培养创造性思维提高小学生创新能力(1)

1、培养创造性思维 提升小学生创新水平内容摘要：小学阶段是养成良好学习习惯的重要时期。新课改实行以人为本，“为了每一位学生的发展”，全面推动素质教育的发展，小学数学中激发学生创新意识，培养创造性学习思维习惯和使用数学知识解决实际问题的水平。在自主学习、探究学习、合作学习新的学习方式的持续使用下，学生培养创造思维不容忽视。关键词：小学数学；教学；创造性思维；创新创新是素质教育的核心；创新是一种精神。“创新是一个发展民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手水平差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差别。”这

2、就要求我们的教育要是创新教育。创新教育的实施，依赖于课堂教学中，学生创造性思维的培养。创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。数学是培养学生创造性思维的一门重要学科，标准里提到：数学在提升人的推理水平、抽象水平、想象力和创造力等方面有着独特的作用。不过知识并不是简单的由教师传授给学生，而是教师引导学生依据自身已有的知识、经验，主动地加以构建。所以我认为创造性思维的培养应贯穿于我们小学数学

3、课堂教学的始终。那么，在数学教学中，如何培养小学生的创造性思维呢？1、建立和谐的师生关系和学习氛围，为培养创造性思维奠定基础教师是学生学习水平的培养者，是学生人生的引路人，不但要激发学生学习上的各种水平和积极性，还要引导学生学会自我调适，自我选择，引导学生向更高的目标前进；不过学生作为发展中的人，意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长中的人。从教育学角度讲，它意味着学生是在教育中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。只有建立和谐融洽的师生关系和亲密真挚的师生感情，才能为教育教学活动的顺利展开创造良好的条件，才能优化教学过程，提升教育教学质量。在教学过程中，教师应创造和谐的师生关系，教师不

4、但要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一个学生，哪怕仅仅简单的微笑。美国的心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于以一种和谐安全的课堂气氛。”和谐的师生关系就是要教师和学生在人格上平等，相处的氛围要和谐。在这种氛围中，师生之间、生生之间的交流和理解成为一种可能，师生之间彼此欣赏，互相悦纳。反之，师生关系紧张，学生畏惧老师，学生的主动性、积极性就会消失。师生间只有处于一种平等、信任、理解的状态，才能营造出和谐、愉悦的教育氛围，才会产生良好的教育效果。2、创设探究情境，赋予尝试乐趣，培养创新精神因为小学生正处于身心发展阶段，其认知结构还不完善，学生无法自己去探究学习

5、，教师只能通过创设情景来引导学生探究学习，所以在教学过程中：1、教师理应为学生提供较灵活的素材，巧设教学情境，设置具有启发性的问题情境，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，同时让学生通过动脑动口，获取成功的喜悦。2、启发学生自主探究，培养学生独立分析问题的水平。教师要切实更新教学观点，把学习的主动权还给学生。多给学生一些表现的机会，增加学生的创造的信心。3、指导学生动手操作，培养解决实际问题的水平，并协助学生从形象思维过度到抽象逻辑思维，促动学生创造性思维的发展，提升学生解决实际问题的水平。奥苏伯尔有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生理解需要，产生

6、一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。在跟学生学习人教版小学六年级数学下册中数学广角抽屉原理时：教师能够让学生经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，并解决简单的实际问题。该课在教材中属于小学奥数课，这节课能够首先以游戏导入，渗透方法：通过抢凳子游戏：5位同学坐4张凳子，保证每个凳子上都有一位同学且每位同学都坐下。猜一猜结果怎样？由5位同学做游戏验证。让学生们自己在游戏中获得知识，把主动权交还给学生，尽可能的让全部的学生都参与到学习氛围中。然后通过举例分析：把4支铅笔放到3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有几支铅笔？讨论：把4支铅笔放到3个盒子里，能够怎么放？有几种不

7、同的方法？让学生动手操作，得出解决“抽屉问题”的方法：先平均分，余下1枝，不管怎么放，一定有一个盒子有2枝。这样分，只要分一次就能确定，不管怎么分，总有一个盒子里至少有几枝笔平均分。在平均分的基础上，让学生发现“至少数=商+1”而不是“至少数=商+余数”。最后通过练习巩固知识，加深理解。本节课是这单元课程的难点，通过游戏引出课题，引导学生自己探究发现问题，通过动手实践，最终解决问题，从而促进学生思维的发展。通过本堂课学习，使学生能将“物体数”跟“抽屉”联系起来，能很清楚的发现题目中的“抽屉”进而解决问题。创设数学问题情境，激发动机，增强兴趣是数学教学的起点和关键，是优化思维教学的前提。学生对数

