《马说》教案

1、23课 马说教案教学目标一、知识与目标 1、读通课文。通过让学生在听读、速读、自读等形式中，能有感情地朗读课文。2、读懂课文。让学生结合注释，以小组合作的形式疏通文意。3、读出感情。让学生整体感知，在读中体悟作者的情感 二、过程与方法 朗读法、自学法、小组讨论法三、情感态度价值观 通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学重点 有步骤的诵读训练。教学难点 在读中体悟作者的情感课前预习1、查找资料。了解作者 （韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋八大家之首。著有昌黎先生集。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元

2、、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩），出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。）2、请写出4个含“马”字的成语。【马不停蹄 马齿徒增 马到成功 马仰人翻 马革裹尸 马失前蹄 马首是瞻】3、给下列加点字注音并理解词语意思。、骈（pián ）死于槽枥（lì ）之间 骈死：骈，两马并驾。骈死意为一起而死。、才美不外见（xiàn ） 外见：从外表上显现出来。、食（sì ）之不能尽其材

3、食：同“饲”4、有节奏、有情感地朗读课文世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。教学流程一、创设情境 ，导入新课 1、教师播放配有蒋大为的歌曲骏马奔驰保边疆的“马”的视频，让学生了解骏马。2、学生说关于“马”的成语或是诗词名句、俗语谚

4、语3、教师简单讲伯乐相马故事 （相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它留下了眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 ）二、教师展示并讲解本节课的学习目标三、学生介绍作者，教师做补充四、教师介绍“说”及标题 （“说”：是古代的一种托物寓意的议论性体裁。用以陈述作者对某些问题的看法。相当于杂文 。 “马说”这个

5、标题，是后人加的。从字面上能够解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。）五、教学（一)、读通课文1、听读课文，要求：听读音、节奏，悟语速。（在课本上作出标注字音与停顿）2、用你喜欢的方式自读课文，要求：速读（不读错音、破句），音准通畅、声音洪亮，有感情地朗读（轻重缓急）。3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音准确，不读破句。 4、针对学生朗读情况，教师适当点拨。5、学生齐读。6、全体学生再读课文，教师以问题推究课文文理。 (1)作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如

6、何？ 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 食不饱，力不足，才美不外见。 食马者不知其能千里而食也。 (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ 且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ (5)作者是如何痛斥食马者的不知马的？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！ (6)文中的哪句话点明了中心？ 其真不知马也。 （二)、读懂课文：1、结合注释与自己的预习，小组讨论，互相协助，疏通文意。（温馨提示：注意依字译句和译文的方法）2、勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。强调：12组负责第一段，34组负责第二段，56组负责第三段3、学生分组展示，教师点拨。（三)、读出情感1、默读课文，请勾画出表达韩愈情感的语句？2、作者为什么有如此情感？3、思考：、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？（不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。 ）、 “伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？（千里马人才 伯 乐善于发现人才的人 食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者） 、本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？（表达作者怀才