丰富语言积累提高语文素养

1、丰富语言积累 提升语文素养  摘要：丰富学生语言积累是提升语文素养的必要条件，积累的主要内容是记诵典范的言语作品。其途径是：课内优化语言环境，促使语言内化是语言积累的基本途径；课外阅读是语言积累的重要途径；丰富学生的生活积累和文化积累对语言积累具有重要作用。关键词：语言积累  典范作品  语言内化  课外阅读  生活文化积累 语文课程标准（实验稿）同历次颁布的小语“大纲”相比，把语言的积累提到了前所未有的高度。新课标在“教学内容和要求”中，不但把“注意积累语言材料”等作为教学的要求提出，而且对语言积累中能够量化的内容提出了明确的量的要求，在“教

2、学评估”中还把“阅读量”等语言积累的量列入对学生评价的内容。这是改革语文教学，致力于学生语文素养的形成与发展的一个极好的切入口，“积累”应是科学的渐进的过程，是量化的，也是质的提升的必经途径。儿童时期是人一生中积累语言的最佳期，“积累”在学生，而着力点首先在于教师。 一、语言积累于听、说、读、写的四种渗透听生活语言的渗透人每时每刻都要通过“耳闻”获得知识，接受教育。鲁迅先生以前说过：“孩子们常常给我好教训，其一是学话，他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，仅仅持续地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普通的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”

3、这就是说，孩子之所以学会了说话，而且卓有成效，主要靠的是持续地听，然后才靠持续地说。从儿童语文水平发展的过程来看，听是四项水平中递次发展的起点。在教学中，教师除了了解并充分利用学生生活的内容、需要来组织学生听，还要引导学生注意倾听日常生活中的语言，让家长在家庭教育中注意拓宽孩子听的空间，带孩子走进社区，走向人群，在大环境中积累生活语言，进一步才能准确地掌握和使用。如果教师在适当提供条件，创设情境，甚至专门腾出时间，让学生把以有的日常生活内容在课堂里选择适当的语言形式表达出来，我们会发现这时的学生非常有话想说，有话可说。说口语积累的渗透受传统观点的影响，长期以来，在语文教学中，一直存有着重“文”

4、轻“语”，重“写”轻“说”的现象，这种片面性严重影响了学生口头语言的发展，是相当多的学生不爱说话，不会说话。即使发言，往往脱口而出，缺乏中心和条理。在苏教版小语教材中新增加了“口语交际”部分，目的是规范学生的口头语言，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及口语交流中的语言交际水平，因而教师培养学生说话水平，应在突出思维训练的同时，注意做好口语的积累。在学生口语训练时，教师有目的的让学生针对话题做到言之有理，言之有物，言之有序，还要让学生理解到，听话对象不同，说话的方式也就不同。如回答问题，会话应对，发表意见，有的是在同学之间实行，有的是在师声之间实行，有的熟悉，有的陌生，交流时要根据对象选择恰

5、当语言和说话形式。使用口语实行交际也有很大的灵活性，可先想后说，也可边想边说。一句话说不明白，可交换说话或必要重复，说话可高可低，可强可弱，可快可慢，根据内容与交流情况实行变化。学生经过多说，变得会说，口语积累到一定水准形成口语交际水平，最终，学生说的明白，说的流畅将不为难事。读书面语言的渗透古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是“读”、“多读”的重要性。如学生作文语句不通顺，说理不清楚，中心不明确，结构不完整，层次混乱，章法刻板，单靠讲语法、修辞以及什么文章作法都解决不了根本问题，只有多读、读懂、读熟乃至背诵如流，使别人的语言内化为自己的语言，才能使作文、

6、说话，语言流畅，条理清晰，合乎事理。至于书面语言的积累内容，不只在于积累词汇，更应重视整体综合感知、感悟和情感的熏陶和体验。首先，教师要努力协助学生扩大“读”的面。我在教一年级时，学生识字还不多，我让家长坚持每天读一段书给学生听。二年级，我开始教学生积累古诗，用表演背、分类背、根据诗意背、创设情境背等引导学生巧背。三年级，我鼓励学生建立摘录卡，一月交流一次，同时老师每周强力推荐一个内容，如成语歌，三字经等让学生重点理解。四年级，班级又开“一日一讲活动”，每天让一名学生讲他当日摘录内容及自己的理解，以此来提升“读”的质量。其次，教师要给足学生“读”的时间，除了每周固定的课内阅读课，每天家庭作业中

