2022年小学数学课程资源的合理开发论文

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学校数学课程资源的合理开发和利用在抱负课堂的构建过程中,我们常常会从老师主体的聪慧引领.同学主体的亲历体验等方式维度绽开摸索和争论；而事实上,正像“巧妇难为无米之炊 ”,抱负课堂的构筑过程假如缺少了蕴涵活力的内容资源,那么一切方式层面的教学 行为便会因失去赖以依靠的原始肢体而显得惨白无力；因此,课程资源在抱负课堂的构筑中的重要位置已不行动摇；在新课标理念下的学校数学教学中,数学老师又应当如何进行资源合理开发的实践行为？对此,进行如下几点的学校数学课 程资源开发利用的探干脆摸索；一.精用教材资源,构建有效度的数学课堂教材为教学的依据,而对于需要经过艰巨曲折的思维

2、过程才能获得的结论, 教材往往以很简洁的过程予以出现,或以“简洁看出 ”等轻描淡写地一笔带过；教材为静态的, 而课堂为流淌的, 这就要求老师不能只执行教材,而应作为教材的开发者, 依据同学现有学问基础和思维实际,敏捷地.制造性地处理教材和精用教材,那么,作为一线的老师, 我们怎样精用教材资源提高数学教学的有效性呢？ 一研读教材意图,表达数学学科的严密性不论为旧教材仍为新教材,其编写都有一个引人注目的特点,那就为突出 了数学规律的严密性；走进教材,我们发觉编者特别留意从相关的数学问题中, 揭示丰富的数学学问, 进而归纳完善的数学规律,并通过各种形式的尝试练习来说明数学规律.完善学问体系；这样的编

3、排体系,符合了数学教学循序渐进.逐 渐累积.逐步抽象的原就性理念；作为课程资源的创生者,数学老师应深化研读数学教材的 “文本结构 ”,并在教学实践中尽力重现其“问题 事实 规律 应用”的编写意图,以真正彰显数学教学的严密本色；（二）变换出现方式,增强数学学科的自主性新课程标准指出：内容的出现应采纳不同的表达方式,以满意多样的学习需要；在教学中老师可以突破教材在内容出现方式上的局限性,采纳多种多样的形式,直观形象.图文并茂.生动好玩地出现素材,教学中信息的出现重在 供应应同学适量的信息, 而不肯定为完整的题目, 促使同学对已有信息进行分析, 建构联系, 得出某种结论或提出某些问题,信息的出现不肯

4、定为老师一步到位的出现,可分步出现, 或让同学自主出现, 应当使每个同学都成为供应信息的主体, 变以往同学坐等信息为主动地供应.猎取信息, 提高同学的爱好, 满意同学多样化的需求；在教学20 以内退位减法时,老师供应应同学信息,老师教得敏捷,同学学得敏捷,所得结论也敏捷多样,培育了同学敏捷的运算才能；可以说,教材资源的价值功能在这里得到了最为深层的挖掘表达；二.提炼生活资源,构建有信度的数学课堂精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载瞬息万变的社会生活为同学供应了丰富的数学学习资源；数学教学也可以采纳“借代”手法,借身边的人说身边的事,用这些真实生动的材料取代原有例题 或创设新的教学情境

5、, 营造亲切的教学氛围,激发同学的学习爱好；一方面让同学凭借生活体会主动探究数学学问,学会用详细的生活体会形象地懂得抽象的数 学学问,实现数学学习生活化； 另一方面, 让同学学会用数学的眼光看待.分析.解决生活问题,实现生活体会数学化；提炼生活资源,丰富课堂资讯,可以有效增加数学学习的真实性和可信度；（一）重现生活场景,突出数学学科的现实性“生活场景 ”为数学学问客观存在的原始温床；在课堂教学的恰当时机,奇妙介入“生活场景 ”,能有效建立起 “抽象学问 ”与“数学原型 ”之间的本质联系,从而使同学主体与学问客体之间的原有距离缩短,促进学问客体的认知建构和情感被同学主体所接纳, 同时也能通过侧面

