初中英语新教材导

1、初中英语新教材导、读、议、练层次式阅读教学探索与思考陕西省扶风县绛帐初中 王俊桃如何有效地指导学生掌握阅读方法，有效理解课文信息，完成好课文后的讨论议题，通过阅读提高英语知识与技能，成为目前教学一线教师关注与实践的热点。在正确理解初中英语新课标的基础上，采取导、读、议、练模式的教学方法，旨在提高学生的阅读能力，通过阅读使学生能抓住课文的主体思想，会推测判断，理解时控顺序，具有评价观点，理解图文图表，理清语言心绪，同时交换使用“读·想·答疑”等基本环节，使学生通过“读”达到有所“思”，有所“得”，认真思考，积极交际。贯彻在这种教学方法中的教学原则应该是“抓住重点，精讲探究；激

2、发情感，整体感知；精读课文，总体深化；学中悟法，教中授法。”仔细研究初中英语新教材,我们发现课文阅读重点在学生怎样在读完课文后理解文中的人物关系，年代计算，图表辩识，事件定位，方位判断。中考试题紧随教材的意图在命题，考试中的上档题由原来的大意理解，事实确认已转向主体归纳，语气心绪，推理判断。因此，平时教学方法的采用和中考应考阅读对策的运用与学生的语言知识获得是紧密相联系的，每一位高中教师的教法的优选是时势所趋。一篇课文或阅读材料，要让学生在教师的指导下在一定的时间内读完，并获得尽可能多的信息量，同时又要快速在脑中进行判断，思维，准确地回答材料后的必做题目，并且有话可议，议得在理，教师的导读是关

3、键。教师要始终站在较高的位置给学生提出指导的方法，把握教学过程的着眼点。这样，学生才能有的放矢，效果明显。在初中英语课文教学中，有层次的给学生提供多种机会和多种方法阅读课文，即“多层次阅读”，结合阅读，还要给学生提供多种机会和多种方式表达阅读内容，交流阅读经验和讨论阅读中的语言问题，即“多层次导读”，在导中读，在读中导，导导读读，读读导导，层层深入，即所谓“多层次阅读与导读”。初中英语教学的中心环节是课文教学，课文教学的核心是阅读教学，而阅读教学的关键是读中悟法，读中授法，读中得到能力的提高。“多层次阅读”的要旨就是每个层次的阅读得到方法指导，得到知识与提高。这样可以有效的提高学生准确的理解、

4、运用和驾驭语言的本能，同时获取尽可能多的信息量，多层次阅读的主要做法是依据课本内容篇章结构和语言点，引导学生由课文的“整体”到“局部”，由“粗”到“精”，由表及里，层层深入的学习，学生在“多层次阅读”中，既训练了阅读技巧又学到了语言知识，这是培养学生阅读理解能力的有效途径。阅读教学中有两种方法，即信息读法（Reading for information）和语言点阅读法（Reading for language points）。课文教学的第一阶段可使用信息阅读法。第二阶段就要将两种教学法结合起来，在教学上同时体现了课文教学结构和课堂教学结构两个方面。“多层次阅读”侧重于课文教学结构；“多层次导读

5、”侧重于课堂教学结构。但阅读与导读始终是一个紧密的整体，在导读中开展多层次阅读，在阅读中开展多层次导读，两者相辅相成，同步前进。一、在导读中多层次阅读“多层次阅读”的目的是让学生真正掌握好课文，在教学中可以分下列六个层次进行；1、略读（Skimming Reading）要求初步读通课文，了解课文大义，为学习和阅读做好准备。2、粗读（Scanning Reading）要求了解课文的主要情节，分出段落层次，弄清段落大义，扫除生词障碍，接触语言难点，并且限时读完。3、细读（Reading for thorough comprehension）要求了解文章细节，基本上读懂每句话，突破语言难点，扫除语言

