《精彩的马勺》教学设计

1、【教学设计、小学美术】人 美 版 四 年 级 下 册第21课精彩的马勺 作者姓名：何粉娟学校及所属区县：莲湖区青年路小学联系方式年级美术下册 第21课精彩的马勺：学习领域：造型 表现教材分析：本课是四年级地方教材内容，属于民间美术教学范畴，造型.表现领域。孩子们在学习三原色、三间色的基础上，运用强烈对比，体会色彩在民间美术中对表现人物性格的作用，也是色彩知识的应用。通过对马勺脸谱形与色的表现，感受其独特非凡的艺术魅力。学情分析：位于城市中心的孩子们，对于民间美术有着很浓厚的兴趣，但鉴于生活区域的原因，他们很少有机会接触这些艺术形式，马勺脸谱的教学，会让孩子们怀着期待的

2、心情轻松愉悦地完成学习内容。三维目标： 鉴于以上两点的分析，我制定了如下的教学目标：1、知识与技能：了解马勺脸谱的基本知识，尝试表现马勺脸谱。2、过程与方法：通过欣赏、讨论、师生探究等的方式，了解马勺脸谱的艺术特点，在讨论中训练观察能力，在尝试表现中锻炼造型能力，抓住马勺脸谱形与色的特点进行表现，在表现的过程中感受马勺脸谱非凡的艺术特点。3、情感态度与价值观：激励更多的孩子认识到民间美术的魅力，感受原生态艺术的感染力，使其在参与绘画的活动中增强美术学习活动的兴趣。教学重点： 大胆画出马勺的纹饰、用色彩表现人物性格。 教学难点： 线条的大胆使用和色彩对表现人物性格的运用教学准备：教师：马勺 、课

3、件 、演示工具学生：纸质或者木质的马勺一个；水粉颜料或丙烯颜料一套。教学过程设计：一、直接导入新课：1、拿出马勺，抛出问题：“你知道这是什么？”“有哪些作用？”课前安排学生预习，了解相关的知识。同桌之间的小交流，大约一分钟左右，说一说，全员参与。（设计意图：学生参与讨论活动，让课堂于学生，从一开始就让学生成为课堂的主人，心情轻松愉快，可以充分调动每个人的学习积极性。）2、通过讨论，师生小结：马勺是先民们的一种生产工具。说法有二：其一是瓢，也就是“勺”的用途，是把水从一个容器盛进另一个容器的间接物品；其二，是专门用来喂马的一种工具，碗口大的部分用于盛放饲料，窄细的部分用来盛水。马勺的实用价值已经

4、随着社会的变迁消退，留给我们的多是艺术价值。教师补充：马勺脸谱的艺术价值：其一，镇宅之宝贝。远古以来的很久，由于医学、科技等受限，人、畜的死亡率都极高，于是人们乐于将绘着各类历史英雄人物的马勺悬挂于粱壁、廊柱之上，用以辟邪、护宅、保佑全家人畜兴旺之意。由此可见，马勺脸谱应该是一吉祥之物。其二，非物质文化遗产之一。陕西作为我国民间美术的大省之一，民间美术艺术形式异彩纷呈，马勺脸谱当值其中之一。其骄傲在于它的形、色、纹，均无可挑剔。教师板书课题，导入新课。（设计意图：此环节的直截了当把学生直接推到了学习的主角位置上，以课前的预习为突破口，生生互动、师生互动了解马勺简单的历史渊源。）二、欣赏马勺脸谱

5、作品：1、请问：马勺和脸谱有什么样的关联？陕西，尤其是宝鸡、凤翔等地是周、秦发祥地，中华民族传统文化积淀深厚，社火是古老的民间艺术形式之一，是乡民们为了辟邪求吉而进行的一种活动。有社火，就有社火脸谱。社火脸谱既有浓郁的地方风情又充满浪漫神奇色彩，是我国珍贵的民族文化瑰宝。马勺上的脸谱图案源于社火脸谱，是朴素的劳动人民，为了使自己的畜生免遭大自然病虫的伤害，并保证自己能够在马、牛的帮助下平安生存，并过上美满生活而刻画的神灵符咒，体现了人们渴望和平、幸福的美好愿望。（设计意图：通过观看课件、老师的讲解让学生对马勺脸谱的知识一目了然，鼓励投入更大的积极性到本节课的学习中，并增强作为陕西人的骄傲和自豪

