讲稿(2014年9月14日)

1、 中学化学教研论文的中学化学教研论文的 写作与发表写作与发表 陕西师范大学中学化学教学参考编辑部 王军翔 电话029-85307701 E-mail: QQ：2212709570 现象：现象： 广大教师广大教师深感稿件难发，我们办刊人常常感到一稿难求。深感稿件难发，我们办刊人常常感到一稿难求。 我们的来稿很多，但人云亦云的稿件很多。我们的来稿很多，但人云亦云的稿件很多。 有些人，别人没有说过的话不敢说，别人没有过的观点不敢有些人，别人没有说过的话不敢说，别人没有过的观点不敢有。有。 之所以是这样，我认为除了认识上的误区外，主要有两个方之所以是这样，我认为除了认识上的

2、误区外，主要有两个方面的原因：面的原因： 一是由我们的传统文化所决定的。缺乏自由之精神、独立之一是由我们的传统文化所决定的。缺乏自由之精神、独立之人格。不善于独立思考，没有独立思考的习惯和能力。人格。不善于独立思考，没有独立思考的习惯和能力。 二是有些人缺乏学习研究，没有认识，唯恐说错。二是有些人缺乏学习研究，没有认识，唯恐说错。 也有一也有一些人虽然也坚持了学习、研究，但没有掌握学习、研究的方法。些人虽然也坚持了学习、研究，但没有掌握学习、研究的方法。 第一部分：教研论文写作的实质第一部分：教研论文写作的实质 一、论文写作的本质一、论文写作的本质 作者写论文，最根本的目的是为了表达思想，而不

3、是为作者写论文，最根本的目的是为了表达思想，而不是为了写论文而写论文。了写论文而写论文。 期刊发论文，最根本的目的是为了传播思想，促进文化期刊发论文，最根本的目的是为了传播思想，促进文化事业的发展。而不只是为教师评职称而服务。事业的发展。而不只是为教师评职称而服务。 我们刊发论文的第一个要求就是论文要有新意。所谓新我们刊发论文的第一个要求就是论文要有新意。所谓新意，实质就是论文要有作者自己的思想、认识和体会。这就意，实质就是论文要有作者自己的思想、认识和体会。这就要求作者的教学要创新，而教学要创新，最主要的是对教学要求作者的教学要创新，而教学要创新，最主要的是对教学要有研究要有研究。 写论文就

4、是作者用自己的笔、电脑写出自己对教育教学实践的研究、思考、认识、体会、情感 要写好论文，必须坚持教学研究，走教学、研究一体化的道路。 教师教学研究的特点教师教学研究的特点 定位：定位：解决自己教育教学实践中所面临的实际问解决自己教育教学实践中所面临的实际问 题。应用研究。题。应用研究。 目的：目的：提升教育教学水平。提升教育教学水平。 对象：对象：教育教学活动。教育教学活动。 方法：方法：持续不断地对自己的教育和教学行为进行持续不断地对自己的教育和教学行为进行 研究、实践、反思，从而汇总、积累自己研究、实践、反思，从而汇总、积累自己 的教育教学智慧，提升自己的教育教学水的教育教学智慧，提升自己

5、的教育教学水 平。平。 二、教师教研的基本途径二、教师教研的基本途径 学习、实践、反思、积累、提高学习、实践、反思、积累、提高 1. 要坚持学习要坚持学习 学习最重要的是看着别人的东西，要想着不断丰富、发展和学习最重要的是看着别人的东西，要想着不断丰富、发展和建构自己的思想、观点，并为自己的思想、观点积累证据和素材。建构自己的思想、观点，并为自己的思想、观点积累证据和素材。对于任何事情，可以接受别人的观点，但更要有自己的观点。就是接受别人的观点，也应该是在理解、批判和发展基础上的接受，是扬弃。 学习要与自己的教育实践相结合。学习要与自己的教育实践相结合。要学会用自己的经历、体验、认识对自己观察

6、到的现象、学习的东西进行联想、类比、思考，这样才会不断丰富、发展和提高自己的认识，产生新观点。 学习一定要深入思考文字之所指，进行有意义学习。学习一定要深入思考文字之所指，进行有意义学习。在思想上一定要清晰自己当前的学习在自己发展规划中的位置。 在职学习要有选择性，要和教学实践相结合。在职学习要有选择性，要和教学实践相结合。 2. 要善于观察要善于观察 观察要与思考相结合。留心观察，用心观察，用知识观察，观察要与思考相结合。留心观察，用心观察，用知识观察，用思维观察，用智慧观察，用情感观察用思维观察，用智慧观察，用情感观察，要多问几个为，要多问几个为什么。什么。 3. 要学会思考要学会思考 动

7、脑、头脑风暴、琢磨、顿悟、体悟、感悟。动脑、头脑风暴、琢磨、顿悟、体悟、感悟。 4.4.要坚持写随笔、日志等要坚持写随笔、日志等 5.5.要掌握实验、调查、访谈等方法要掌握实验、调查、访谈等方法 要使其成为思考、行为的习惯和常态。要使其成为思考、行为的习惯和常态。 三、教师教研的基本内容三、教师教研的基本内容 两个最基本的内容：两个最基本的内容： 一是对教学内容的研究，包括对学科知识、课一是对教学内容的研究，包括对学科知识、课程知识、教科书知识的研究（即程知识、教科书知识的研究（即“教什么？教什么？”）；）； 二是对如何教学的研究，包括对教学思路、模二是对如何教学的研究，包括对教学思路、模式、

8、策略、方法和学生认知规律等的研究（即式、策略、方法和学生认知规律等的研究（即“如如何教？何教？”）。）。 对学科知识的思考：对学科知识的思考： 化学学科的本质特点是什么？化学研究的核心问题是什么？化学学科的本质特点是什么？化学研究的核心问题是什么？中学化学内容的整体结构怎么把握？初、高中化学内容有什么中学化学内容的整体结构怎么把握？初、高中化学内容有什么区别？区别？ 化学以揭示宏观现象的微观本质为核心，以实验为手段，化学以揭示宏观现象的微观本质为核心，以实验为手段，以化学语言为基础。以化学语言为基础。 化学学科研究的核心问题是化学反应。研究化学反应的角化学学科研究的核心问题是化学反应。研究化学

