【结题报告】《高中物理分层次作业设计研究》结题报告

1、高中物理分层次作业设计研究结题报告前 言分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业使不同的学生都能在“跳一跳”的情况下“摘到桃子”。通过研究实践，旨在通过研究确立分层、有效意识，从现状出发，使学生学得既扎实又轻松，提高了我校物理教学的有效性，还为学生解题能力发展打下了坚实的基础，促进教师专业发展。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索在新课教学、习题课教学、专题教学中提高高中学生解题能力的方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：

2、一、问题的提出1.学生间存在差异：学校的学生由于知识储备，学习能力不同，情况都不一样，而且每个班的学生存在个体差异，高中物理的难度比较大，这就需要我们在布置作业时需要研究，根据班级差异，学生个体差异，作业要分层设计，这样才有针对性，才能达到真正的巩固知识的效果。2.传统留作业的方式存在很多不足。机械重复的课外作业数量过多、过难、过偏，效益不高。教师布置课外作业时注重课外作业的量，搞题海战术，忽略对课外作业的精心设计和选择。课外作业太过统一，缺乏层次性。学生之间个体差异较大，太过统一的课外作业不能使各个层次的学生在各自的基础上都有所收获。有些教师为了应付各类考试，布置给学生的课外作业大多数是书面

3、课外作业，物理教材中要求学生课外去做一做的实验，基本上被教师忽略了。这与物理学科的特点是相违背的。这些情况造成的后果是学生逐渐失去对物理作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。3.课题的界定。作业作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要作用。新课程标准十分重视学生的自主性学习，重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习物理的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。所以，在

4、新课标理念下，教师要不断探索作业设计的新思路、新方法，精心设计，努力创新，充分利用这个重要的教辅手段。新课程标准理念下的作业设计，不再是传统的统一式的书面作业，而要扩展作业模式，合理科学地设计作业。本课题分别从高中物理作业设计的趣味性、形式多样性、作业分层、作业的针对性，作业量的分配等方面展开论述，并对作业评价中存在的一些问题制定相应的对策。希望能使使学生能在乐中学、乐于学，从而提高他们的学习效率和学习兴趣。二、研究目标和内容（一）目标：1、引领教师围绕课题学习、思索、实践，在教学科学观的指导下，探求有效教学的方式和方法，力促学生物理能力发展与提高。2、促使教师从教学型向科研型转化，将教学引上

5、科研的轨道。3、争取高中各年级物理成绩有较大的突破。试图改进高中物理作业布置和批阅方式，提高我校物理教学整体水平。（二）内容：1使学生对物理分层次作业设计的重要性和必要性有较全面的认识；2教师如何课前备好每一节课，设计好各节课的分层次作业；3教师如何评价学生的分层次作业和有针对性进行评讲；4考试试卷尝试分层次设计选做题。三、研究方法和阶段课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了高一（8）、高二（8）、高三（8）三个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。课题确定后，我们3个高一、高二、高三年级物理教师成立了“高中物理分层次作业设计研究”课题小组，小组成员经过研究讨论，确定了课题

6、研究实施方案，并在学校的开题报告会上由组长作了开题论证的口头报告，听取了有关专家和老师的意见和建议。本课题属于应用研究的范畴，课题研究以行动研究法为主，同时综合运用文献法、观察法、个案分析法、经验总结法，再辅以调查法，教育实验法，比较研究法，反思研究法，等等对学生的学习进行研究对比。课题研究在实践中进行，同时通过学习研究提升实践。一方面帮助教师通过对教学的反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的物理教育生活；另一方面帮助不同层次学生养成自主作业的习惯和对知识的理解能力，大幅度提高学生物理成绩。（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下

7、：1、准备阶段（2018年11月）构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，确定课题组成员及分工，明确本研究的意义及做法。2、实施阶段（2018年11月2019年11月）(1)第一阶段（2018年11月2019年3月）学习大量文献资料指导课题成员的研究工作；2018年11月：方案的制定和修改；2018年12月2019年3月：课题参与者在自己的教学中实施课题研究，不断提升自身的理论认识和实践水平，及时进行交流、总结，课题组长进行汇编完成课题中期研究小结。(2)第二阶段（2019年4月2019年11月）在第一阶段探索、实践的基础上，根据研究中的实际情况适当调整研究策略；各课题成员结

8、合自身教学分析首期研究中得失，为下一步研究作好准备； 积累有关研究资料和数据，形成初步研究成果。3、总结阶段（2019年12月）整理材料，分析个案，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告，邀请专家组结题。四、研究成果我们的研究结果可以表现为以下方面：首先是理论成果。通过研究发现传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的

9、履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：1、趣味性：趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程

10、度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。2、层次性：为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分成三个层次：第一层次为基础题，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二层次为基本题，针对一般学生而

