爱的感怀、对亲情感受。此外，_也有他思想教育价值：可以引导学生如何正确对待生与死的问题，如何对待自己的生身父母，如何提高心理素质，着意培养坚忍不拔的一意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力，避免过激举动，预防发生意外等等。2、教学重难点。教学重点：（1）整体把握课文内容的基础上，理解“我”“地坛”“母亲”三者的关系，进而理解作者对生死和亲情的感悟。（2）将古园的景物描写作者的特殊的生活挫折结合，把握作者蕴涵在_中的情感。（3）品味评价沉静、抒情的语言特色。（4）引导学生关注生命、关爱亲人

19、、冷静对待挫折、增强心理承受能力等。教学难点：（1）理解“我”、“地坛”、“母亲”三者的关系，。（2）品味评价沉静、抒情的语言特色。二、说教法：根据_的特点和大纲对自读课的要求，准备采用自学、讨论、探究等教学方法，调动学生的主动性，激发学生争做学习的主人。具体措施如下：1、完成“整体把握课文内容时”，采用自读课文、讨论交流的方法，由题目“我与地坛”，_第一部分写我的不幸遭遇及我对“死”及“活”的思考，第二部分写了“母亲”，对全文进行整体的思考：_是怎样将“我、地坛、母亲”三者联系在一起的？这三者之间有什么内在的联系？指导学生养成抓住关键的人或物，获取相关信息来整体把握_内容的习惯，并在和同学的

20、讨论交流中培养自己阅读获取信息的能力。2、完成“理解作者对生死和亲情的感悟”时，采用“读”“议”结合的方式，让学生在反复朗读相关语句的基础上，结合作者的处境，进行换位的思考，通过与同学交流碰撞，理解作者对生死和亲情的感悟。3、完成“把握作者蕴涵在_中的情感”和“品味评价沉静、抒情的语言特色。”时采用探究式，让学生找出自己最为欣赏的一两出语言，读一读，并说一说它美点，并模仿着写出一两个句来。寓思维训练于听、说、读、写之中，提高阅读分析鉴赏能力，把个人钻研与小组讨论结合起来，互相补充，群策群力，使知识转化为能力。4、完成“引导学生关注生命、关爱亲人、冷静对待挫折、增强心理承受能力等”这一情意目标时

21、，联系中外名人：贝多芬、孙滨、司马迁、张海迪等人的事迹来思考生命和人生及冷静对待挫折增强心理承受能力；联系书写母亲的诗孟郊的游子吟等，以及当今的一些通俗流行歌真的爱你懂你等来感受母爱的伟大，亲情的可贵。三、说学法高一年级的学生在初中阶段的基础上，对整体把握_、欣赏_已有所理解，但阅读获取信息的能力以及结合作者的实际生活、深入作者心灵真正理解文本、比较深入的说出_语言的美等方面还是有所欠缺。有相当一部分的学生的自学能力较弱，自学方法是简单的雏鸟吞食的方法，对老师的依赖性强，没有掌握自学的方法，容易厌倦，思考问题缺乏一定的深度，满足与肤浅的认识，为此，从以下几方面进行学法的指导：1、用设疑促思的方

22、法，引导学生由题目入手，带着“内容如何体现题目”的问题去阅读_，深入理解课文内容，养成边读书边思考问题的好习惯。2、通过抓关键语段，分析“我”与地坛、母亲的关系，体会作者“对生命、对生活、对母爱”的感悟，养成抓中心段、中心句来体会_所传达的作者的思想情感的阅读方法。3、读书养成摘抄的优美语句的习惯，并通过反复朗读，从抑扬顿挫、修辞、句式、表达的感情、所寄托的寓意、遣词造句的准确形象生动等用所掌握的赏析语言的方法去品味的语言。在此基础上进行模仿（即仿写句子），养成“学以致用”的好习惯。3、通过联系生活阅历来思考生活、思考人生，注意联系生活来学语文，养成“在语文中学生活，在生活中用语文”的学习习惯

23、。四、说教学过程：（一）导入：俗话说“天有不测风云，人有旦夕祸福”。命运叵测，人生道路上，不幸有时会从天而降。面对不幸，有人一死了之，有人奋发图强，但他们或多或少都有一段内心的挣扎。今天，我们就来感受我国当代著名作家史铁生在他21岁时响应号召赴陕西务农，因积劳到残而下肢瘫痪后的一段心路历程。（二）整体把握课文学生自读课文，要求：读_后，就_内容提出一个问题，用一个问题将题目及两部分内容联系起来。学生读完课文后发言讨论，既要说出自拟的题目，又要结合课文内容说出拟题的根据，老师进行总结。问题范例：_写了我与地坛的什么关系？_是怎样将“我、地坛、母亲”三者联系在一起的？（三）探讨“我、地坛、母亲”三

