关于学生自主学习的误区

1、自学笔记（二）-学生自主学习的误区基础教育阶段的自主学习应该是学生在教师正确引导下的自觉主动学习。自主，主要是自觉主动。其主要特征表现在：学生参与提出和确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度；学生有自己的思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程有情感的投入，有内在动力的支持；学生在学习过程中能进行自我调控。同时，自主学习作为一种内在精神品质，它是对学生主体意识的磨炼、发展和提高。但这一切又是以教师的正确引导和根据课程标准的要求、教材的特点、学生的实际、教学的条件来制定与落实教学目标为前提，而不是一种学生自由散漫、盲目随意、各行其是的学习活动。这种自主学习应该是教师主导性与学生

2、主体性的结合，是有意义的接受学习与带有体验、探究性质的发现学习的结合。教师的主导作用应体现在为学生学习创设情境、激发动机、提供资源、指示方向、教授方法、质疑激思、点穴拨窍、升华结论、作出评议、督促管理等方面。教师的这些主导作用不仅不会束缚学生的手脚，反而会使学生的自主学习更有成效。自主学习的误区：（一）凡“讲授”就应该取缔片面强调学生自己做主的学习，导致教师的“讲”成了教学大忌，“讲”等于“灌”，“灌”等于“被动接受”。“教师讲，学生听”，“听”难道就不是活动吗？“听”看来很平静，但那是静水流深，平静的背后是剧烈的思维活动。在听的过程中，学生需要高度集中注意力，识别信息、筛选信息、储存信息、再

3、生信息。（二）凡“要求”都得满足现在流行一种说法，“学生想学什么就学什么”，“学生喜欢怎么学，教师就怎么教”，一切教学唯学生的“欲望”是从。从表现上看，这是教师将学习的主动权交给了学生，好像是体现教学民主，体现了充分尊重学生的学习兴趣和爱好，体现了“以人为本”。但这些现象背后隐含的问题是：面对文本，学生有没有自我选择，自我取舍的能力？在文本与学生面前，教师到底扮演一种什么样的角色？如何保证学生的“想”不是“乱想”，不是“瞎想”？这个问题是值得思考的。教育“以人为本”就是以学生为本，以学生的知情健全完善、和谐发展为本，这就是新课程的人文起点。学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提条件的。如果教

4、师在教学中对学生的学习兴趣不去激发，对学习方向不去调控，对学习内容不去选择，对学习方法不去指导，对学习中的困难不去解决，对学习中涉及到的新知识不去讲解，如果教师对学生的学习袖手旁观，就会使学生的自主沦为自发、自流，共学习深入不下去，学习效果不可能好，甚至会走偏学习方向，步入学习歧途。（三）凡“预设”就该反对在“自主就是自己做主”这一片面思想的影响下，教师的手脚被捆绑起来了。教师确定教学目标、考虑教学内容、安排教学环节、设计课堂提问等一律被视为“牵着学生鼻子走”的“预设”，凡预设均在反对之列。受其影响的教师再也不敢搞教学设计，他们的教学成了无舵之舟，随流飘摇，任意东西。有的教师在进行教学设计时，

5、从备课到上课及作业批发全由学生轮流进行，希望以此来体现学生的主体地位。这种淡化教师作用的“唯自主化”教学看似充分体现了学生的主体性，实际上却因为教师作用的缺失，使学生主体作用的发挥受到了他们自身水平的限制，从而导致其认知水平在原有的层次上徘徊。我们提倡“科学化的预设”，即指教师依据课程标准的要求、教材的特点、学生的实际、教学的环境条件、教师自身的教学风格，实事求是地设计教学目标、内容、步骤、方法、手段，充分考虑课堂教学的动态性、变化性、变通性、师生的互动性，并能容纳非预设性，在预设中有所生成。（四）    凡“发言”一律肯定在新课程实施中重视对学生的鼓励，允许学生

6、质疑，欢迎学生否定教师的观点，这当然有利于保护学生学习的积极性、主动性、创造性，开启他们思维的门扉。但如果把它演变成上课时奉行“说你行你就行，不行也行”原则，对于学生发言，坚持一律肯定。久而久之，学生便只会听恭维话，听不得不同意见。如果学生连面对一句“你错了”的评价都不能接受，将来又如何面对纷繁复杂的大千世界？自主学习之所以会出现以上误区，是因为一些教师对新课改的精神缺乏准确、全面、深透的理解，他们现有的素质拖了课程改革的后腿。教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，表明学生的主体地位恰好是在教师主导作用下确立的。教师应该发挥自己专业知识上的优势，加强对学生学习活动的引导。在重视体验学习的同时，必须与有意义的接受学习结合使用，在接受教学