8、学产生了浓厚的兴趣之后，就会主动的去探究新的问题，对于相类似的问题不断深入探究，积极地开动大脑，不断的去创新。3、鼓励学生幻想，培养学生的猜测质疑能力 巴普洛夫说过“怀疑是发现的前导，是探究的动力，是创新的前提”。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。教师在创设自主探究学习情境的同时，要尽量去创设质疑的情境，让学生由过去的机械式的接受学习转向自主探究发展，这样有利于提高学生的创造思维。在学习“能被3整除的数”会有什么特征？让学生尽可能的去猜测，有些学生可能受“能被2、5整除的数”的特征影响，会猜特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组个位是3、6、9的数，如13、16、

9、19、23、26、29学生发现这些数都不能被3整除；而另一组数，如12、15、18、21、24、27学生发现这些数反而能被3整除，让学生产生质疑。这样，通过猜想质疑揭示矛盾，造成学生认知上不平衡，从而激发起学生继续探索的欲望：为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着这个问题进行猜测探索，最后发现原来能被3整除的数的特征是：一个数各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。教师在课堂上可以鼓励学生提出自己不明白不清楚的问题，大胆猜测质疑，不断提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探索、去创新，然后一起分析问题，共同寻找答案，尽量使学生的问题紧扣教学重难点

10、。4、打破定势僵化，培养学生多角度思考问题的能力思维定势可以使我们在从事某些活动时能够相当熟练，甚至达到自动化，可以节省很多时间和精力；但是，思维定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只用常规方法去解决问题，而不求用其他“捷径”突破，因而也会给解决问题带来一些消极影响。数学家华罗庚讲过一个故事：如果我们去摸一个袋子，第一次，我们从中摸出一个红玻璃球，第二次，第三次，第四次，第五次，我们还是摸出了红玻璃球，于是，我们会想，这个袋子里装的是红玻璃球，可是，当我们继续摸到第六次时，摸出了一个白玻璃球，那么我们会认为，这个袋子里装的是一些玻璃球罢了。可是，当我们继续摸，我们又摸出了一个小木球，我们又会想

11、，这里面装的是一些球吧，可是，如果我们再继续摸下去养成多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目的答案可以唯一，不过解题的思路和过程不是唯一的。正所谓“条条大路通罗马”，解决数学上的问题正好应了这句话。比如在运用简便方法计算：96×125×25按步计算运算量较大，当学生发现125跟25时，会突然想到8跟4，所以式子可以简便计算为将96分解因数96=8×4×3，96×125×25=8×4×3×125×25=1000

12、15;100×3=300000。在观察后发现可以运用分解因数、乘法分配律、乘法结合律计算。又如在长方形、正方形周长的复习课上，出示下题：“一根铁丝正好可以围成边长是5分米的正方形，现在要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生得出了下列两种解答：（5×48×2）÷22（分米）。5×4÷282（分米）。通过提示激励，一学生想出了5×282（分米）的解法，又可以得出更新的一种解法：5（85）2（分米），并说明长方形的一条长，与一条宽是原正方形变化而来的，正方形一条边比长方形的长短853（分米），就从另一边里拉来3（分米），另一

13、边剩下的长度532（分米）就是长方形的宽。这样的教学不仅实现了发散思维与综合思维的有机结合，而且大大提高了学生创新思维能力。在教学中教师应当为学生提供较灵活的开放的素材，鼓励学生多角度、多层面探究问题的各种可能解决途径和办法，引导学生打破常规和定势的思维，并从多角度来帮助学生培养创造性思维，从而使学生的思维由单一型向多向型发展。5、整理和复习，培养学生整理和构建知识的能力“创新”需要巩固，学习教学的过程就是一个不断学习、不断整理、不断消化知识，进而形成具有自身思维特点的个性知识结构的过程。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识的能力，形成建构的意识显得更为重要。这种能力和意识是在经历自主梳理、主动建构的过程中获得的。如果不整理复习的话，往往会让学生对知识产生混淆，所以在每一堂课最后几分钟，在学了课堂内容之后，让学生在理解的基础上，引导学生用自己的语言归纳小结，整理自己已学的内容，运用知识，将知识点联系在一起，学生凭借原有的知识成功地去发现问题、提出问题、解决问题，从而激发探究知识的欲望，在教学中让学生不拘泥于形式，学会独到的创见，变换的思维，更新的办法，才有助于学生的全面发展。学生的创造性思维应该在主动积极的探究性学习中培养，要鼓励学生仔细观察，探究新知识，寻找新规律，同时让学生在自己探求新知的过程中逐渐形成创新思维。数学