6、出现数学学习的现实意义；但为我们也应留意,进入课堂的 “生活场景 ”必需紧扣学问本身, 借此绽开的教学活动也必需环绕数学本质,保证在“生活化对话 ”中能突出 “数学化摸索 ”,不能牵强和虚假；（二）激活生活体会,彰显数学学科的体验性数学学习的过程,总为相伴着同学原有学问体会和认知进展水平的积极作用而逐步走向深化的； 而在实际教学中, 数学老师往往比较关注“学问基础 ”对新知建构的支撑性作用,而恰恰简洁忽视“生活体会 ”对学问意义领会的促进性作 用；对于身处纷繁复杂世界的同学主体而言,其逐步积存起的 “生活体会 ”毋庸置疑应当成为数学学习的重要资源；因此,在数学教学中,老师应供应学习空间,创设沟

7、通平台, 引导同学在详细现实的学习情境中自然发挥生活体会.自觉启动主体思维,对数学学问的本质意义作出个性化的有效回应；教学有余数除法的应用时,例题“一共有 21 人要坐船,每辆船限坐4人,需要租几辆船？”学习之后,知道至少要租6 条船；然后进行了拓展,老师问同学 : 你们会怎么安排呢？同学依据自己的生活体会纷纷发表自己的看法,有同学说 “前面 5 条船每条坐4 人,最终一条船1 人”,此同学一说完就有同学有看法了： “我觉得不好,最终一条船只有一个人,游玩时一个人也太孤独了”；其他同学听了都表示有同感；“那怎么办呢？ ”老师追问到,同学说：“我觉得应当尽量分布匀称一点, 这样大家都有伴！ ”这

8、时有个同学却说道“仍不如再租一条船,全部三人一船, 这样更公正； ”这个同学一说完, 引起“公愤”了,“那也太铺张了,一条船可以坐4 人,为什么才坐三人, 题目说 “至少”,也就为说只要人能全部坐 下就可以了, 再租一条船就有很多空位了,太铺张；”本环节为这节课中同学最投入的环节, 真正发挥了同学的自主性,本节课的目标之一为通过已学的数学 学问,合懂得决实际问题,体验胜利的欢乐；这里的“合懂得决问题 ”即余数的合理应用, 同学设计方案后反思自己的方案,得出更好的方案, 可以说在相互辩论中每个孩子都心服口服, 真正地做到了 “合理应用 ”,而且学得特别高兴； 很明显,这一学问的教学过程,正为同学

9、基于“生活体会 ”的体验过程；三.接纳文化资源,构建有厚度的数学课堂精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载多少年来,数学课堂始终都为“定理”.“法就”.“运算”的代名词；这种现象的逐步形成,与数学教学一味留意学问传递.技能训练,而无情漠视“数学”依靠的丰厚社会背景.“数学”蕴涵的鲜活文化背景.“数学”进展变革过程中人类探究发觉的精神力气以及“数学”与人类社会千丝万缕的亲密联系为分不开的；因此,新理念下的数学教学,应努力挖掘关联数学学问的厚重文化资源,实现数学教学“科学求真 ”与“人文熏陶 ”的视界融合；（一）链接社会文化,浓郁数学学科的时代性用数学思想来解读社会现象,这为数学文化的重要

10、内容；作为立足新理念精神.依附新时期背景的数学教学,理应带着博大包涵的人文姿势,去全心眷注时代特质下的社会现实, 并细心挑选那些蕴涵数学意义.富有思辨价值的社会现象以恰如其分的合理方式出现于课堂现场,以便引导同学敏捷应用数学学问.适度透析社会现实,从中既增长学问.锤炼思维,仍能感悟数学的文化内涵,品味现象的社会根源；（二）引入历史典故,诠释数学学科的人文性数学的科学内涵无疑为严谨刚性的,但其间所包蕴的历史文化却为浪漫柔性的；假如数学老师能够更多关注数学学问历史背景的挖掘追索,那么, 定然能为数学教学 “脱去僵硬外衣.显露蓬勃生气”供应更为丰富的可能性；鉴于此,数学老师在设计教学时,理应把与数学

