新手专家比较

1、2021-12-4新手专家教师比较新手专家教师比较 教师的专业成长教师的专业成长教师职业成长周期 新手教师新手教师 Novice 高初级教师高初级教师 Advanced Beginner 胜任教师胜任教师 Competent 精通教师精通教师 Proficient 专家教师专家教师 Expert真正的热狗！真正的热狗！This is a real Hot-dogThis is a real Hot-dog！FishingFishing？垂钓？！垂钓？！练！练！Exercises！ 新手教师新手教师-有备而来、诚惶诚恐有备而来、诚惶诚恐 （Deliberate） 初高级教师初高级教师深刻见解、富

2、有洞察力深刻见解、富有洞察力 （ Insightful） 胜任教师胜任教师开始理性（开始理性（ Rational） 精通教师精通教师充满直觉（充满直觉（Intuitive） 专家教师专家教师研究者、富有智慧研究者、富有智慧 （Wisdom）场景一场景一： 两个教师，同样让学生帮助抬一批桌子：有影响力的教师，在让学生搬桌子两个教师，同样让学生帮助抬一批桌子：有影响力的教师，在让学生搬桌子时，则会一呼百应，学生乐意出力；时，则会一呼百应，学生乐意出力； 无影响力的教师，在班上号召半天，招呼学生做事时，应者寥寥，局面冷清、无影响力的教师，在班上号召半天，招呼学生做事时，应者寥寥，局面冷清、尴尬；可能

3、勉强点名叫几个学生去，学生态度无奈而消极。尴尬；可能勉强点名叫几个学生去，学生态度无奈而消极。 场景二场景二： 有影响力的教师，早读不会去那么早，学生仍旧在读；无影响力的教师，教有影响力的教师，早读不会去那么早，学生仍旧在读；无影响力的教师，教师在与不在冰火两重天。教师在时，可能会认真读一会儿，教师不在，则很师在与不在冰火两重天。教师在时，可能会认真读一会儿，教师不在，则很多人在说话。多人在说话。 场景三场景三：一个人高马大的语文张老师与一个矮小文弱的化学马老师在同样活跃的学生一个人高马大的语文张老师与一个矮小文弱的化学马老师在同样活跃的学生那里获得的是不同的待遇：前者上课教师不停的发火，不得

4、不停下来屡屡维那里获得的是不同的待遇：前者上课教师不停的发火，不得不停下来屡屡维持课堂教学纪律；后者则在学生含着专注与敬意的目光中进行，教学过程如持课堂教学纪律；后者则在学生含着专注与敬意的目光中进行，教学过程如行云流水。行云流水。 有影响力教师身上的特质有影响力教师身上的特质 1、有令学生惊艳的专长。、有令学生惊艳的专长。他们不只是精通业务，他们在业务上有非常突出的专长，如地理教师一下子就能很漂亮的画出一幅中国地图；一名数学教师能只用一根粉笔与一根线就能划出很标准的圆；一名英语教师能顷刻之间画出生动的漫画；一名语文教师写的一手漂亮的字；一名历史教师能博古通今，记忆力非凡，他甚至能一字不拉的背

5、过孙子兵法这些突出的特长，都能引起学生的崇拜，引起他们的模仿欲。画图漂亮的地理教师会发现他的学生中在不久也能画出同样漂亮的地图；数学教师会发现，课间学生在黑板上照着老师的样子画圆；英语教师发现学生突然爱画有趣的漫画，语文教师发现自己的字体成为学生模仿的对象；历史教师发现自己的学生也在读更多的历史书籍 2、教学有方，学生能取得出乎教学有方，学生能取得出乎学生意外的好成绩。学生意外的好成绩。他们课讲的精彩，长于挖掘学生的学习潜能，作业少，学生学的轻松，成绩却很好。他的学生似乎不用埋头苦干，但实际上因为他是时间与效率专家，所以学生用比较少的时间取得比较高的成绩。学生也会发现，他们只要听他的，总是没错

6、的，他们对他产生了信赖。 3、真正的公平、公正。真正的公平、公正。其实学生强烈要求教师的公正，他们认为他们有权力获得教师的关注。 公正的教师在学生眼里是真正的权威，他们相信：只有这样的教师才能伸张正义，主持公道，辨别是非，只有这样的教师才能对每件事做出令人信赖的裁决。他们常说的两句话是：“看看咱们某教师的意见吧！”“我们某教师说。” 4、对学生的情感问题从不反应过度，镇对学生的情感问题从不反应过度，镇静平静的面对学生出格的行为，注意保静平静的面对学生出格的行为，注意保护学生情感隐私护学生情感隐私。正处青春期的学生，他们非常敏感教师对他们与异性同学交往时所流露出的态度。他们喜欢能正确理解他们的人