9、反应的角度：反应物、生成物是谁？反应是如何发生的？反应的质量问度：反应物、生成物是谁？反应是如何发生的？反应的质量问题、类型问题、速率问题、限度问题、能量问题、反应的环境题、类型问题、速率问题、限度问题、能量问题、反应的环境（体系）和状态问题、反应的价值和应用问题、不同物质之间（体系）和状态问题、反应的价值和应用问题、不同物质之间发生反应的可能性问题，等等。发生反应的可能性问题，等等。 其他内容都可以看做是为深入研究化学反应服务的。实验其他内容都可以看做是为深入研究化学反应服务的。实验是研究化学反应的重要手段，如分离、提纯得到纯净物，研究是研究化学反应的重要手段，如分离、提纯得到纯净物，研究物

10、质的性质实验，研究化学反应的特征，等等。物质的性质实验，研究化学反应的特征，等等。 初中化学知识比较基础、直观，更多的是从比较初中化学知识比较基础、直观，更多的是从比较“宏观宏观” ” 和和比较比较“形式形式”的角度认识化学反应。如四种反应类型、氧化反应、的角度认识化学反应。如四种反应类型、氧化反应、还原反应都是从形式的角度认识反应；从物质类型认识反应；从还原反应都是从形式的角度认识反应；从物质类型认识反应；从质量关系认识反应；从化学与社会、生活、生产、环境的关系角质量关系认识反应；从化学与社会、生活、生产、环境的关系角度认识化学反应的价值；研究化学反应的手段度认识化学反应的价值；研究化学反应

11、的手段化学实验的基化学实验的基本仪器和操作；研究化学反应的方法化学探究的简单思路；等。本仪器和操作；研究化学反应的方法化学探究的简单思路；等。 高中化学比较深刻、抽象，更多的是从比较高中化学比较深刻、抽象，更多的是从比较“微观微观” ” 和比较和比较“本质本质”的角度认识化学反应。的角度认识化学反应。 。如物质的量、氧化还原反应、。如物质的量、氧化还原反应、离子反应、电离平衡、盐的水解、反应速率、反应限度、能量转离子反应、电离平衡、盐的水解、反应速率、反应限度、能量转化等等。化等等。 化学学科思想、学科观念是在这些认识的过程中形成的，如化学学科思想、学科观念是在这些认识的过程中形成的，如组成观

12、、结构观、微粒观、分类观、转化观、能量观等等。组成观、结构观、微粒观、分类观、转化观、能量观等等。 研究学科内容也要注意提高对以下概念的理解和体会：研究学科内容也要注意提高对以下概念的理解和体会： 知识的本质：知识的本质：知识的文化性和知识的客观性。知识的文化性和知识的客观性。 知识的类型：知识的类型：事实性知识（客观知识）；程序知识；表征事实性知识（客观知识）；程序知识；表征性知识；后设性认知（元认知）。性知识；后设性认知（元认知）。 事实性知识与推理性知识。事实性知识与推理性知识。 知识的实质结构和知识的符号结构。知识的实质结构和知识的符号结构。 宏观、微观、表征。宏观、微观、表征。 学科

13、知识、学科意识、学科思维；学科能力、学科素养。学科知识、学科意识、学科思维；学科能力、学科素养。 对中学化学教学的思考：对中学化学教学的思考： 中学化学教学究竟应该建立怎样的思路？中学化学教学究竟应该建立怎样的思路？ 观察、观察、 实验，宏观现象；经验世界。实验，宏观现象；经验世界。 理性思维、想象、推理，微观过程；理性世理性思维、想象、推理，微观过程；理性世界。界。 教育目标：教育目标：理解教育目标对教学而言是非常重要的。教理解教育目标对教学而言是非常重要的。教育不应只是局限于特定的文本。我们之所以教学，就是要达育不应只是局限于特定的文本。我们之所以教学，就是要达到各项教育目标，这包括在自由

14、和公正的社会，使得学生能到各项教育目标，这包括在自由和公正的社会，使得学生能够具备所需的质素和读写能力；能够运用自由和享受自由；够具备所需的质素和读写能力；能够运用自由和享受自由；能够关怀别人和接受关怀；能够相信和尊重别人；能进行探能够关怀别人和接受关怀；能够相信和尊重别人；能进行探究和发现；能够发展理解力、技能和价值观。我们也必须在究和发现；能够发展理解力、技能和价值观。我们也必须在以下两方面取得平衡，一是要培养和鼓励个人，使他们可以以下两方面取得平衡，一是要培养和鼓励个人，使他们可以取得卓越的成就，另一个更广阔的方面就是要提供平等机会取得卓越的成就，另一个更广阔的方面就是要提供平等机会以及

15、公平地对待来自不同背景和文化的学生。以及公平地对待来自不同背景和文化的学生。 教学目标：教学目标：三维目标（知识与技能，过程与方法，情三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）。感态度与价值观）。 中学化学教学要使学生认识到化学反应的普遍性、多中学化学教学要使学生认识到化学反应的普遍性、多样性和复杂性，丰富对化学反应的认识角度，提高对各种样性和复杂性，丰富对化学反应的认识角度，提高对各种化学反应的理解，形成用化学的观点观察和认识世界的自化学反应的理解，形成用化学的观点观察和认识世界的自觉意识、习惯和能力，能够应用化学知识分析、解决实际觉意识、习惯和能力，能够应用化学知识分析、解决实际