11、设计，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用；第三层次为发展题，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。对各层次习题的设置的基础是教师对高中物理课程的基本理念、教学主要目标和具体内容的正确理解，以及教师对学生的认知特点和实际情况的合理分析。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。例如：如图所示，在一底边长为2a，=30°的等腰三角形区域(D在底边中点)，有垂直纸面向外的匀强磁场.现有一质量为m，电量为q的带正电粒子

12、从静止开始经过电势差为U的电场加速后，从D点垂直于EF进入磁场，不计重力和空气阻力的影响. (1)若粒子恰好垂直于EC边射出磁场，求磁场的磁感应强度B为多少？(2)改变磁感应强度的大小，粒子进入磁场偏转后能打到ED板，求粒子从进入磁场到第一次打到ED板的最长时间是多少？(3)改变磁感应强度的大小，可以再延长粒子在磁场中的运动时间，求粒子在磁场中运动的极限时间.(不计粒子与ED板碰撞的作用时间.设粒子与ED板碰撞前后，电量保持不变并以相同的速率反弹)第一问：突出基础性，让基础较薄弱的学生完成，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二问：针对一般学生而设计，主要突出基本的物理知识理解

13、、基本能力的运算、基本方法的掌握和综合运用；第三问：为发展型的，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。让有余力的学生去完成。3、合作性：新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。同时，高中生由其年龄和心理特点所决定，大

14、部分的学生有着极强的群体倾向，在群体中渴求表现自己，希望被他人认可。利用高中生的这一特点，设计一些合作型的作业，能极大地提高他们完成作业的兴趣、积极性和质量。新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。4、实践性：学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获得，另

15、一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用。常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。5、探究性：“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。其次，在实践过程中，我们发现目

16、前作业上存在的问题主要是：1、作业的“无设计”现象突出作业模式单一、内容同一，缺乏层次，让全班学生做相同的作业。2、作业设计的系统性较差，能力递增层次、程度、侧重点的研究较少，作业的量和内容设计带随意性。以上问题造成的弊端主要为：囿于书本、拘泥算练、限于室内的作业，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。最后，我们得到的结论是作业分层设计后，各层次学生的学习更具备针对性，学习效果明显提高。五、实践效果经过近一年的“高中物理分层次作业设计研”研究与实践，较好地促

17、进了学生学习习惯、学习能力和解题能力的提高，以及课题组教师的专业成长。（一）学生层面：1、提高了实验班学生的物理成绩通过实验，为学生指明学习的方向，激发了学生的学习兴趣。培养了学生自主作业、注重学习方法总结的习惯，激起了学生对学习物理的热爱，树立了正确的学习、解题方法，物理成绩稳步提高，学习物理后劲十足。2、学生的物理素养明显进步以往很多学生对物理比较没有学习，认为难度大，学不会，一个题目拿到手无从下手。通过作业分层次，不同层次学生都有收获，加深了对知识的理解和应用，也树立了信心，学习成绩稳步提升，畏难情绪得到控制，学习兴趣自然浓厚。（二）教师层面：1、课题研究更新了教师的教育观念，使之逐步树

18、立了素质教育观、大物理教学观，真正体验了“授之以鱼，不如授之以渔。”这样一种新课程的教育理念。2、课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。撰写了相关课题研究的论文。3、增进师生了解。高中学生学习任务繁重，考试频繁，心理压力过大，成绩时刻影响孩子的心情，造成学习效率低下。老师与学生适时的有针对性作业评讲，真心交流，通过聊家庭情况、身体情况、同学之间友谊以及考试心理、答题习惯等方面有效缓解学生的学习和心理困惑，提高课堂教学与学生

19、的复习效率。同时又能增进师生之间的感情，从而提升学习的动力。六、结论与思考（一）研究结论通过研究，验证了“高中物理分层次作业设计研究”为载体，提高学生的物理素养和解题能力，学生学习物理 的兴趣日趋浓厚，物理成绩明显提高，持续发展后劲十足，相关习惯得到培养，相关能力继续提升。这一课题研究的策略与方法值得同行借鉴。（二）讨论与思考一年的课题研究中，我们品尝着成功带来的快乐，一年来收获着探讨着，同时也有进一步的思考：通过一年的课题研究，学生完成分层作业的效率有了很大的提高，在完成分层作业的过程中，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的

20、学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到分层作业不再是枯燥乏味的，完成分层作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放、形式多样的分层作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“分层作业有效性”做了一个很好的尝试。需要指出的是，我们尝试有效分层作业的不同途径并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值。只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。当然研究也还存在着一些问题，需要我们在今后的实践中加以完善：1. 怎样将学生的分层作业与素质测试相结合。传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的分层作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。2. 学生自主选择的分层作业各不相同，给评讲和展示