7、，喜欢听从他的忠告而非警告。但并非说教师就随意放纵学生，他们仍会不时的采取迂回曲折的方式委婉的与学生交谈，坚持不懈，直到问题真正向好的方向发展。他们巧妙构思的教育方式，总是能达到“教育了无痕的境界”学生根本没有意识到教师在教育他，可是他却已经接受，行为随之发生了教师所期望的改变。 5、他们具备真正的爱心他们具备真正的爱心。他们想改变一个学生的消极行为，不良状态的时候；他们通常用积极的方式：他们时时观察着学生，以便找到合适的时间鼓励他，他也会讲一些他自己的故事，用以激励学生；他通常用建议的方式，但对骄傲状态的学生他又能及时泼冷水。 他对学习差的学生抱有同情心，从不忽略他们身上的优点：他会抱以欣赏

8、态度对待他的被他人所忽略的长处；总是尽可能的让他做一些事，他会有耐心的等待他的变化，对他的微小进步也抱以喜悦态度：这样的教师谁能抗拒得了他的这份关爱呢？而学习不好的学生都能得到教师这样善意的关怀，更何况其他学生呢？学生能不发自内心的爱他吗？ 6、他们都是激励高手。他们都是激励高手。他总是挑起学生的斗志。先会表扬他们，接着他会提出更高的要求：让学生感到兴奋。他们也会借用自己的故事或别人的故事来鼓励学生。在课堂教学中，他们常常会干这样的事，而非一讲到底对学生的心理痛痒不闻不问；他们的激励故事抚慰了学生在学习挫折中累积的痛苦与焦虑，让他们获得了清新的精神，恢复了锐气。7、他们是处理问题的专家。、他们

9、是处理问题的专家。学生不可能在成长中不犯错误，甚至是比较严重的错误，他们如何处理呢？他们并不软弱，也决不放弃原则，但他们的方式是富有弹性的，刚柔并济。对学生的错误他既不会轻描淡写的加以纵容；也非痛心疾首式的恨铁不成钢：他们相信学生改变需要一个过程，他必须耐心等；他也知道，必须对学生的不良行为加以改变。他们改变学生的方式不是纠正他明显的缺点，而是注意创造机会不断发挥学生的特点与优点，这样时间久了，缺点自然而然的消失了。他不着痕迹的改变了学生的行为，学生在如坐春风的日子里就成长了。8、长于用幽默化解尴尬或、长于用幽默化解尴尬或紧张僵持的局面紧张僵持的局面。师生之间不可能没有冲突，如何化解呢？幽默常

10、让学生舒舒服服的接受他的惩罚；也在幽默机智中化解学生的敌对的情绪。在课堂上，他们的批评常常是幽默作品。 9、在自己的专业领域中，有广泛的知名在自己的专业领域中，有广泛的知名度与影响力。度与影响力。 他们成功的公开课，他们举行的精彩讲座，他们研究精辟的教学论文，在教研组织中的地位，令他们在自己的领域内有广泛的知名度与影响力，每一届学生都会口口相传，告诉他们的学弟学妹们他们教师的种种轶闻趣事，形成他的好的口碑。 而同事对他的尊重态度，学校对他的信赖有加的表现都会让学生一丝不爽的勤落入眼中，同样成为他是权威的有力证据。 10、长于调动家长的支持。长于调动家长的支持。 孙维刚那近乎土气的教育方式之所以

11、能在学生身上顺利进行，那是他大大得力于家长的支持与帮助。这一点他深深明白，因此，他显出高出一般教师的做法与智慧。 孙维刚每次开家长会都会开到晚上11点，与家长们的深刻沟通，他在教育学生的问题上所表现的赤子之心，强烈的热情，无一不深深打动着每一个家长。他们都说：“我们把孩子交给孙教师放心。” 一.新手与专家教师之间的差异 专业知识: 运用的有效性 关于问题解决的效率：较短时间完成的工作量 洞察力：找到新颖、适当的解决方法问题解决的比较问题解决的比较首先首先,专家教师比新手教师更善于发现问题专家教师比新手教师更善于发现问题.有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像,其中有个镜头:一个穿灰夹克的