16、问题问题 课堂教学的一个基本问题：课堂教学的一个基本问题：调动学生学习的积极性和调动学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到学习中去，享受思维的快主动性，使学生全身心地投入到学习中去，享受思维的快乐，感受学科的魅力。教师要靠自己优秀的教学过程吸引乐，感受学科的魅力。教师要靠自己优秀的教学过程吸引学生，而不是说教学生，而不是说教。 化学教学要建立新思路（新常态）：化学教学要建立新思路（新常态）：就是如何使学生真正就是如何使学生真正了能够从微观的角度充分地认识、理解宏观现象。了能够从微观的角度充分地认识、理解宏观现象。 教学使学生教学使学生“看到看到”化学反应真正是怎样发生的，感悟到化学反应

17、真正是怎样发生的，感悟到了化学变化的微观本质，学会化学思维，而不是死记硬背。如了化学变化的微观本质，学会化学思维，而不是死记硬背。如: 碳酸钠、碳酸氢钠和盐酸的反应碳酸钠、碳酸氢钠和盐酸的反应。 离子反应离子反应。 氢氧化铝酸性氢氧化铝酸性。 课堂教学最核心的问题是要使学生的思维真正进入状态。课堂教学最核心的问题是要使学生的思维真正进入状态。 构建思维课堂：构建思维课堂：思维课堂完全不同于以往的知识课堂。思维课堂完全不同于以往的知识课堂。它要求教师对教材的处理、对知识的取舍、对教学内容的组它要求教师对教材的处理、对知识的取舍、对教学内容的组织、对课堂教学线索的设计、对教学手段（包括实验以及多织

18、、对课堂教学线索的设计、对教学手段（包括实验以及多媒体）的采用、对自己教及学生学活动的安排、对课堂教学媒体）的采用、对自己教及学生学活动的安排、对课堂教学节奏的把握、对课堂教学气氛（情绪）的调节、甚至对自己节奏的把握、对课堂教学气氛（情绪）的调节、甚至对自己教态的掌控，都要以学生思维的发展为核心，整个课堂逻辑教态的掌控，都要以学生思维的发展为核心，整个课堂逻辑主线准确而明晰、学生的思维活跃而严谨，学生能够充分地主线准确而明晰、学生的思维活跃而严谨，学生能够充分地享受课堂的魅力。享受课堂的魅力。 四、教师教研的选题策略四、教师教研的选题策略 教师教育教学实践中的丰富资源及其第一手资料是教教师教育

19、教学实践中的丰富资源及其第一手资料是教师教研选题的沃土。师教研选题的沃土。 化学学科的本质特点及其教学的特征，为广大教师的化学学科的本质特点及其教学的特征，为广大教师的教研选题提供了更多的选题取向。教研选题提供了更多的选题取向。 化学以揭示宏观现象的微观本质为核心，以实验为手段，以化学化学以揭示宏观现象的微观本质为核心，以实验为手段，以化学语言为基础；化学教学以促进学生的发展为目的，以科学的认识论、方语言为基础；化学教学以促进学生的发展为目的，以科学的认识论、方法论为指导，以科学探究活动为形式，紧密联系生产、生活、社会实法论为指导，以科学探究活动为形式，紧密联系生产、生活、社会实际际 1.1.

20、 质疑质疑 对学科内容的质疑。对学科内容的质疑。如陈勇敏的两篇文章；对镁盐和铝盐溶液加碱产生沉淀曲线图的质疑；刘怀乐老师的文章（以实验研究质疑对基础知识的理解）；等等。 对学科教学的质疑。对学科教学的质疑。如对教学行为、教学习惯的质疑（刘前树的中学化学教学中的潜在约定）；对教学方式的质疑；对新课程所倡导的探究性学习适宜性的质疑；等等。 对教材内容的质疑；对教材内容处理方式的质疑；对化学对教材内容的质疑；对教材内容处理方式的质疑；对化学试题的质疑；对文献内容的质疑；试题的质疑；对文献内容的质疑； 对化学实验的质疑；对化学实验的质疑； 2. 2. 移植移植 类比、引用、借鉴教育学、心理学以及其他学

21、科的思维、理类比、引用、借鉴教育学、心理学以及其他学科的思维、理论、方法、技术，确定化学学科的教研选题。论、方法、技术，确定化学学科的教研选题。 思想移植：思想移植：在哲学与科学方法学层面各科是相通的。 理论移植：理论移植：布卢姆的目标教学、奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织策略、布鲁纳的发现学习理论、皮亚杰的建构主义学习理论、维果茨基的最近发展区理论、加德纳的多元智力理论、陶行知的教育思想（教学做合一、社会即学校、生活即教育）等等。 方法移植：方法移植：数形结合、整体法、分析法、守恒法、概念图、思维导图等。 素材移植：素材移植：化学版青花瓷、文化资源（古诗词）、化学美学价值等。 3. 3.

22、提取提取 提取的过程是积累、归纳、总结、提炼、提升的过程。提取的过程是积累、归纳、总结、提炼、提升的过程。从目前来看，它特别适合于教学实践研究。 平时要坚持素材积累；到一定的程度，对积累的素材进行研究、归类，提取主题，确定选题。 如课堂教学情景的创设；课堂的引入方法；课堂的总结方法；课堂教学模式的创新；课堂的预设和创生；实验改进；等等。 4. 4. 补白补白 补白即填补空白。这是论文创新的需要，也是论文写作的补白即填补空白。这是论文创新的需要，也是论文写作的意义之所在。补白在科学研究中是确定选题的重要策略。在学意义之所在。补白在科学研究中是确定选题的重要策略。在学科教研中也同样重要，特别适合于