7、，我都有20分钟阅读时间的设定。这样，学生语言材料越多，语言经验越丰富，对语言的理解和使用也就越准确。写外化语言的渗透作文，是小学生的难题，也是很多语文教师教学的难点，但教师如果很好的增强了学生语言的积累，不但是书面的，而且是口头的，那么，就给作文教学奠定了一个好的材料基础。在作文教学中，如果教师改“奉命而作”、“为文造情”为“为情造文”、“因情而发”，那就又为作文教学奠定了很好的思想基础。对学生语言外化的精品，我常以文面展示或作品交流的形式在墙报、作文园等栏目公开，让学生自己朗读自己的展示作品，开展精品讨论会，以增强学生写作热情，使学生在打磨语言的过程中充满自信。二、语言积累与小语教学新思想

8、的三种结合(一)语言积累与创新思想的结合过去的“接受”教育使学生在被动的接受中形成思维单一，观念正统，习惯被动乃至厌学情绪。社会在发展，接受必须向创新转化，在引导学生进行语言积累时，我们应营造创新环境，以学生喜欢的形式少限制，多宽容。激活学生创新意识，多设计着怎么让学生主动探索，好疑多问。在语言积累的同时努力做到开发学生创新智能，如质疑、求异、逆向等，使学生的语言积累与发展个性相融合。(二)语言积累与“开放而有活力的语文课程”结合以往的知识传授是存在误区的，把“知识”与“生活”剥离，让“知识”摆出一副严肃的面孔，反而是把知识教钝，教死，知识只有向生活贴近，知识在学生的脑海中才能驻扎深根。在语言

9、积累中,教师应足够重视课内、课外的双结合。及时合理引用课外资源，不仅扩大学生视野和阅读量，也培养了学生主动探究的精神和收集信息，处理信息的能力。(三)语言积累与“自主、合作、探究的学习方式”结合我们一直在提倡教学方法的灵活，教学形式的多样，但目的一定要明确，那就是为了达到最优化的教学效果。例如在增加学生阅读量的积累时，要给足时间，更要研究读的目的以及如何指导学生去读，在指导读的过程中，要特别珍视学生的个性理解，体验和感受。应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。三、 如何在语文教学实践中落实课标要求，丰富学生语言积累呢？ 如何在

10、语文教学实践中落实课标要求，丰富学生语言积累呢？丰富语言积累不是一朝一夕就能奏效的。教师要转变教学观念，摆脱知识本位、分析还原论的影响，减少机械重复繁琐的训练，有目的、有计划地把丰富语言积累落实在语文教学和学生生活的全方位、全过程中 积累什么？不是积累那些词语解释、段落大意、中心思想，也不是积累那些文章技法之类的方法知识，更不是那些时髦的探究方法、交流合作技巧。而是积累那些经过时间证明了的优秀典范的言语作品。至于蕴涵其中的人生体验、思想情感、百科万象是在积累言语材料过程中的生成品，而不是刻意追求的目标。什么样的文章够背的标准呢？我看有三条，一是要有好的词，二是要有好的句子，三是有好的段落。学生

11、肚子里装下这三个好，就象写毛笔字，掌握了字帖，欧颜柳赵，四种体都学会了，再去变自己的体，组合自己的文章。（梁衡语）应该优先记诵那些终生受用的东西。语文课本的选文基本上是典范作品，课堂教学自始至终都应该瞄准课文的言语，采取种种办法去吸收、内化。综观一些语文课，宝贵的时间都在师生的一问一答中消耗掉了，完整的课文在学生的头脑中只形成支离破碎的印象。师生低俗的言语充斥课堂极不利于学生对优秀言语的感悟内化积累。语言的接受和表达是不借助中介的,不需要一个人当中作解释。“将书上的话用他们自己原有的语汇记下来，一定是相去很远的变形，这种变形必失去原有思想的精彩而存其轮廓，没有什么用处。”（朱自清语）。吴伯箫先