11、学问亲密相关的“历史大事 ”.“文化传闻 ”或“科学趣事 ”等一并纳入资源组合的宽阔视野,力求以丰厚深邃的课堂信息来拓宽同学的学问领域,丰富同学的精神世界！在教学鸡兔同笼时,老师转变了教材的出现次序,直接出示例题教学； 课堂上在同学通过多种方法解决例题之后,老师进行了背景资料介绍：刚才我们解决的问题为一类重要数学问题,也为历史出名的数学趣题,在中国古代1500多年以前,数学书孙子算经里,就记载着：“今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足；问雉.兔各几何？”这就为最早的鸡兔同笼问题；老师介绍后,让同学来谈谈自己的感受,同学纷纷感叹：“我们的古人真为聪慧极了,能在1500年以前就想出解决问题的奇

12、妙方法！” 、我“们应当向古人学习钻研探究的精 神！ ”揭示这段历史文化背景后,“鸡兔同笼问题 ”的课堂探究似乎已经进入了科 学再制造； 不难想象, 当同学突然感觉到自己的“学习内容竟然为 “历史名题 ”时.自己的 “探究方法 ”曾与诸多知名数学家的“创造历程 ”如此接近时, 同学数学学习的“文化滋养 ”该为怎样地 “昭然如揭 ”但又“润物无声 ”呀？四.捕获现场资源,构建有深度的数学课堂课堂教学的互动本质,打算了课堂现场定然为即时资源频繁生成的重要平台；无论为独立学习,仍为师生对话,或为生生合作,意外因素干扰的可能性和主体个性思维的特殊性都打算了现场资源为 “旁逸斜出 ”且“不行预约 ”的；

13、对此,数学老师应凭借自身的教学聪慧, 淡定应对即时资源, 奇妙调整教学进程, 以诱发认知主体的深层思维,促进学问本质的核心凸显；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（一）智对课堂意外,正视数学学科的生成性数学教学为数学的教学活动,为师生之间.同学之间交往互动.和共同作用的过程；在现实的课堂教学中,受多种因素影响,同学不同的思维方式,常常产生很多预想不到的意外；老师要善于从这些意外中学会分析,并加以利用, 以促进同学的不同进展；（二）善待错误生成,强化数学学科的建构性在真实的课堂教学中,“错误”在所难免；由于 “错误”折射了认知主体丰富的观念信息,所以订正错误对于转变数学熟悉.促进学问

14、建构意义深远；因此,“错误”资源为极其重要的课程资源；面对“错误”,老师应以 “错”为媒,慧眼捕获,准时引导同学通过反对评判.补充完善等学习途径来挖掘错误根源.生成新意思维,使数学学习在“曲折”中走向 “深刻”！如教学 “求平均数应用题 ”时,老师为同学供应了这样一道题：在五年级同学献爱心捐款活动中, 我班 24 名女生平均每人捐款48 元,30名男生平均每人捐款 54 元,全班平均每人捐款多少元.当老师正在就48 ×24+54 × 30 ÷24+30这种方法争论解题思路时,一名同学急着补充他的简便方法： 48+54 ÷2=51元 ,并且振振有词说：“全班同学分成男生. 女生两部分,我就把一名男生捐的钱加上一名女生捐的钱,再除以2 ；”这时,老师并不为简洁地否定该生的方法,而为准时让同学进行充分的辩论,有同学连续说到 “这样特别简便,能很简洁算出男女生的平均数”,但等这一同学一说完,就有很多同学表示不赞成, 由于男女生的人数为不相同的, 不能直接相加除以二, 假如男女生相同就可