23、有一定探索、研究、实证、科教研中也同样重要，特别适合于有一定探索、研究、实证、创新和一定系统性的教学研究。从发表的角度来看，补白策略创新和一定系统性的教学研究。从发表的角度来看，补白策略意义更大。意义更大。 从前沿发展中确定：从前沿发展中确定：如观念建构为本的教学，思维课堂的构建等。最近出现的翻转课堂、微课堂等。 从观察教学现象中确定：从观察教学现象中确定：中学化学教学中的潜在约定（刘前树）；化学教学中的流行文化现象（杨成印） 从深入思考和研究中确定：从深入思考和研究中确定： 在实验中展现化学的魅力 宏观中的微观和微观中的宏观；定量中的实验和实验中定量；实验中的系统和系统中的实验。（江敏） 老

24、师身处于教育一线，每天都会碰到许多实际问题，应该说发现有价值、可进行研究的选题并不难。 老师长期沉溺于习惯性的教学，容易相信直觉和习惯，对遇到的问题容易“熟视无睹” ，所以，我建议广大教师要跳出自己的日常工作去“看看”，就会有不同的认识和发现。 对教师教研的一点建议：对教师教研的一点建议： 一个阶段确定一个选题，进行深入的思考和研究； 可以跟踪一个人进行学习研究。 要重视实践社群的作用：教师社群；专业社群。 要重视对三种课程的理解：设计的课程；体现的课程；体验的课程。 五、论文要理论与实践有机结合五、论文要理论与实践有机结合 尽管教学研究是应用研究，但教研论文仍要求：理论与实践尽管教学研究是应

25、用研究，但教研论文仍要求：理论与实践的有机融合。即：既要有实践事实，也要有理论观点；在叙述事的有机融合。即：既要有实践事实，也要有理论观点；在叙述事实的同时要进行论理，阐明一定的观点，要有理论性和思辨性；实的同时要进行论理，阐明一定的观点，要有理论性和思辨性；要进行总结提炼，上升到一定的思想、认识高度。要进行总结提炼，上升到一定的思想、认识高度。 最好有深度，有高度，还有广度。最好有深度，有高度，还有广度。 西方人做学问、写论文都是从实际问题出发，都是针对自己在实际工作中遇到的“小”问题进行研究，最后得出自己的观点，而且其观点一般都有一定的普遍性和一定的高度。不空洞，但也不是没有高度、没有观点

26、的事实堆积。（亚当的故事） 现象分析模型研究结论。 我们是：问题理论分析结论。 病例：观点实例型；理论实例型；事例堆积型；观点罗列型。 六、论文要有学科性和学科教学性六、论文要有学科性和学科教学性 学科论文就是要揭示学科思想、本质、特点及其教学特学科论文就是要揭示学科思想、本质、特点及其教学特征。征。 从微观的角度研究宏观物质的性质是化学学科的本质特从微观的角度研究宏观物质的性质是化学学科的本质特征。征。 江敏的稿件：体现了学科知识的本质、学科知识之间的江敏的稿件：体现了学科知识的本质、学科知识之间的本质联系、科学的认识论等；有高度、深度和广度。本质联系、科学的认识论等；有高度、深度和广度。

27、毕华林、何彩霞等老师的学科观念建构的系列文章。毕华林、何彩霞等老师的学科观念建构的系列文章。 保志明、钱扬义、曾国琼等老师揭示化学反应的微观过保志明、钱扬义、曾国琼等老师揭示化学反应的微观过程的文章等。程的文章等。 化学实验方面的稿件就普遍缺乏对学科学科思想、本质化学实验方面的稿件就普遍缺乏对学科学科思想、本质的揭示，缺乏对实验的教育教学功能的揭示。的揭示，缺乏对实验的教育教学功能的揭示。 严宣申严宣申 化学实验的启示和科学思维的训练化学实验的启示和科学思维的训练 刘怀乐刘怀乐 中学化学教学思想中学化学教学思想 七、论文要关注对现实教育教学的反思七、论文要关注对现实教育教学的反思 这类文章往往

28、能够揭示出不易为人们所觉察的不科学的这类文章往往能够揭示出不易为人们所觉察的不科学的习惯行为、做法及其造成的后果。习惯行为、做法及其造成的后果。 习惯成自然，定式思维等。习惯成自然，定式思维等。 如，中学化学教学中的潜在约定如，中学化学教学中的潜在约定; 铝盐、镁盐混合溶液铝盐、镁盐混合溶液中加入氢氧化钠溶液产生沉淀的曲线图；常态化的知识课堂中加入氢氧化钠溶液产生沉淀的曲线图；常态化的知识课堂（理想的思维课堂）。（理想的思维课堂）。 对化学实验教育教学功能的漠视。（通过实验现象研究对化学实验教育教学功能的漠视。（通过实验现象研究人们对化学知识的理解）。人们对化学知识的理解）。 八、论文长短要适

29、宜八、论文长短要适宜 形式为内容服务。文章的长短因内容需要而定。宜长则长，宜短则短，以充分的表达思想又言简意赅为要。既要避免言之无物、无病呻吟，又要避免内容肤浅、表达不充分。 我刊曾发表过的江敏的文章、教材编写者撰写的系列文章、揭示学科知识本质和化学过程的文章、反映学科教学的重点文章等都不短，但都深受读者欢迎。 人们常说的读者更喜欢短文章，我认为是一种误解。应该说读者更喜欢有内容、有思想、有认识的文章，在此前提下，更喜欢短文章。 作为一期期刊来讲一般是长短文章搭配。 九、两个题外话九、两个题外话 为了丰富大家看问题的视角，提高大家对教育、教学的为了丰富大家看问题的视角，提高大家对教育、教学的理

30、解，我想在这里给大家简单介绍以下两方面的内容：理解，我想在这里给大家简单介绍以下两方面的内容： 1. 对科学知识本质的认识：知识的文化性对科学知识本质的认识：知识的文化性 2. 对教学实践的检视工具：亚历山大分析框架对教学实践的检视工具：亚历山大分析框架 1. 对科学知识本质的认识：知识的文化性对科学知识本质的认识：知识的文化性 对于知识的认识，过去我们过多地强调了知识的客观性对于知识的认识，过去我们过多地强调了知识的客观性（特别是强调了科学知识的客观性），而忽视了知识的文化（特别是强调了科学知识的客观性），而忽视了知识的文化性。我们总认为只有社会知识和人文知识才具有文化性，而性。我们总认为只