24、者的关系，理解作者对生死和亲情的感悟。1、1、学生研读第一部分，探讨“我”与地坛的关系。（注意结合具体语句进行探讨，即注意文本的解读）讨论后明确：（1）、“我”残废之初，悲痛欲绝，感到前途的暗淡渺茫，以至于一次次在死亡的边缘徘徊，偶然地来到这个荒芜冷落的古园，古园映照着“我”的生活，感受出“我”内心的苦痛，理解“我”迷茫的心情，可以说地坛的“荒芜冷落得如一片野地”的景物特点与“我”的苦痛、迷茫的心境相似。因而在“我”可以在地坛躲避残酷的现实生活，可以在地坛那里疗伤。（2）、地坛的“荒芜但不衰败”，的特点，使“我”从中受到生命的启示：园中的小昆虫蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉，他们虽身处逆境，但并不颓废、

25、消极，他们都找到了属于自己的那份生命的喜悦；还有那“祭坛石门的落日，寂静的光辉被映照得灿烂”、“雨燕的高歌”、“冬天雪地上小孩子的脚印”等生机勃勃的景象为世界增添了一份活力和亮色，正是这“荒芜但不衰败”，的园子，引发了作者对生命的思考，并从中获得启示：人生就是一种不可捉摸的命运的造就，包括生命中最不堪的残酷与伤痛也都是不能选择的必然，人对于超越个体生命的外在力量所设定的事实显然没有任何改变的余地。但生命的真谛在于把握自我，因而“我”选择用积极的人生观战胜了消极颓废的思想，并走了文学创作的道路，坚定地迈上了新的人生道路。（3）、“我”深爱着地坛，因为地坛与我的缘分，还因为地坛的荒芜与我的心境相似

26、，更因为“我”在地坛时，地坛的富有生机的景物引发了“我”对生命、生活的思考，并中从中感悟到生命的真谛。2、研究第二部分，理解母亲给予了“我”什么？1、（1）、母亲给予了“我”生命，但她除了千千万万的母亲那样关爱自己的子女之外，面对残疾的儿子，她还要坚强的意志和惊人的毅力去承受巨大的压力，以行动感染熏陶残疾的儿子：“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家了结果会更遭，但她有担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。”“母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问”“她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又确信

27、一个人不能仅仅是活者，儿子得有一条走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”“她思来想去最后准是对自己说：反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这哭难也只好由我来承担。”（2）、母亲给我的是无私奉献和毫不张扬的爱：“曾经有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去。”有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然有急迫”（3）、母亲使“我”获得了人生启示：母亲

28、苦难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱，为儿子承受一切苦难，为儿子献出一切，坚定地活下去。也就是说，母亲的活法、母亲对待苦难的态度，母亲给予儿子的爱，让“我”明白了面对苦难应该怎样活下去，让“我”体会到亲情的可贵，使我在母亲去世后“设想母亲的心理、写小说回报母亲、整日怀念母亲、痛恨自己的倔强羞涩”。所以“母亲”是我亦即作者史铁生生命的航标。3、“地坛”与“母亲”有什么联系?地坛和母亲给予“我”的有什么异同?讨论后明确：“现在我才想到,当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题”，“多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印”处处的脚印,也

29、就是处处的关爱与牵挂.暗示出“我”的成长处处都离不开母亲的启发,就如同地坛给予“我”的生命的启示一样,在我的心中,母亲已经和地坛融为了一体,和作者的坚韧果毅的生命融为一体。相同点：都在我面对人生不幸、在最最困难、最最低落时给予我慰藉,给予我帮助，并启迪着我勇敢地面对生活。不同之处是：地坛的一草一木及其他的景物描写触发我的感觉,让我感悟生命;给予我生命的启迪,而母亲同给我的更多的关注,承受别人所不能承受的苦痛,却又坚定地活下去,她的苦难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱，为儿子承受一切苦难，为儿子献出一切，她的对待苦难的态度，她的活法,给予我生活和生命的启迪.从这个意义上讲,母亲用她的生命来启迪我