12、女学生坐在自己的座位上,两眼直愣愣地望着前方,既不翻书,也不参与课堂上任何活动.在快下课时,她开始默默地哭泣.老师和同学都没有注意她.下课铃一响,她就急忙奔出教室.女孩在画面上的位置比较偏,新教师没有发现她的异常表现,专家教师却十分关注这个女孩.在录像快要放完,专家教师评论说穿灰夹克的女孩有问题,一定有什么事让她伤心,而且这件事与这节课无关.其次其次,专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征,新教新教师往往形成表面师往往形成表面,肤浅的表征肤浅的表征.有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片:在体操课上,一个没穿运动服的学生站在一边观看. 新手教师认

13、为:这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者,或者是迟到的学生,或者是怕做体操而躲在一边观看的学生. 专家教师指出:该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服,虽然如此,她也应当以其他方式参与课堂活动.比如她可以在其他同学附近观摩.但她又离她的同学远远的,这说明她还没有参与课堂活动.她离教室的门很近,如果想逃课的话是有机会的,但教师不允许她进入教室,这说明任课教师对她的要求是很严格的.第三第三,专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础理为基础,新教师则不大会运用原理解决问题新教师则不大会运用原理解决问题.有项研究分析体育教师中的专家和新手对为

14、肥胖症儿童进行训练的设计方案,结果发现,专家的解决方案是:当训练有进步时,要及时指出.如果不给他一些正强化,就有可能损伤他继续训练的信心.而新手教师的方案中并不包括这一步.第四第四,专家教师主要运用程序性知识解决问题专家教师主要运用程序性知识解决问题,新教师主要依靠陈述新教师主要依靠陈述性知识解决问题性知识解决问题.有研究发现,新教师在遇到问题时,马上尝试解决,不对问题进行表征以及评价可能的解决办法.专家教师则先对问题进行表征,然后再对可能的解决方法进行评价.研究者指出,专家教师之所以能这样做,主要是因为他们已形成了良好的解决问题的程序性知识. 另有发现,专家教师的教学的常规工作程序已高度熟练

15、,达到自动化的水平.如同样是分发试卷,新教师要用4分钟,专家教师则用了不到半分钟;同样是当堂批改学生前一天的作业,新教师要用15分钟,专家教师仅用了2-3分钟.常规工作程序的自动化,可使专家教师有更多时间进行创造性工作.教学策略的比较教学策略的比较新手型新手型-熟手型教师教学策略的比较熟手型教师教学策略的比较首先首先,新手型教师更重视课前教学策略新手型教师更重视课前教学策略.新手型教师：刚参加工作,对教学不熟悉,经验不足,课前必须花较多的时间来备课,仔细考虑如何上好每节课熟手型教师：经过几年的教学实践,对课堂内容已熟悉,对课前计划与准备已熟练,时间缩短,表现对课前教学策略重视不足.其次其次,熟

16、手型教师的课中教学策略水平更高熟手型教师的课中教学策略水平更高.新手型教师：虽然在课前制订了完整的教学计划,但在课堂教学中往往只是照搬教案,不会随课堂情境的变化修正计划.熟手型教师：及时调整教学计划;关注学生间的交流与沟通;注意维持学生的注意力等.教学程序自动化确保了更关注课中策略.最后最后,课后教学策略中课后教学策略中,二者并无显著差异二者并无显著差异. 新手型教师忙于熟练教学,熟悉课堂,学生,完成教学任务,还没有考虑到如何评价教学,还没真正开始课后反思. 熟手型教师注重的是课堂的教学是否有效,其课后评价主要是以课堂教学是否成功作为内容,而对如何提高教学考虑得并不多.可以说,熟手型教师也还不

17、善于课后反思. 熟手型熟手型-专家型教师教学策略的比较专家型教师教学策略的比较 熟手型教师与专家型教师专家型教师在课前,课中,课后教学策略上都存在着显著的差异,专家型教师专家型教师的教学策略水平显著要高于熟手型教师.专家型教师专家型教师在课前策略上,专家型教师专家型教师极重视课前计划,虽然花费时间不多,但在每次上课前都要重新备课.在课中策略上,与熟手型教师的流畅熟练相比,专家专家型教师型教师更多地表现出灵活性,创造性.在课后策略上,专家型教师专家型教师不仅注重课堂教学的成功与否,更注重对课堂成功或失败原因的思考,善于通过对教学的反思来提高自己的教学能力.备课的差异备课的差异 专家教师不仅有课时

18、计划,还有单元计划,月计划与年计划,而新手型教师一般只有课时计划.原因在于,新教师由于知识经验的限制,不能思考太多问题,只能把有限的精力放在当天或第二天的教学上. 学科内容呈现上的差异学科内容呈现上的差异专家教师拥有更多学科内容知识,更能揭示并呈现知识之间的内在联系;新手教师学科知识较少,并倾向于呈现独立的知识点,难以揭示知识之间内在联系其它维度的比较提问策略与反馈策略的差异提问策略与反馈策略的差异专家教师倾向于提出更多问题,学生回答正确后会再提出一个问题,促使学生深入思考;学生回答错误后,一般会再提出另一个问题,或给出针对性反馈,告诉学生问题解决过程中哪一步导致了错误.新手教师,倾向于仅告诉

