谈对最近发展区的认识及在幼儿园教学活动中的运用

1、谈对最近发展区的理解及在幼儿园教学活动中的使用维果茨基理论，一个伟大的教育孩子的科研理论。对于早教系统产生了巨大的发展和促动作用的一个理论，这样的一个理论又到底是讲了些什么呢？维果茨基理论中的“最近发展区”是大家最熟悉的概念之一。在维果茨基的最近发展区概念中有两种行为水平：独立行为水平和协助行为水平。最近发展区是指这两种水平之间所存有的一个区域，儿童在最近发展区内的发展就是协助行为变为独立行为的过程。近年来，类似“发生在最近发展区内的教学效果是最有效的”这类观点已经广泛地应用于学前领域。一、对维果茨基的最近发展区理论的理解儿童的任何一种行为都有两个水平。较低水平的行为是儿童的独立行为，也就是儿

2、童能独自达成的行为；较高水平的行为是儿童在他人协助下能够达到的行为，通常称为协助行为。在这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干水准的行为水平，这个区域就是最近发展区。使用“区”来说明儿童的学习与发展之间的关系，意味着不是把发展看成刻度尺上的一个点，而是看成儿童成熟的行为和水准的一个连续体，体现发展过程；把区域描述成“最近的”，是想表达这个区域被即将要成熟的行为所限制，也就是指向以后某时最先出现、最先达到的那种行为。所以，最近发展区事实上是指儿童实际心里年龄所能达到的水平与儿童依靠协助所能达到的水平之间的差异。最近发展区所表达的技能和水平是动态的，是一直变化着的。儿童今日的某种协

3、助行为，在明日可能就是独立行为；现在需要大量协助才能完成的工作，可能不久就只需要很少的协助或者无需协助就能完成。教育要针对儿童认知发展的这两种水平，不能只注重儿童发展的过去，更应注重儿童发展的未来。只有走在发展之前并能指引发展的教育才是良好的教育。二、最近发展区理论在幼儿园教学活动中的使用。儿童在最近发展区内的发展就是协助行为变为独立行为的过程。实践证明，各种类型的互动会使儿童在协助行为水平上行为，也就是在他人的协助下行为。这个过程就象行家与新手之间的互动，就是一个懂得比较多的人和一个懂得比较少的人之间的互动。这种类型的互动经常发生在教学中，充当着行家的是教师，提供支持、指导、协助等，与儿童发

4、生互动，儿童则获得必需的技能。教师要切实成为儿童学习活动中的支持者、合作者、引导者和创造活动中的发现者、欣赏者、学习者，那么教师首先必须“蹲下来”，走进孩子的世界，感悟孩子，透过孩子的行为用童心去分析孩子行为的动机，蹲下来看孩子。一位妈妈兴高采烈地领着孩子去看灯，回到家里，妈妈问孩子看到了什么，孩子说：大腿。妈妈蹲下去和孩子一样的高度去看，真的，除了大腿什么也看不见。那么，教师应怎样协助儿童呢？能够通过下列途径和方法去实行：改述问题，重新提出问题，鼓励儿童表达他所了解的问题，注意儿童是怎样使用教师提供的协助，以及什么样的暗示对于儿童来说是最有效的，等等。例如，我在组织一次绘画活动会舞蹈的树时遇

5、到过这样的情况，张子旋的画面上看不到舞蹈的树枝，也看不到一片叶子，只有一个立着的长方形和一个圆形的东西，张子旋得意地说：我画的是快到冬天的树，我妈妈说秋风扫落叶，树叶全装在这个口袋里。就那一次的目标来说记忆绘画树和大胆想象以及培养对自然的观察力等几方面应该说在张子旋的创作中都有所体现，而他对树的表现方法受简笔画的影响很重，如果不即时引导他去观察事物外轮廓的生成与多样的差别，久而久之，他就会对事物的丰富与多样视而不见，所以，我对他说：我要向小朋友特别介绍你的画，因为只有你画的是深秋的树，不过，现在的树是什么样子，你能够在幼儿园里找一棵最喜欢的，仔细看看和你现在画的这棵树有什么不同，试试把它画下来，张子旋很乐意地去做了。所以，在孩子创作过程中，教师要慎言慎行，既保护好孩子的创作欲望，又适当有所要求，适时协助。最近发展区让教师更重视儿童的发展潜力，更理智地评价儿童的水平，还能使教师在教学过程中对成人与儿童的互动作用给予更多的注重。在早期教育实践中，教学与发展之间、教师的教与儿童的学之间的关系一直难以把握和处理。源于维果茨基的社会教学学派为我们实现它们之间关系的最优化提供了启示：教学理应符合儿童已有的经验，符合儿童认知发展的主体背景；教学的过程是为儿童创造有