31、有社会知识和人文知识才具有文化性，而认为科学知识没有文化性。事实上，科学知识和社会知识一认为科学知识没有文化性。事实上，科学知识和社会知识一样，具有强烈的文化性。样，具有强烈的文化性。 我认为，我们的好多问题就是出在了没有充分认识到或我认为，我们的好多问题就是出在了没有充分认识到或者不重视知识的文化性。者不重视知识的文化性。 这是制约我们认识视野的一个关键这是制约我们认识视野的一个关键因素。因素。 现代汉语词典的诠释：知识是人们在社会实践中所获得的现代汉语词典的诠释：知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和；指学术、文化或学问。认识和经验的总和；指学术、文化或学问。 知识是人的认识、经验

32、，是思维和体验的活动和产物，它知识是人的认识、经验，是思维和体验的活动和产物，它以语言、文字等符号来表示，而语言、文字等符号是人类共同以语言、文字等符号来表示，而语言、文字等符号是人类共同约定的东西，是文化产物，所以知识首先具有文化性。约定的东西，是文化产物，所以知识首先具有文化性。 语言不仅是交流的工具，语言更是思维的工具，因此以语语言不仅是交流的工具，语言更是思维的工具，因此以语言、文字符号记录的学科知识也是人类思维的结果，尽管它是言、文字符号记录的学科知识也是人类思维的结果，尽管它是用来反映客观世界的，但是它代表的是人类对客观世界的认识，用来反映客观世界的，但是它代表的是人类对客观世界的

33、认识，是人类对客观世界思维的过程和结果。是人类对客观世界思维的过程和结果。 任何学科知识都是用语言来表达的，因此任何学科知识都任何学科知识都是用语言来表达的，因此任何学科知识都具有文化性。具有文化性。 以往我们忽视了知识的文化性，正是忽视了对人类思维以往我们忽视了知识的文化性，正是忽视了对人类思维过程、思维规律和思维方法的认识。过程、思维规律和思维方法的认识。 知识是显性的，而思维是隐性的。对知识背后的思维的知识是显性的，而思维是隐性的。对知识背后的思维的揭示也是新课程的一个出发点和着力点。揭示也是新课程的一个出发点和着力点。 新的教育理论认为，知识是建构的，知识是体验的，正新的教育理论认为，

34、知识是建构的，知识是体验的，正是建立在对知识文化性的认识上。新课改提出的三维目标也是建立在对知识文化性的认识上。新课改提出的三维目标也正是建立在对知识文化性的理解的基础上。正是建立在对知识文化性的理解的基础上。 关于知识的文化性，西方早有论述。关于知识的文化性，西方早有论述。 两个代表人物：布鲁纳、布雷多。两个代表人物：布鲁纳、布雷多。 两种思想观点：情境式思想、符号处理式思想。两种思想观点：情境式思想、符号处理式思想。 两篇文章：两篇文章：文化、思想与教育文化、思想与教育、教育心理学的重建教育心理学的重建。 石中英石中英 教育改革与知识转型教育改革与知识转型 季季 苹苹 教什么知识教什么知识

35、 在我看来这两种思想观对知识的观点，特别是对知识的在我看来这两种思想观对知识的观点，特别是对知识的“客观性客观性”和和“文化性文化性”的观点，是目前一切有关知识与学的观点，是目前一切有关知识与学习理论产生和建立的基础，也是各种理论学派争论的一个核习理论产生和建立的基础，也是各种理论学派争论的一个核心。心。 这两种思想观点营造了两种教育实践，也代表了我国课这两种思想观点营造了两种教育实践，也代表了我国课改以前的教育和课改的方向。改以前的教育和课改的方向。 符号处理式思想反映了知识的客观性，是传授式教学的符号处理式思想反映了知识的客观性，是传授式教学的理论基础；情境式思想反映了知识的文化性，是情境

36、式教学理论基础；情境式思想反映了知识的文化性，是情境式教学的理论基础。的理论基础。 2. 对教学实践的检视工具：亚历山大分析框架对教学实践的检视工具：亚历山大分析框架们思考教学问题的核心（WWHH系统） 为什么教与学？（为什么教与学？（Why to teach or learn?) 教与学什么？教与学什么？ (What to be taught or learn?) 如何教与学？如何教与学？ （How to teach or learn?) 如何评价结果？如何评价结果？ （How to evaluate?) 对教育实践的检视工具对教育实践的检视工具-亚历山大框架亚历山大框架: 图中的椭圆图中的

37、椭圆a 反映了教学实践与教育体制所根据的见解、反映了教学实践与教育体制所根据的见解、价值和信念有着互动的关系。检视教学实践，我们要考虑的两价值和信念有着互动的关系。检视教学实践，我们要考虑的两个教育论题是个教育论题是“学习者应学些什么？学习者应学些什么？”（论题（论题) 以及以及“应怎应怎样学、教和评估？样学、教和评估？”(论题论题）。论题）。论题和和明显是这两个论题明显是这两个论题的条件。分析教学实践所涉及的具体元素则已罗列在椭圆的条件。分析教学实践所涉及的具体元素则已罗列在椭圆a的的周围。这些元素包括：课程内容（即具体要学些什么）；管理周围。这些元素包括：课程内容（即具体要学些什么）；管理

