藤野先生实用PPT课件PPT课件

1、教教 学学 目目 标标1 1、把握把握藤野先生的高尚品质和作藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神及文章的者强烈的爱国主义精神及文章的双线结构。双线结构。2 2、体会体会鲁迅语言的感情色彩和风鲁迅语言的感情色彩和风格特点。格特点。3 3、学会学会选取典型事件，抓住主要选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。特征，表现人物品质的写作方法。第1页/共38页野草朝花夕拾呐喊彷徨华盖集坟等。本文选自散文集第2页/共38页 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆

2、了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。 写作背景第3页/共38页绯红 油光可鉴 发髻 瞥 畸形 杳无音信 花梗 芋头 掌握重点字词音义fi jin j pi j yo gng y第4页/共38页这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。油光可鉴：标 致：掌 故：匿 名：诘 责：深恶痛疾：漂亮。这里是反语，用来讽刺。 最厌恶最痛恨。恶，厌恶。疾，痛恨。质问并责备。不署名或不写真实姓名。匿，隐藏。关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情第5页/共

3、38页文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,表现了藤野先生的什么思想品质表现了藤野先生的什么思想品质?添改讲义添改讲义认真负责、一丝不苟认真负责、一丝不苟纠正解剖图纠正解剖图严格要求、循循善严格要求、循循善诱、尊重科学诱、尊重科学关心解剖实习关心解剖实习真诚关怀、热情真诚关怀、热情了解裹脚了解裹脚认真求实的精神认真求实的精神 严谨的治学态度严谨的治学态度正正直直热热诚诚没没有有民民族族偏偏见见治治学学严严谨谨第6页/共38页 找出描写藤野先生外貌的句子， 体会其作用。 “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，

4、衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。生活俭朴、不拘小节、 治学严谨。第7页/共38页“我我”对藤野先生怀有一种怎样的感情对藤野先生怀有一种怎样的感情?引用课文内容简要回答。引用课文内容简要回答。“我我”对藤野先生的感情对藤野先生的感情:首先是首先是感激感激、怀念怀念,体现在体现在:装订收藏讲义悬挂先生的照片多装订收藏讲义悬挂先生的照片多写文章把怀念之情化为斗争和力量。写文章把怀念之情化为斗争和力量。然后是因然后是因“状况无聊状况无聊”对没有寄信和照对没有寄信和照片的片的愧疚之情。愧疚之情。第8页/共38页 作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？ 抓住他们盘辫子

5、的特征。运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。第9页/共38页按时间的推移和地点的转移可分为三个部分：第一部分（1-3）在东京。写认识藤野先生之前，在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。第二部分（4-35）在仙台。写与藤野先生的交往。第三部分（36-38）写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。把握文章的结构层次第10页/共38页课堂小结 本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料；具体写了四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质；作者采用白描手法，写人抓住特征，几笔勾勒，甚为传神。第11页/共38页当堂练习（10分钟）1.按拼

6、音写汉字： _野先生 _站 油光可_ _扬顿挫 _言 _形 _责 _无消息2、填空： 藤野先生选自_，体裁_。 本文“在仙台”一段写了藤野_，_，_，_四个事例，表现了_第12页/共38页 写作(或说话)练习选一位任课老师，抓住他的特点写(说)一段话，不说他是谁，让大家猜，以猜出者为成功。第13页/共38页藤野先生藤野先生鲁迅鲁迅第14页/共38页自学提纲（10分钟）1、促使作者弃医从文的原因是什么？表现了作者怎样的思想感情？2、文中哪些地方表现出作者强烈的爱国主义精神？3、品味文章的语言特点第15页/共38页促使作者弃医从文的原因是什么？ 匿名信事件 看电影事件第16页/共38页A、“匿名信

