课例研讨主持词

1、考试学资学习网押题课例研讨主持词 各位领导 老师们：大家好，今天是我们 小学语文年级组组织的课例研讨活动，首先， 感谢教研室各位领导和学校领导参加这次活动， 让我们以热烈的掌声欢迎领导的到来。 在此， 我们也诚挚的请求各位领导给我们留下宝贵的意见， 以帮助我们在今后的工作中不断地改进和提高。下面我们活动开始。第一步 教学会诊查问题在课程改革如火如荼的今天， 小学语文教师的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强。但是在广大小学语文教师的“家常课”上又是怎样的呢？我们发现多数语文课堂提问的质量往往得不到保证。老师们的课堂提问随意性大， 缺乏问题设计， 忽视学生的心理特点，具体表现在：其一，提问的问题简单化

2、、零碎化、空泛化，对学生来说缺乏思考价值；如：有位教师在教学数星星的孩子最后一段时是这样设计提问的。 师： 数星星的孩子叫什么名字？生： 叫张衡。 师：张衡是什么朝代的人？生：汉朝人。师：他长大以后成了什么？生：天文学家。师：为什么呢？生：其二， 教师设计的问题超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大，即使再“跳起来”也摘不到“果子” ，这样，学生在接连答问失败后失去学习积极性， 抑制了思维， 久而久之学生 形成了焦虑、胆怯的心理。.由此可见，教师课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目性和 随意性，缺乏整体教学观念，有的超越儿童知识水平；有的束缚 学生思维发展；最常见的是只重结论，不重过程

3、。现状确实让人 不尽人意。课堂教学的效率更是无处谈起， 而课堂教学效率的高 低则是当今新课程改革中最关注的话题。追溯原因：为什么会形成上述的原因呢？主要原因是我们的课堂教学盲目追求形似、急功近利，满足于“貌合神离”的形式包装，渴望一蹴而就。如何才能使所提问题学生乐于思考， 积极回答，提升学生的语文素 养？那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效地激发学生的兴趣，激发学生的思维挖掘学生的潜能使学生能答、想答、乐答。第二步梳理问题定主题针对上面发现的问题，我们这次课例研讨的主题是 精心设计 提问 提高课堂教学的有效性。第三步理论学习明方向为了把课题研究引向深入，我们组教师认真学习了 新课标

4、语文课程标准、小学语文教学、小学语文教师等相关资 料，还进行了很多网上学习，撰写博客，互相交流认真反思，在 讨论交流中，明确我们语文教师，怎样在授课时提出的问题能有 效地激发学生的兴趣，激发学生的思维，挖掘学生的潜老师确定 一课， 能，使学生能答，想答，乐答。为此我们由.最后由我们语文组全体成员围绕主题精心设计这课的教学过程, 她作课。第四步 集体备课找方法在集体备课中，我们紧紧围绕精心设计问题， 提高课堂有效性这 一主题，展开教学。第五步大家观课验实效刚才我们已经对这节课进行了观摩第六步个人反思说得失非常感谢 老师给我们提供了研讨的课例，你辛苦了。下面请老师为我们做一下教学反思。第七步同伴互

5、助共分享谢谢老师给我们提供这样一节真实的课堂案例，大家肯定非 常想把自己的一些独特的看法和建议提出来交流，下面请各位老师就 老师提供的课例为载体，谈谈自己的看法。感谢各位老师都能毫无保留的，坦诚的发表自己的观点。第八步专业引领再提高刚才老师们通过课堂观摩对精心设计提问 提高课堂教学有效性 这一教学课例进行了诊断分析， 我们从中分享了各自对教学中的 不同思考，下面有请给我们做专业引领。感谢的精辟引领，相信我们组的每一位教师都从中受益匪浅，让我们不仅获得了操作层面的启迪，更得到了理性层面 的提升，让我们用掌声再次感谢 领导的精彩发言。第九步共同提炼为常规通过这次课例研讨活动对我们既是一次锻炼，又是

6、一次提高。对精心设计提问 提高课堂有效性的研究是无止境的， 我们应该在 实践中不断探索，感悟，总结方法。在这次的课例研讨中，我们 有了更多的思考，尤其是领导的专业引领，为我们下一次的活动， 确定了重点，指明了方向和路径，更点燃了我们在教育实践中的 研究热情，必将为我们今后的教育工作产生积极影响。通过今天的活动，我们达成以下共识：观念先行，奠基课堂有效提问课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。 观念直接影响着教学内容的选择、 教 学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”O有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到， 教学不仅涉及到

7、知识的传递， 能力的 培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想 的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认 识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正 当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾 听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师.生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同 体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。端正文本价值与学生独特体验， 追寻有效提问的平衡。在教学实 践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又 要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。 作为一个独立存在的文本， 它有自己的生命，一千个读者就有一 千个“哈姆雷特”，所以在每一个读者与作者、文本之间都存在 着一个非常个性化的空间。在新课程中使用频率很高的一句话就 是“尊重”学生的独特体验。作为教师我们也应该正视“尊重”。 每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求学生表 现对文本的理解时不能只有一把标尺。我们应该清楚地意识到面 对的是一群阅历、