38、（包括机构层面和（包括机构层面和“课堂课堂”层面）；评估（既指评估什么，也层面）；评估（既指评估什么，也指如何评估）；学习环境（涵盖了课程环境和学习活动的本指如何评估）；学习环境（涵盖了课程环境和学习活动的本质）；教学（有关为何要教学、教学是什么、怎样进行教学）。质）；教学（有关为何要教学、教学是什么、怎样进行教学）。 图中的椭圆图中的椭圆b代表了各种见解、价值、信念和文化，代表了各种见解、价值、信念和文化，这些决定了社会大众对怎样才算是一个受过教育的人所持的这些决定了社会大众对怎样才算是一个受过教育的人所持的看法看法 (论题论题)。包含在这些普遍化的见解、价值和信念里的。包含在这些普遍化的见

39、解、价值和信念里的是一些特殊的信念和观点。这些特殊的信念和观点包括：对是一些特殊的信念和观点。这些特殊的信念和观点包括：对知识的观点（知识是什么知识的观点（知识是什么 ？知识由什么构成？）；对学习和？知识由什么构成？）；对学习和学习者的各种观点；对教育的观点。人们对知识和学习的不学习者的各种观点；对教育的观点。人们对知识和学习的不同观点，也使社会对同观点，也使社会对“应如何教育学习者应如何教育学习者”这个问题产生不这个问题产生不同的看法，这便是图中第二个教育论题（论题同的看法，这便是图中第二个教育论题（论题）。）。 亚历山大框图不仅系统地反映了教学实践所包含的各亚历山大框图不仅系统地反映了教学

40、实践所包含的各种因素及其动态关系，而且也揭示了见解、价值、信念和种因素及其动态关系，而且也揭示了见解、价值、信念和文化等因素对课程的隐性影响，体现了课程内容与教学、文化等因素对课程的隐性影响，体现了课程内容与教学、评价、管理、环境等因素之间的相互制约关系，反映了课评价、管理、环境等因素之间的相互制约关系，反映了课程改革的实质及内容取向，也应是我们分析课程改革的理程改革的实质及内容取向，也应是我们分析课程改革的理论工具。论工具。 价值观决定判断；判断决定行动。价值观决定判断；判断决定行动。 我的几点思考：我的几点思考： 1. 现实的化学教学仍然是知识教学。现实的化学教学仍然是知识教学。 2. 教

41、学由文字到文字，没有透过文字教学由文字到文字，没有透过文字“看到看到”客观世界的本客观世界的本质质 。 3. 教学普遍没有关注学生学科思维的发展。学生享受不到思教学普遍没有关注学生学科思维的发展。学生享受不到思维的快乐，感受不到化学学科的魅力，对化学学习普遍缺乏兴趣。维的快乐，感受不到化学学科的魅力，对化学学习普遍缺乏兴趣。 4. 尽管新课程提出自主、合作、探究学习，但教学普遍没有尽管新课程提出自主、合作、探究学习，但教学普遍没有脱离灌输的窠臼。脱离灌输的窠臼。 5. 有相当一部分教师的教学是继承模仿来的经验行为，而不有相当一部分教师的教学是继承模仿来的经验行为，而不是在教育学、心理学、科学认

42、识论、教育哲学理论指导下的理性是在教育学、心理学、科学认识论、教育哲学理论指导下的理性行为。行为。 6. 流行于现在的三段式复习对优秀学生是一种扼杀。流行于现在的三段式复习对优秀学生是一种扼杀。 7.一谈到教育问题，大家都认为是高考指挥棒造成的。我一谈到教育问题，大家都认为是高考指挥棒造成的。我认为，我认为除高考指挥棒外，还有一个重要原因：就是对知认为，我认为除高考指挥棒外，还有一个重要原因：就是对知识本质的认识不到位。识本质的认识不到位。 第二部分：教研论文的形式第二部分：教研论文的形式 论文的构成要素：论文的构成要素： 标题、作者、单位、摘要、关键词、引言、正文、标题、作者、单位、摘要、关

43、键词、引言、正文、结论、致谢、参考文献、附录。结论、致谢、参考文献、附录。 有些还包括：英文题目、英文摘要和英文关键词。有些还包括：英文题目、英文摘要和英文关键词。 一、摘要一、摘要 摘要是以提供文献内容梗概为目的的短文，不加评论、补充、摘要是以提供文献内容梗概为目的的短文，不加评论、补充、解释，只是简明、确切地记述文献的重要内容。它是对文献信息解释，只是简明、确切地记述文献的重要内容。它是对文献信息的浓缩和总结，能使读者快速获得与一次文献等量的主要内容。的浓缩和总结，能使读者快速获得与一次文献等量的主要内容。 构成要素：构成要素：包括研究的包括研究的目的、方法、结果、结论等。目的、方法、结果

44、、结论等。 类型：类型：有两种形式：有两种形式： 报道性摘要：对论文正文进行全面概括，包括研究目的、报道性摘要：对论文正文进行全面概括，包括研究目的、方法、结果、结论等。它适用于一般科技论文，如实验研究或专方法、结果、结论等。它适用于一般科技论文，如实验研究或专题研究类论文等。题研究类论文等。 指示性摘要：描述论文涉及的主要问题，不交代研究结果指示性摘要：描述论文涉及的主要问题，不交代研究结果和结论的具体内容。常用于理论性较强的论文，如综述性论文。和结论的具体内容。常用于理论性较强的论文，如综述性论文。 撰写规范：撰写规范： （1）先完成正文，后写摘要。依据文章的主要内容确定摘）先完成正文，后

45、写摘要。依据文章的主要内容确定摘要。要。 （2）对于报道性文摘，方法、结果、结论宜写得详细、目）对于报道性文摘，方法、结果、结论宜写得详细、目的等可以写得简单些，也可以省略。的等可以写得简单些，也可以省略。 对于指示性文摘，目的宜写得详细，方法、结果、结论等对于指示性文摘，目的宜写得详细，方法、结果、结论等可以写得简单些、也可以省略。可以写得简单些、也可以省略。 （3）使用第三人称，不用第一、二人称。应采用）使用第三人称，不用第一、二人称。应采用“对对进行了研究进行了研究” “报告了报告了现状现状” “进行了进行了调查调查”等记等记述方法，表明一次文献的性质和文献主题，不必使用述方法，表明一次