30、,这是与地坛所不同的。所以作者说：我爱地坛,更深爱我的母亲。（四）品味语言。要求学生找出自己喜欢的语句，并通过反复朗读，从抑扬顿挫、修辞、句式、表达的感情、所寄托的寓意、遣词造句的准确形象生动等角度去品味语言，并模仿着自己创作一句来。（小组合作完成）（五）引导学生关注生命、关爱亲人、冷静对待挫折、增强心理承受能力等。1、联系贝多芬、海伦凯勒、司马迁、张海迪等人的例子来谈谈关注生命，冷静对待挫折、增强心理承受能力等问题。2、联系书写母亲的诗如孟郊的游子吟等以及当今的一些通俗流行歌：真的爱你懂你等来感受母爱的伟大，亲情的可贵。（六）播放歌曲真的爱你及钢琴曲命运交响曲结束本节课，在美妙动人、振奋人心

31、的音乐声中，激发学生再次感受亲情的可贵，并树立“扼住命运的喉咙”、与命运抗挣的生活态度，奏响命运的乐章。五、说板书：板书设计主要体现教学的重难点：理解“我”与地坛、母亲的关系：我与地坛史铁生深爱地坛深爱母亲我感悟生命感受亲情说课方案的自我评价：本课的设计主要抓住了题目所涉及的内容要素：“我”、“地坛”、“母亲”三者的关系作为深入文本、探究文本的突破口，深入理解作者的心灵世界，体味他与地坛和母亲的情感，理解他从地坛的景物描写中、从母亲的平凡和琐屑的实践中感悟生命、感悟亲情，完成此环节之后，下面的语言品味及情知教育则水到渠成，可以说起到了“牵一而发动全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本说课稿诸

32、多方面不尽人意：如对课堂中学生会出现的问题没有预先设想；板书的设计欠艺术性和高度概括性等。恳请指正。我与地坛说课稿3一、地位与作用：我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”，是将提升学生的语文能力作为训练要点，其目的性更突出，也更能适应新世纪的素质教育的要求。从这个方面上来说，我与地坛正处在这个训练体系的较高层级上。从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇_对“分析评价”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇_的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识需要

33、注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。二、教学目标：1、理解_独到的人生感情及作者对生命的认识。2、抓住文中的关键句，揣摩语言。（设计依据：通过对_的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。）三、教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地坛、母亲三者的关系。四、教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解

34、答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是_的精髓，也是课文理解上的难点。）五、_特点与关键：我与地坛是新教材的新课文，本篇课文超过7000字，是本学年度最长的一篇课文之一；教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和_的长度构成了一对矛盾。它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的_的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。六、教学方法：通过提

35、问启发讨论评价的步骤学习课文。（设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成这样的“引路人”的角色。那就是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。因此_主要采取提问式的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习。）七、教学方式：（使用依据：_是通过学生默读、诵读去理解课文，感知具体的语言信息。通过讨论加深对作者思想感情的理解。因此在本节课中利用明胶

36、片和投影仪将几个需要讨论的问题显示出来，并要求学生紧紧围绕它去思考。）八、课时安排：1课时九、指导学习：课前自学与课堂讨论相结合。（设计依据：根据_篇幅较长的特点，课前预习，自学是必须的。自学指导的要求是通过作者直接的语言去理解_。在课堂上，通过讨论去推动学生思考，感受_的内容，发挥他们自主学习，探究的能力。）十、教学过程：1、导入课文挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：司马迁、张海迪、贝多芬等人。今天，我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“活到最狂妄的年龄上”失去了

37、双腿。他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。史铁生有这样一句话用来解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。”到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。（设计依据：通过作者自己对名字的解释，可以深切的感受到作者在特殊经历下的特殊情感，使学生感受更为真切。）2、读准下列字词：宿（）命坍圮（）（）玉砌（）雕栏亘（）古不变撅（）捋（）蝉蜕（）窸窸窣窣（）（）嘈（）杂

38、熨（）帖猝（）然倔强（）（）隽（）永恪（）守焦灼（）（设计依据：明确学生需要掌握的一些基础知识。）3、思考问题：第一部分：文中哪几小节是对地坛景物的描写？作者为什么要描写地坛的景物（作用）？作者是怎样理解地坛的意图？（用文中的话）比较3、5两段的景物描写，有无发生什么变化？如果有，这种变化意味着什么？（请位同学朗读课文第5节，其他同学思考）在地坛，作者思考了哪些问题？地坛又为作者解决了哪些问题？第二部分：第二部分哪几小节是对母亲的描写？作者通过哪些场景去描写自己的母亲？反映了母亲怎样的心境？通过作者对母亲的描写，我们体会一下，作者的思想发生了哪些变化？（讨论）4、重点研讨，总结评价通过这堂课的

