楞次定律说课稿(修改)

1、楞次定律说课稿各位专家、老师、评委，大家好：我说课的题目是新课标人教版选修3 2 第 4 章第 3 节楞次定律。楞次定律是判定感应电流方向的规律。为了使学生能顺利理解并掌握该规律，我说课的思路如下： 说引入、说进展、说重点、说作业和拓展 。一、引入在这一部分，我设置了一个演示实验（向大家展示线圈，铁芯，闭合铝环。当给线圈通电时，提醒学生注意观察铝环的运动情况） 。设置本实验的目的 ：1、实验现象明显，电磁感应原理清晰；可操作性强。2、激发学生的探究欲望，即：铝环中感应电流的方向如何判断呢？吸引力强。二、进展为了探究上述问题，我设计了一个创新实验：将一个线圈与一组并联的发光二极管构成闭合回路，发

2、光二极管正负极反接并由电键分别控制；二极管的极性已经标出。S2S1实验步骤如下并填写表格：N 极插入N 极拔出S 极插入S 极拔出原理图如上图S、S 闭合红亮白亮白亮红亮12仅 S2闭合红亮均不亮均不亮红亮仅 S1闭合均不亮白亮白亮均不亮感应电流方向向下向上向上向下原磁通量 变化增减 增减归纳总结感应电流的方向跟磁通量的变化是什么关系呢？1教师归纳总结 ：1、电路是闭合的；2、穿过闭合回路的磁通量是变化的，有感应电流产生；3、感应电流的方向是不同的，但规律是隐性的；4、如何找出感应电流方向的判定规律呢？引导学生进入本课的重点环节。设计本实验的目的 ：1、以光的形式将隐性的感应电流变为显性；2、

3、在电路闭合情况下，通过发光二极管的特性将感应电流方向直观地展现出来；3、由电磁感应现象可知，感应电流与通过闭合回路的磁通量的变化有关。引导学生积极自我探究：感应电流的方向跟磁通量的变化之间的关系。从而推动本课的进展。三、重点在本节课的重点部分，学生进行分组实验。引导学生按书上原理图进行实物连接，根据课本提示进行试验并将现象记录在设计的表格中。实验时，学生会遇到电表指针的偏转与电流方向的关系问题。提供实验器材时，可以为学生加一节废旧电池。检验电表指针偏转与电流方向的关系实验（此处只需教师指出，学生照做即可）：学生实验，填表：（前三行容易填写）N 极插入N 极拔出S 极插入S 极拔出示意图电表偏转

4、方向偏右偏左偏右偏左感应电流方向向左向右向左向右原磁通的变化向下增强向下减弱向上增强向上减弱2思考：从记录的数据中能得出感应电流方向的规律吗？引导：从上表中很难定性得出定律内容，这时提示学生能否转化一下思路呢？根据奥斯特实验，通电导线周围有磁场，能不能研究一下感应电流磁场和原磁通量变化间的关系呢？请学生续填以下表格：感应电流磁场方向向上向下向上向下感应电流磁场阻碍增加阻碍减少阻碍增加阻碍减少与原磁场关系归纳总结阻碍变化依据上表讨论 ：1、当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场是有助于磁通量的增加，还是阻碍了磁通量的增加呢？2、当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场是有助于磁通量的减少，还是阻碍了磁

5、通量的减少呢？让学生归纳总结 ：一、三列是感应电流磁场阻碍原磁通增，但二、四列却又阻碍原磁通减弱， “阻碍增加”也“阻碍减少”，其实就是阻碍原磁场变化。此处引导学生尝试用自己的语言得出实验的结论： 感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的原磁通量的变化 。这就是本节课的核心楞次定律 。教师引出问题 ：这里虽然没有电流方向，但可以根据环形电流磁场来判断电流方向。请同学们补充完善本规律： 感应电流具有这样的方向， 即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的原磁通量的变化。为了进一步加深理解 楞次定律，引导学生找出定律的关键词： “磁场”、“ 阻碍”、“ 变化”。其中“阻碍”承上启下，很重要，引导学生讨论：

6、确定谁阻碍？感应电流的磁场阻碍谁？原磁通量的变化如何阻碍？增反减同提出疑问 ：一个实验能否成就一个规律呢？还有其他佐证吗？由学生分析创新实验现象， 从而比较感应电流磁场与原磁通量变化间的阻碍关系。得证。应用一：呼应开头解释跳环实验。应用二：演示楞次定律演示仪，总结阻碍相对运动。3应用三：分析导线切割磁感线，导出右手定则。对楞次定律的理解 :1、从磁通量变化的角度看，感应电流的磁场总是要阻碍原磁通量的变化（增反减同）2、从相对运动的角度看，感应电流的磁场总是阻碍相对运动（来拒去留）3、从能量守恒的角度看，电磁感应现象遵守能量守恒定律。学生分组探究的目的 ：1、体现学生在课堂学习中的主体作用，学生

7、可以通过切身体验感知规律的探索和发现过程，激发其主观能动性；2、培养学生在分组实验中应具备的合作精神和务实的科学态度3、通过转换思维，层层设问，启发诱导引导学生归纳总结，体现教师的主导作用。最后由学生总结 ：判定感应电流方向的一般步骤。四、作业与拓展作业布置： P13页的第 2、3、5题拓展训练：试分析闭合金属环通过磁铁时，其感应电流方向、受力情况，能量的转化情况五、板书设计4.3楞次定律1、楞次定律的内容2、右手定则3、楞次定律的应用4、作业和拓展训练4所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教

8、学研究形式。说课的基本步骤一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2 、讨论式 3 、互动式 4 、体验式

9、 5 、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思

10、路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。51、教材分析正确、透彻。 2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。 4、教法设计紧扣教学目的、 符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的

11、一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。 2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。 2、针对性强大。 3、准备充分。 4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