46、文献的性质和文献主题，不必使用“本文本文” “笔者笔者”“”“本研究本研究”等作为主语。等作为主语。 （4）不作评价与解释。要客观、如实地反映一次文献，切）不作评价与解释。要客观、如实地反映一次文献，切不可加进文摘编写者的主观见解、解释或评论。不可加进文摘编写者的主观见解、解释或评论。 （5）不得简单地重复题名中已有的信息。）不得简单地重复题名中已有的信息。 （6）结构严谨，表达简明，语义确切。提炼原文精华，）结构严谨，表达简明，语义确切。提炼原文精华，排除在本学科领域已成常识的内容；表达明白具体通畅，排除在本学科领域已成常识的内容；表达明白具体通畅，不含糊，没歧义，无多余的话；采用国家颁布的

47、法定计量不含糊，没歧义，无多余的话；采用国家颁布的法定计量单位；标点符号准确。单位；标点符号准确。 （7）格式规范。采用规范化的名词术语）格式规范。采用规范化的名词术语(包括地名、机包括地名、机构名和人名构名和人名)；不用非共知共用的符号、简称、缩写等；不；不用非共知共用的符号、简称、缩写等；不出现图表以及参考文献序号；一般不用数学公式和化学结出现图表以及参考文献序号；一般不用数学公式和化学结构式；一般不分段。构式；一般不分段。 （8）摘要应具有独立性和自明性，并拥有与一次文献）摘要应具有独立性和自明性，并拥有与一次文献 同等量的主要信息，即不阅读文献的全文，就能获得必要同等量的主要信息，即不

48、阅读文献的全文，就能获得必要的信息。是一种可以被引用的完整短文。的信息。是一种可以被引用的完整短文。 二、正文二、正文 正文是论文的核心部分，占全文的主要篇幅。若引言是提出正文是论文的核心部分，占全文的主要篇幅。若引言是提出问题，正文则是分析问题和解决问题。这部分是作者研究成果的问题，正文则是分析问题和解决问题。这部分是作者研究成果的学术性和创造性的集中体现。学术性和创造性的集中体现。 论文的论点、论据、论证及实现论文的论点、论据、论证及实现预期目标的整个过程都表述在这一部分。预期目标的整个过程都表述在这一部分。 它除了要有观点、有它除了要有观点、有概念、有素材、有判断、有推理外，还要合乎逻辑

49、、顺理成章、概念、有素材、有判断、有推理外，还要合乎逻辑、顺理成章、表达顺畅。表达顺畅。 结构层次：结构层次：标题标题 一级标题一级标题 二级标题二级标题 三级标题三级标题 同一级标题之间可存在不同形式的逻辑结构关系，反映同一级标题之间可存在不同形式的逻辑结构关系，反映着论文内容的层次关系。最常见的有并列式和递进式两类关着论文内容的层次关系。最常见的有并列式和递进式两类关系。系。 并列式是按材料或所要论述问题的性质分成若干方面并列并列式是按材料或所要论述问题的性质分成若干方面并列表达。其中，每个方面相对独立，各从一个侧面说明论点。表达。其中，每个方面相对独立，各从一个侧面说明论点。在并列式结构

50、中，并列的标题及其内容在呈现时一般没有严在并列式结构中，并列的标题及其内容在呈现时一般没有严格的逻辑顺序，前后可以调换。但如果有主次之分，则应先格的逻辑顺序，前后可以调换。但如果有主次之分，则应先主要后次要。主要后次要。 递进式是根据事物的发展，由浅入深、由此及彼、由表及递进式是根据事物的发展，由浅入深、由此及彼、由表及里层层深入地阐述。化学教研论文中的递进一般依据推理顺里层层深入地阐述。化学教研论文中的递进一般依据推理顺序，遵循事理的内在联系，按分析问题的步骤进行论述。序，遵循事理的内在联系，按分析问题的步骤进行论述。 各级标题表达要简明得体：并列式标题尽量讲究排比，各级标题表达要简明得体：

51、并列式标题尽量讲究排比，即意义相关、结构相似、语气一致；递进式标题尽量相互承即意义相关、结构相似、语气一致；递进式标题尽量相互承接，表现一定的推理走向。接，表现一定的推理走向。 另外，同一级标题应该使用同一种结构层次方式，或并另外，同一级标题应该使用同一种结构层次方式，或并列或递进，否则会导致结构层次不清、杂乱无章。不过，在列或递进，否则会导致结构层次不清、杂乱无章。不过，在同一篇论文中允许一级标题为并列式，二级标题为递进式；同一篇论文中允许一级标题为并列式，二级标题为递进式；或一级标题为递进式，二级标题为并列式；或一级标题为递进式，二级标题为并列式； 文章结构反映着作者的思路。文章结构反映着

52、作者的思路。 语言表达：语言表达：语言可华丽可朴实，关键要准确、清晰、简要；语言可华丽可朴实，关键要准确、清晰、简要；每句话要言有所指、言之有物。每句话要言有所指、言之有物。 准确：准确：表达内容、表达方式都要准确。即真实客观地反表达内容、表达方式都要准确。即真实客观地反映事实，准确无误地表达思想。映事实，准确无误地表达思想。 清晰：清晰：意思清晰，直截了当；思路清晰，一目了然。表意思清晰，直截了当；思路清晰，一目了然。表达既要注重先后顺序和主次关系，也要善于遣词造句。达既要注重先后顺序和主次关系，也要善于遣词造句。 简要：简要：简明扼要。教研论文的写作语言一般不用比喻，简明扼要。教研论文的写