12、生曾对语文教学提出过言之灼灼的忠告：“现在的教学把课文都讲肿了，应该把主要精力放在学生阅读原文上。”语文教育的本质就是创造优良的语言环境，提供丰富而纯粹的良性言语刺激，从而激发学生的语言潜能，中国传统的私塾教育有很多合理性：朗读（感受），然后背诵。朱熹说：“读书，须要读得字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字、不可牵强暗记。只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云读书百遍，其义自现。谓读得熟，则不解说，自晓其义也。”新课标汲取传统语文教育的精华，删除了易导致烦琐分析的关于教学过程的论述，强调整体感悟。“儿童读经的方式，先不求理解，而只是背诵，表面上看来，还是左脑的训练而已，

13、然而，就因为在背经的过程当中，完全松懈、有趣，使脑波从波转换至波，也就是说，读经背经的小孩一而再、再而三地有机会舒解身心压力，并能在波的脑与潜意识互动的过程中加强了创造力、灵感、注意力、判断力及记忆力。” 有了言语量的积累，才能逐步培养语言感受力、悟性和灵气。只有感觉了的东西才能更好地理解它。书声琅琅远比议论纷纷效率高，朗读、背诵应该成为小学语文重要的学习方法，不能因为任何原因而冲淡，质疑、探究、讨论等时髦的手段不能花掉学生主要时间。语言积累不止是对语言博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解，就是明白语言含着的意思，把握住它内在的说法。理解的任务主要是准确地“再现”，是积

14、累的起始环节。感悟，就是通过熟读成诵，从对象的内容信息中引发自己的感想，悟出自己的收获。感悟是学习者语言积累的较高层次，它能够推己及人。鉴赏，就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养。鉴赏实现了由内容到形式的过渡，是积累的更高层次。记忆，就是将自己学习的收获加以归纳整理，存入自己的经验库，并与已有的知识建立联系。记忆是积累的末端环节，最终决定着积累是否有效。道理上讲是这样的程序，在教学实践中未必清晰地分解这样的步骤，一则有的文章，老实说，讲也讲不清楚，不如不讲。孩子长大了，慢慢会懂的。如果我们花太多的时间去讲解，他们还是不会懂，却弄得他们记也记不住。有的文章学生

15、可以自读自悟的，微言大义的分析讲解实践证明是失败的。远的不说了，解放后，受苏联一位叫什么“娃”的语文教育“专家”的影响，我们把鲜活的语文学习，变成了抽象、干枯的“主题思想”、段落大意；后来，又“托”了老美的“福”，语文课也搞了许多“标准化”试题，折腾得实在不成样了。这是“高科技”污染。语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累，语言学习并不是孤立的，它和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。丰富学生的生活积累、文化积累是促进学生语言发展的必要途径。语文学习是一项充满体验和情趣的活动。语文学习的领域无时不有，无处不在。整个世界都是学生的教科书。用自己的眼睛、耳朵和大脑感受大干世界，是语

16、文学习的一项必不可少的任务，它培养的不仅仅是语文能力，更重要的是学会思想和真实地看待这个世界。语言的丰富和发展，说到底是学生认识能力的发展。学生在认识日月星天、风霜雨雪、绵绵山岭、茫茫大海时；在欣赏农田水库、山村果园、防护林带、园林花卉时，领略了自然世界的美妙神奇、陶冶了情感，增加了认知，同时必然伴随着语言的丰富。古人有“读万卷书，行万里路”的说法；当今七岁的窦寇写出七万多字的窦寇流浪记，就是得益于三岁始就跟着父母在三十多个城市生活。在社会性课程资源的开发中，生产劳动和人际交往是语文课程的源头活水，在生活实践中自觉地向人民群众学习语言，在社会这个大课堂中学习语言是积累发展语言的根本途径。毛泽东曾经说过：“要向人民群众学习语言。人民的语汇是丰富的、生动活泼的、表现实际生活的。”教师要