19、学生回答是正确还是错误的.应对意外教学事件上的差异应对意外教学事件上的差异专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学中,同时确保教学仍然顺利进行,能够在学生与教学内容间达到一种平衡.新手教师不能有效回应学生所提出的问题,可能会惊惶失措.新手与专家教师之间的差异 课时计划的制定（备课）课时计划的制定（备课） 课堂教学过程课堂教学过程 课后教学评价课后教学评价课时计划的差异：简洁、灵活，以简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性学生为中心并具有预见性新手新手专家专家书面书面头脑中头脑中注重细节注重细节突出主要步骤和教学内容突出主要步骤和教学内容上课之前修改课时计上课之前修改课时计划划随时、自然地修

20、改课时计划随时、自然地修改课时计划依赖于课程目标依赖于课程目标根据学生的知识安排教学进根据学生的知识安排教学进度，灵活性大度，灵活性大不能预测执行计划时不能预测执行计划时的情况，不知道学生的情况，不知道学生将要做什么将要做什么有一定的预见性有一定的预见性课堂过程的差异1.课堂规则的制定与执行课堂规则的制定与执行 专家教师能够鉴别学生的行为是否符专家教师能够鉴别学生的行为是否符合要求，从而集中关注于学生应该做的和合要求，从而集中关注于学生应该做的和不应该做的。课堂规则是一种习得的技能，不应该做的。课堂规则是一种习得的技能，所以能教会学生一些重要的鉴别课堂活动所以能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的

21、能力。用步伐的快慢、声音大小的变化的能力。用步伐的快慢、声音大小的变化等暗示学生。等暗示学生。如，上课时老师声音大小（变化）的含义；一个人可以或不可以削铅笔的时间；教师步伐的快慢意味着什么。能不断系统地暗示学生：课堂需要的行为是怎样的，以及自己应有怎样的表现。 新教师在阐述规则时，则是含糊其词新教师在阐述规则时，则是含糊其词的。的。 在课堂规则执行方面，专家教师与新教师也有差异。在课堂教学的关键时刻，如果有人进来，扰乱了课堂秩序。专家教师往往不予理会也不会离开教室。相比之下，新教师则会离开教室,去与此人说话，而把正在上课的学生撂在一边。2.吸引学生的注意力 专家教师有一套完善的维持学生注意的方

22、专家教师有一套完善的维持学生注意的方法：声音、动作等不同的技巧；有重要信法：声音、动作等不同的技巧；有重要信息时，能提醒学生注意。息时，能提醒学生注意。 新教师在没有暗示的前提下，就变换课堂新教师在没有暗示的前提下，就变换课堂活动；遇突发的事情，如遇干扰，就会自活动；遇突发的事情，如遇干扰，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。3.教材的呈现 专家教师在教学时注重回顾先前知识，并专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。采能根据教学内容选择适当的教学方法。采用导入式呈现新材料。用导入式呈现新材料。一般来说，在回顾先前知识方

23、面，专家教师都能够意识到回顾先前知识的重要性。因此专家教师在上课之前往往说：“记得我们已经学过”而新教师则说：“今天我们开始讲”在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。其课堂中新材料的呈现基本上通过言语表达或演示实验。 新教师一上课就开始讲一些较难的和使人新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。进入课堂学习状态。4.家庭作业的检查 专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。有研究发现，专家教师在上课时，首先开始点名，学生做完了作业的回答“有”

24、，反之，就回答“没有”，并把自己的名字写在黑板上。这样，教师就知道有多少人做完了作业和多少人没有做完作业。接着，教师问每道题目的答案，要求学生一起回答。如果学生回答的声音减弱下来，说明这道题较难，教师就记录下这个问题。同时，学生也记录自己的作业情况。在给出所有的正确答案后，教师询问并记录下每道题做对的学生有多少。整个过程只需两分钟。相比之下，新教师则要花上6分钟来检查家庭作业：首先，他问全班:“谁没有做家庭作业”，于是学生的行为各异。接着，教师要求他认为是最差的学生回答各题的答案，但是此学生回答得相当慢。最后，教师纠正错误并给出正确答案，但没有记录每道题上学生的作业情况。5.教学策略的运用在提问策略与反馈策略上，专家教师与新教师存在着许多不同的地方。