阅读与写作一体化教学途径探微

1、阅读与写作一体化教学途径探微【摘要】：p 语文教学中，阅读与写作占据了很大比重。阅读是学生积累语言的重要渠道，也是提升写作水平的重要途径。写作是学生阅读能力的反馈和体现。将阅读与写作相结合，可借用文本仿写，丰富写作内容；通过填补文本“空白”，拓宽写作途径；通过汲取文本特点，把握写作技能。【关键词】：p 小学语文；阅读与写作；一体化中图分类号G623.2文献标识码A文章编号10079068（20_）18001801语文教材只是一个模板和引子，通过阅读文本内容，激发学生的思维、情感和想象力，使他们产生写作表达的欲望，这才是语文学习的最终目标。那幺，如何开展阅读与写作的一体化教学呢？一、借用文本仿写

2、，丰富写作内容小学语文教学中，阅读结束后，学生学习兴趣被激活，情感得到生发，就会产生仿写的欲望。在仿写时，可以根据句子的特点进行仿写，也可以进行段落、片段的仿写。仿写是提升学生写作能力极其有效的方式。在学习北大荒的秋天时，教师由“东北三宝”导入：“大家知道东北三宝是指什幺吗？读了文章的题目，你有哪些疑问？”学生纷纷提出疑问。有的学生说：“我想知道，北大荒在哪里？那里是不是也有很多特产？”还有的学生说：“我国幅员辽阔，秋天的北大荒是什幺样子的？是不是跟我们这儿的秋天一样？”在疑问中，学生进入了学习状态。在学习完课文内容后，教师问道：“文中作者从天空、河流、原野三方面对北大荒的秋天进行了描绘，你最

3、喜欢哪一部分的描写？你家乡的秋天又是什幺样子的？试着仿写一段话。”学生跃跃欲试。有的学生喜欢作者对河流的描写，仿写道：“秋天的小河清得可以看见树木的倒影，每次经过(原文来自：wWW.bDFqy. 千叶 帆文摘:阅读与写作一体化教学途径探微)小河，我都会低下头来，整理一下自己的头发，小河像一根银线蜿蜒地流淌着，流向了远方，更流向了人们的心底。”还有的学生仿写道：“蔚蓝的天空中飘浮着朵朵白云，天空中的云彩变化多端，时而像一朵棉花糖，柔软细腻，时而像一只小绵羊，可爱无比。”二、填补文本“空白”，拓宽写作途径小学语文教材中作者的思想感情可以通过文字直接表达出来，也可以通过留白间接表达出来。教师要充分利

4、用文章的“空白”处，引导学生发挥想象力和创造力，填补文章“空白”。这样的补白方式既是对文本内容的丰富和拓展，又是对学生学习主动性的激发。在学习伊索寓言这一课中的第一个故事狐狸和葡萄时，教师由葡萄导入新课：“大家吃过葡萄吗？谁能说一说葡萄是什幺味道的？”学生纷纷举手回答。有的学生说：“老师，我知道，葡萄是甜甜的，可好吃了。”在该生的描述中，其他学生进入了学习情境。教师继续引导：“故事中有这幺一句话：他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。在你看来，狐狸会想出什幺办法去够葡萄呢？写一写。”学生纷纷发挥自己的想象。有的学生写道：“狐狸眼珠子骨碌一转，看到旁边的大石头，它想将石头搬过来，垫高后就能够到葡

5、萄，但是石头实在太重了，它根本搬不动。”有的学生写道：“为了吃到葡萄，狐狸找来同伴，它让同伴趴在地上，然后踩在同伴的背上去够葡萄，可是葡萄架子实在是太高了，还是够不到。”学生通过想象和联想，将狐狸的思维和做法表现得淋漓尽致。在此过程中，学生的语言表达能力也得到了极大提升。三、汲取文本特点，把握写作技能教材文本形式多样，没有统一的内容和样式。在学习文本的过程中，教师要加以引导，帮助学生厘清文本的写作方法、表达方式、写作特点等。阅读学习是一种认知过程，而写作则是检验学生学习效果的重要方式。教师适时地指导学生写作，既能提升学生对文本内容的鉴赏能力，又能使学生的写作水平和层次得到提升。在学习第一次抱母

6、亲时，教师引导学生初读课文，整体感知故事内容，厘清故事情节：“这篇文章主要记叙了一件什幺事？作者是通过什幺方式展开叙述的？”学生朗读课文，并回答。有的学生说：“本文主要记叙了我抱母亲的情景，表现出母亲的伟大以及我对母亲的崇敬与爱戴之情。”还有的学生说：“本文主要是通过对话表现情感的，主要人物有我、护士、母亲三人。”在学习完课文后，教师引导学生开展写作活动：“生活中，母亲是个什幺样的形象，试着写一个生活中的片段。”有的学生利用刻画人物方法中的动作描写进行写作：“妈妈下班后，看到我已经放学，她急匆匆钻进厨房。只见她将菜放在盆里洗了两遍，捞出来，放在菜板上，用刀切成小长段，打开煤气灶，炒锅烧热后，将菜倒入锅中，妈妈拿起锅铲，不停地翻炒着，等到菜快熟透的时候，妈妈撒上盐，倒入酱油、醋，又翻炒了几下，关掉煤气，香喷喷的菜就做好了。妈妈真不愧是我们家的大厨师！”小学语文教学中，教师要充分利用文本内容，在阅读中引导学生开展仿写活动。通过仿写，激活学生的写作兴趣。教