39、分析理解，请同学们概括一下母亲的做法给了作者一个怎样的启示？（思考）文中有段“设想”非常耐人寻味，可以说这是作者思想上的一次跨越，如果没有这样一个“设想”，作者是无法得到这样的启示的。就让我们通过这个“设想”共同去体会“母亲的伟大”。课文最后写道：“这园中不单是处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”从全文看，此处的“车辙”“脚印”是可以有象征意义的。那请同学们思考一下，它到底象征了什么？（设计依据：按照（五）作业：有人说写作是“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以地坛给我的启示为题写一篇类似读后感的_，不计长短，关键要发自于你们的内心。板书设计：附一：我与地

40、坛：绝望思考希望（怎样活）我、地坛、母亲我与母亲：颓废理解坚强附二：送“我”理解（行为描写）忧“我”坚忍（心理描写）找“我”焦急（关爱）（侧面描写）我与地坛说课稿4一、单元教学理念：本单元是散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收,同时进行适当的分析评价。因此，要从_的内容着手体会作者创作意图和情感。不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。二、单元教学思路：阅读课文，对课文的内容、写法和语言进行分析，这样可以全面涉及它的内容和形式；也可以着重就某一方面作出恰当的评价，并从课文中吸取对自己有用的东西。一、地位与作用：我与地坛是高中语文教材第一册第七课，也就是第二单元的第三篇课文；

41、而老版本教材却将此课安排在第二册。从教材体例的系统上来说，第一册重在“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”，第二册将“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”作为提升学生的语文能力训练要点；从这个角度上看，教材对散文的鉴赏要求有进一步提高，以适应新世纪的素质教育的要求。从这个方面上来说，我与地坛正处在这个训练体系的较高层级上。从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇_对“整体感知”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇_的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。二、教学目标：1、理解_独到的人生感情及作者

42、对生命的认识。2、抓住文中的关键句，揣摩语言。（设计依据：通过对_的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。）三、教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）、地坛、母亲”三者的关系。四、教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是_的精髓，也是课文理解上的难点。）五、_特点与关键：我与地坛是本学年度最长的一篇课

43、文之一，教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和_的长度构成了一对矛盾。它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的_的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。六、教学方法：通过“提问启发讨论评价”的步骤学习课文。（设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果

44、能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成这样的“引路人”的角色。那就是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。因此_主要采取“提问式”的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习。）七、教学方式：多媒体教学课（使用依据：_是通过学生默读、诵读去理解课文，感知具体的语言信息。通过讨论加深对作者思想感情的理解。因此在本节课中利用多媒体将几个需要讨论的问题显示出来，并要求学生紧紧围绕它去思考。）八、课时安排：一课时九、指导学习：课前自学与课堂讨论相结合。（设计依据：根据_篇幅较长的特点，课前预

45、习，自学是必须的。自学指导的要求是通过作者直接的语言去理解_。在课堂上，通过讨论去推动学生思考，感受_的内容，发挥他们自主学习，探究的能力。）十、教学过程：1、导入课文挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：司马迁、张海迪、贝多芬等人。今天，我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“活到最狂妄的年龄上”失去了双腿。他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。史铁生有这样一句话用来解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地

46、生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。”到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。（设计依据：通过作者自己对名字的解释，可以深切的感受到作者在特殊经历下的特殊情感，使学生感受更为真切。）2、读准下列字词：宿命坍圮玉砌雕栏亘古不变撅捋蝉蜕窸窸窣窣嘈杂熨帖猝然倔强隽永恪守焦灼（设计依据：明确学生需要掌握的一些基础知识。）3、思考问题：第一部分：文中哪几小节是对地坛景物的描写？作者是怎样理解地坛的意图？（用文中的话）比较3、5两段的景物描写，有无发生什么变化？如果

47、有，这种变化意味着什么？（请位同学朗读课文第5节，其他同学思考）在地坛，作者思考了哪些问题？地坛又为作者解决了哪些问题？第二部分：如果说地坛是作者精神的家园，那么母亲则是作者生命的航标，是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题，但这也使得母亲成为“活得最苦的母亲”请你谈谈如何理解这一点。第二部分哪几小节是对母亲的描写？作者通过哪些场景去描写自己的母亲？反映了母亲怎样的心境？通过作者对母亲的描写，我们体会一下，作者的思想发生了哪些变化？（讨论）4、重点研讨，总结评价提问：作者逐渐领悟到“母亲的苦难与伟大”，领悟到创作也“并不是母亲盼望我找到的那条路”。你认为母亲盼望“我”找到的那条路到底是什么？课