7、事件” 讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达作者对此的愤恨和抨击。第17页/共38页B、“看电影事件” 做侦探的中国人被日军枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。反映出作者难以抑制的激愤！第18页/共38页对这两件事的叙述侧重点有什么不同?表现了作者怎样的思想感情？匿名信事件弱国国民受人歧视。看电影事件中国老百姓的愚昧、不觉悟。爱国第19页/共38页 文中哪些地方还表现出作者强烈的爱国主义精神？第20页/共38页在 东 京所见所闻清国留学生的丑态不学无术 思想腐朽所 感厌恶之极，不屑与之为伍爱 国第21页/共38页去 仙 台去仙台日暮里：水户：

8、触发忧国之情反对满清统治的革命民主主义思想的表现爱 国第22页/共38页课文总结 本文是一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食宿情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点是记叙藤野先生的可贵品质。内容丰富，形散神凝，一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿全文，使每个看来平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。第23页/共38页品味文章语言第24页/共38页 1、“东京也无非是这样。” “无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎

9、恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。第25页/共38页 2、“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。” “实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，带有强烈的讽刺意味，表达了作者对他们极端憎恶的感情。第26页/共38页 “大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。与“罢”合用，更加强调了不敢肯定的语气。从字面上看是仙台“还没有中国的学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因可能是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好

10、之情。3、“大概是物以希为贵罢。”第27页/共38页4、“居然居然睡安稳了。睡安稳了。”“居然居然”表示出乎意料表示出乎意料,想不到想不到.前面说这个客店居住条件不好前面说这个客店居住条件不好,不易安睡不易安睡,但出乎意料的睡安但出乎意料的睡安稳了稳了,表露作者对生活环境的表露作者对生活环境的恶劣不以为意恶劣不以为意. “居然居然”一词加一词加强了句子的幽默感强了句子的幽默感.第28页/共38页5、怎样理解、怎样理解“中国是弱国中国是弱国,所以中国人当然是所以中国人当然是低能儿低能儿,分数在六十分以上分数在六十分以上,便不是自己的能力便不是自己的能力了了:也无怪他们疑惑也无怪他们疑惑.”这句话

11、这句话? 这句话不是直接这句话不是直接、正面表述作者的愤慨正面表述作者的愤慨,而是而是以日本人的心理来写以日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀面前遭到歧视而产生的悲哀.话中表达了作者极强话中表达了作者极强的民族自尊心和盼祖国强盛的愿望的民族自尊心和盼祖国强盛的愿望.第29页/共38页6、“他们也何尝不酒醉似的喝采他们也何尝不酒醉似的喝采”句句中的中的“何尝何尝”是什么意

12、思是什么意思?“何尝何尝”与与“不不”连用连用,以反诘的语气加强肯以反诘的语气加强肯定定,说明他们无一例外的幸灾乐祸说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁麻木不仁.强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感痛的情感.“酒醉似的喝彩酒醉似的喝彩”原指日本学生看原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的句中的“他们他们”指麻木的中国人指麻木的中国人.第30页/共38页巩固练习第31页/共38页阅读第阅读第38段段,思考思考:“良心发现良心发现”指指“增加勇气增加勇气”指指“正人君子正人君子”指指作者热爱祖国、勇于斗争的思想

13、受到触动作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动. 作者长期遭受反动势力的迫害作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野一想到藤野先生对自己乃至中国的希望先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气便增加了勇气.帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人.第32页/共38页这句话有什么意思这句话有什么意思?这样的结尾有何作这样的结尾有何作用用? 这句话的意思是作者决心以笔做刀这句话的意思是作者决心以笔做刀枪枪,与反动势力斗争到底与反动势力斗争到底,为中国的光明继为中国的光明继续奋斗续奋斗. 这一结尾把对藤野先生的深切怀念这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来之情与爱国主义精神统一起来,把对往事把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深从而深化了主题化了主题,使文章更具现实意义使文章更具现实意义.第33页/共38页同样是写老师的回忆录同样是写老师的回忆录,试比较本文和试比较本文和从从百草园到三味书屋百草园到三味书屋两文蕴含的作者的思两文蕴含的作者的思想感情有何不同想感情有何不同? ? 作者对三味书屋中施行封建教育的先作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是生只是