53、作语言一般不用比喻，不加引申，更不使用夸张和拟人等修辞手法，而是用最精当不加引申，更不使用夸张和拟人等修辞手法，而是用最精当的语辞将信息最明快地加以传达。的语辞将信息最明快地加以传达。 为表达明快、简练，需要注意以下几点：一是尽量避免为表达明快、简练，需要注意以下几点：一是尽量避免繁琐、重复；二是尽量缩短句子的长度，避免在一个段落中繁琐、重复；二是尽量缩短句子的长度，避免在一个段落中连续使用长句；三是要少用生僻的字词；四是对不太容易理连续使用长句；三是要少用生僻的字词；四是对不太容易理解的专门术语要做一些必要的解释。五要认真体会文章、段解的专门术语要做一些必要的解释。五要认真体会文章、段落、句

54、群、句子之间的关系。落、句群、句子之间的关系。 图和表的使用；图和表的使用； 量和单位的使用；量和单位的使用； 数学式和化学式的表示；数学式和化学式的表示； 数字的用法；数字的用法； 标点符号的用法；标点符号的用法； 引文的使用。引文的使用。三、参考文献三、参考文献 参考文献是作者在做研究、写作论文时所参考的主要文参考文献是作者在做研究、写作论文时所参考的主要文献。一般集中列于文后，文献序号用阿拉伯数字加方括号表献。一般集中列于文后，文献序号用阿拉伯数字加方括号表示，如示，如1、2、3等等。在文中所参考部分内容的等等。在文中所参考部分内容的后右上角也要标上相应的参考文献序号。后右上角也要标上相

55、应的参考文献序号。 参考文献的著录原则：参考文献的著录原则：（1）最必要最新最主要文献。观）最必要最新最主要文献。观点与论文最为相近或相反的文献；点与论文最为相近或相反的文献；3-5年内的文献；不是越多年内的文献；不是越多越好（越好（10-15条）。（条）。（2）作者亲自阅读过的和在文中直接引）作者亲自阅读过的和在文中直接引用的文献。（用的文献。（3）公开发表的文献。（）公开发表的文献。（4）采用规范化的著录）采用规范化的著录形式。形式。 参考文献的著录格式：参考文献的著录格式： 执行执行GB 7714-2005文后参考文献著录规则及中国学术文后参考文献著录规则及中国学术期刊（光盘版）检索与评

56、价数据规范的规定。期刊（光盘版）检索与评价数据规范的规定。 根据根据GB 3469-83文献类型与文献载体代码规定，常用文文献类型与文献载体代码规定，常用文献类型以单字母标识，电子文献以双字母标识。献类型以单字母标识，电子文献以双字母标识。 M专著（专著（Monograph） J 期刊文章（期刊文章（Journal） N报纸文章（报纸文章（News） C论文集（论文集（Collection） D学位论文（学位论文（Degree） R报告（报告（Report） S标准（标准（Standard） P专利（专利（Patent） A专著、论文集中的析出文献（专著、论文集中的析出文献（Article）

57、Z其他未说明的文献其他未说明的文献 电子文献（网上数据库电子文献（网上数据库DB/OL、光盘图书、光盘图书M/CD、磁、磁盘软件盘软件CP/DK、网上期刊、网上期刊J/OL、网上电子公告、网上电子公告EB/OL） 具体格式：具体格式： （1）专著）专著 序号主要责任者文献题名文献类型标识版本项（第序号主要责任者文献题名文献类型标识版本项（第1版不标注）版不标注）.出版地：出版者，出版年：引用起出版地：出版者，出版年：引用起-止页码止页码 1刘知新化学教学论刘知新化学教学论M第第3版版. 北京：高等教育出版北京：高等教育出版社，社，2004：13-15 （2）期刊文章）期刊文章 序号主要责任者文

58、献题名序号主要责任者文献题名J刊名，年，卷（期）：刊名，年，卷（期）：引用起引用起-止页码止页码 5陆陆 军化工流程试题的研制策略军化工流程试题的研制策略由由2010年江苏高考化年江苏高考化学试卷获得的启示学试卷获得的启示J中学化学教学参考，中学化学教学参考，2010，（，（8）：）：52-54（3）报纸文献）报纸文献序号主要责任者文献题名序号主要责任者文献题名N报纸名，出版日期报纸名，出版日期（格式为年（格式为年-月月-日）（版次）日）（版次） 8皮连生教育目标分类学是教学的金钥匙皮连生教育目标分类学是教学的金钥匙评修订的评修订的布卢姆教育目标分类学布卢姆教育目标分类学N中国教育报，中国教育

59、报，2008-11-03（7）（4）学位论文）学位论文 序号作者文章题名序号作者文章题名D收藏地点：收藏单位，答辩收藏地点：收藏单位，答辩年份年份 5王王 磊化学学科能力结构构建教学理论及其实验研究磊化学学科能力结构构建教学理论及其实验研究D北京：北京师范大学研究生院，北京：北京师范大学研究生院，1998（5）专著中的析出文献）专著中的析出文献序号析出文献主要责任者析出文献题名序号析出文献主要责任者析出文献题名M. 析出文献其析出文献其他责任者他责任者/专著的主要责任者专著题名：其他题名信息版本专著的主要责任者专著题名：其他题名信息版本项（第项（第1版不标著）版不标著）.出版地：出版者，出版年

60、：引用起出版地：出版者，出版年：引用起-止页止页码（码（ 若无若无“ 析出文献其他责任者析出文献其他责任者”，则，则M后不要点）后不要点）5刘怀乐在微波炉里做的几个趣味实验刘怀乐在微波炉里做的几个趣味实验M/刘怀乐中刘怀乐中学化学教学思维重庆：重庆出版集团，学化学教学思维重庆：重庆出版集团，2009：12-13（6）论文集中的析出文献）论文集中的析出文献序号析出文献主要责任者析出文献题名序号析出文献主要责任者析出文献题名C/论文集主编论文集主编者论文集名出版地：出版者，出版年：引用起者论文集名出版地：出版者，出版年：引用起-止页码止页码 7惠海涛探究式教学的逻辑设计惠海涛探究式教学的逻辑设计C