48、文最后写道：“这园中不单是处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”从全文看，此处的“车辙”“脚印”是可以有象征意义的。那请同学们思考一下，它到底象征了什么？5、课外拓展：如何面对苦难。（举例?探讨）6、作业：有人说写作是“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以地坛给我的启示或者父亲为题写一篇_，不计长短，关键要发自于你们的内心。板书设计：附一：我与地坛：绝望思考希望（怎样活）我、地坛、母亲我与母亲：颓废理解坚强附二：送“我”理解（行为描写）忧“我”坚忍（心理描写）找“我”焦急（关爱）（侧面描写）（二）母亲对象（一）地坛附三：特点荒芜但并不衰败作用生命感悟坚忍、毫

49、不张扬生存启发我与地坛说课稿5各位领导、老师们：大家好！今天，我要说课的题目是我与地坛。下面、我将从如下几个方面来谈谈我的教学设计，不足之处恳请各位批评指正。一、总体构想：（大纲、教材）本篇_是高中语文教材第一册第二单元第三篇_，它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。所属单元教学重点是：在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。同时本篇_是高中语文教材第一篇散文自读_，这对于锻炼学生的阅读能力是一个重要的契机。新大纲”规定语文学科的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特

50、点，还要表现出人文性、思想性的特点。所以，我从这两个方面制定了本课的教学目标：（一）抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。（二）熟读课文，解读作者对生命的哲理性思考，增强学生面对苦难时的心理承受能力。（三）通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而养成宽容待人的健康生活观。我与地坛是新教材的新课文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感”的意义。尤其值得一提的是，第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对

51、“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是_的精髓，也是课文理解上的难点。因此，本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。而教学重点则应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。二、说教法讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。讨论是必须问题为中心，在教师引导下进行师生和生生的对话、它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。另外，心理学理论告诉我们：学

52、生的学习情绪直接影响学习效果。所以，我还采用了通过以多媒体为教学手段的情景教学法和诵读法，以激发学习热情，通过直接感知，促进对知识的理解和巩固。三、说学生，说学法这些学生，刚升入高中人生阅历还很浅，又刚刚接触到高中的散文，_所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这样学生偏浅的理解能力和_相对深刻的内涵构就成了一对矛盾，怎样在45分钟里让学生读懂_并有所收获，完成对这篇_比较深刻的解读，选择正确有效地学习方法是确保实现教学目的的关键。（一）预习思考法；（二）诵读感知法；（三）分析探究法；从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、具体探讨、拓展

53、延伸、巩固探究”等五个教学环节。其中，导入新课估计需要3分钟；整体感知需要10分钟；具体探讨20分钟；拓展延伸10分钟；巩固探究需要2分钟。下面我就来谈谈我的具体实施过程。四、说教学过程。（一）设置悬念，激情导入。（本环节主要采用情景教学法）：（情景导入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为激起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课）导语：有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中毕业，文革时为响应“上山下乡”的号召，18岁主动去延安老区插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他从此以后再也没能站立起来，曾有的豪情壮志，所有的年少轻狂，都

54、似乎成了海市蜃楼，他痛苦迷惘过好一阵子，后来在母亲的奔走下进了街道办的一家小厂，在那里每天画彩；再后来，他转向了写作，成了一名作家，当他第一次获奖时，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬起来为他欢呼时，他倔强的昂起了头，但泪水却委屈地流了出来。这个人就是史铁生，让我们看看他在我与地坛怎样走过那最青春而又最痛苦的岁月。（二）抓住关键，总体把握（约10分钟）教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。设计意图高中语文课程标准要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。（三）具体探讨（约20分钟）这一环节分两个板块进行，第一板块：感悟生命；第二板块：母爱无言。这两个板块我主要是通过问题教学法、分析探究法来完成的。下面请大家跟我走进第一板块。第一板块感悟生命我是通过四个问题来达到我的家学目标。1、“地坛”部分重在写景，这些景的特点是什么？与“我”的处境有什么相通之处？、古园的景物除了荒芜、冷落外，还有什么特点？请看文中的这一段文字：、面对这些景物，结合作