6、，愿意做民间技艺的继承人。）2、观察与思考：关于马勺脸谱，你还想知道些什么？你找到的马勺脸谱造型上有什么特点，引发思考，进入下一个环节的学习。引导学生讨论，有关于马勺脸谱更多的知识点。三、引导学生发表质疑，师生进行深入探究：1、看一看：老师课件中马勺脸谱的脸部特征。（眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴）2、“眉、眼、鼻、口都长得一样吗？”学生再仔细观察，比较其各自的特点。（大小、形态、位置）3、请学生比较马勺脸谱之间的区别。（长短、大小、形态）4、比较马勺造型：（长、短、方、圆、梭形）5、请学生谈谈：刚才给你印象最深的是什么？哪一个马勺的特征最明显？为什么？尝试用语言进行评述。（设计意图：此环节运用发现法

7、，引导学生通过自己的眼、脑去发现马勺脸谱的特征。突出学生的主体地位，培养他们的独立思考能力。让学生分段、分步寻找马勺脸谱的脸部特征，符合学生注意力的广度与深度发展的规律。）6、师生深入探究：说一说：马勺脸谱的造型特点？主色调与人物的性格有关系吗？马勺脸谱以其大胆的造型、绚丽的色彩、淳厚的风格、简括奇特的艺术造型，展现着民间艺人朴素纯洁的愿望。脸谱的纹饰是五六千年前彩陶上的原始符号，多采用日月纹、火纹、旋涡纹、蛙纹等纹饰的不同组合表现人物的性格。 以色彩变现人物的忠、奸、善、恶，红为忠，白为奸，黑为正，黄为暴，蓝为莽，绿为侠，金银为神妖鬼怪等。模拟演一演：请几位乐于表演的学生上台，试着表演忠、奸

8、、善、恶的性格与神态。（设计意图：此环节通过看、说、演进一步捕捉马勺脸谱的特点及色彩运用的无穷变化，感受民间美术在表达朴素愿望时的简洁方式。）四、感受实践环节，如何临摹或者创作一个马勺脸谱：1、线稿：请学生说说老师出示的马勺脸谱特征，根据学生发言，教师在大画纸上分步进行。边画边讲：a.根据马勺型勾画；b.确定五官位置（抓特点、添纹饰）；c.铅笔线描五官具体位置；d.可用夸张手法表现五官中的其中一个局部（教师示范几个夸张了局部的马勺脸谱线稿）2、夸张的手法运用：可以根据人物的性格，夸大或者缩小，对凸显人物性格有很大的帮助。3、添加纹饰：纹样的选择水波纹、云纹、火焰纹等，在马勺脸谱上的安排和合理布

9、局。教师边讲边示范，用线描勾画纹饰。作画要求：仔细观察自己所带的马勺脸谱特征，大胆地画出自己要着力表现的马勺脸谱特征。（对有造型能力的学生鼓励他们大胆创作个性化的马勺脸谱纹饰。）（设计意图：由学生先找出老师画的的马勺特征，老师再根据学生的提示，进一步细致刻画。通过这样的示范，无疑给学生的创作提供了“拐杖”，进一步帮助学生将脑中已有的感性认识具象化。）五、学生尝试变现，教师巡视指导：1、鼓励学生大胆作画，用流畅的线条绘出马勺脸谱造型。2、避免面面俱到，眉毛、嘴巴等样样都描绘得太细巧，反而增加了难度。3，用夸张的手法对表现人物性格有很大的帮助，鼓励在创作时大胆使用。六、展示欣赏评价互动环节：1、展示评价：2、自评、互评：3、欣赏民间美术大师们的“马勺脸谱”：艺术大师们在表现时，特别重视面部神情、某一个局部的细致刻画。透过他们的作品，我们仿佛可以看到他们内心朴素、纯洁的世界。-(设计意图：互相评价可以促进学生自我认识和自我教育能力的提高。通过欣赏名家名作，增加美术文化含量，提高修养。)七、课后延伸1、用今天自己学会的方法给家里添置一个马勺脸谱的装饰品。2、尝试用不同的表现方法进行马勺脸谱的造型表现，如手绘马勺、瓶绘马勺脸谱、纸粘土