6、和习惯表达法方面的障碍，即达到逻辑推理，清理作者心绪。4、评读（Critical reading）要求透彻理解内容，对文中的人物事件或观点能发表感想和予以评价，对语言上的重点部分能运用。5、熟读（proficient reading）要求能准确朗读课文，背诵重点段落和句子，比较熟练的运用课文中的语言材料。6、泛读（Extensive reading）要求快速并准确理解课文延伸材料，能读懂略低于课文内容的材料，并适当扩大阅读量。在这个课文教学结构中，六个层次就成了六个互相独立又互相联系的阅读教学任务，重点突出，方法得当。前一个层次是后一个层次的准备，后一个层次是前一个层次的加深和提高，按层次教学

7、，学生对课文的理解就一步一步的加深，语言方面的重点也一点点的得到训练，难点也一个一个的被突破。二、在阅读中的多层次导读在课文的多个层次阅读教学法的基础上，还要进行阅读层次相对的六个层次导读。应为导读是课堂教学的关键的一环，也是发挥教师指导作用的重要途径。（六个层次的导读要求见附表）步骤层次目标阅读内容与要求导读内容与要求1略读1、明确任务，理清时序（Directing for the general task and order）1、背景知识英文提示背景2、快速默读全篇课文读前简单交待任务3、了解大意提问或图片引导4、简略回答提问猜测词义2粗读2、抓好重点，概括主题(Directing for

8、 the main idea)1、分段和找段落大意找主题句概括2、查阅文中主要情节提问、转换、释义3、归纳大意板书课文提纲4、初步掌屋语言重点替代、转换、释义3细读3、激发情感、精讲探究(Directing for the interest)1、查阅细节或重点问答和看图说话2、重点句段研读问答或讨论3、突破语言难点，进行重点词汇和语法的讲练转换、造句、比较或翻译、归纳总结4评读4、精读课文、总体感知(Directing for the outline)1、转化角色，分重难点朗诵点读、范读、领读2、谈感想、体会分析讨论3、评价人物或观点问答、讨论4、判断推量较高层次的设计问题5、归纳总结口笔结合

9、5熟读5、归纳总结，判断推理(Directing for the logical order)1、朗读、背诵点段可点人背诵2、改写、缩写或复述课文口头或书面复述课文3、课后练习笔头练习6泛读6、学中悟法，教中授法(Directing for the study skill)1、阅读指导介绍阅读技巧、难备同体裁文章2、速读默读、限时、限量3、阅读理解及难点释义口头释义及笔头练六个层次的导读要遵循三个原则：1、阅读与导读相结合，读什么就导什么，是那个层次的阅读，就进行那个层次的导读。这样，阅读为导读准备了条件，导读为阅读巩固成果。2、语言内容的导读与语言形式的导读相结合。从语言内容的需要导语言形式

10、，从语言形式的特色导语言内容，两者紧密结合，相得益彰。3、在导读的过程中师生为了交流可以互相导读。教师引导，学生勇跃参与。三、课文导读教学过程中的着眼点在课文导读教学过程中，一定要体现教师的指导作用，在充分调动全体学生开动脑子，积极参与的同时，教师将教学的着眼点应放在“点、问、辩、疑、透、链”等步骤上。1、点题的重点在“点”（Keyword）。一篇课文和阅读材料都有中心词，对关键的几个中心词的正确把握，有时真会起到画龙点睛的作用。教师对中心词的正确指点会使学生的思路在瞬间变得顺畅，思维随之开阔。2、导读的重点在“问”（questioning）。高考的模式就是对课文或阅读材料的阅读效果用问题形式

11、进行考察。教师对问题的优化设计无论是读前提出还是读后提出，都应该讲求科学，讲求有效，一个问题的涵盖面和启发诱导作用一定要得到体现。问题的提出一定使要师生有所思，有所议，有所发挥学生的学习潜力。3、考察时重点在“辨”（clearing）。学生对一段材料于一个句子的理解由于基础知识的不同，肯定有不同的理解，偏差在所难免。直截了当地指出错误，纠正偏差，与教师指导性地给出一定的辨析题目，开展争议，去伪存真，求得正确的，合理的答案，学生学习的体验与获得的教学效果肯定截然不同。4、纠错时重点在“疑”（puzzling）。读完一篇材料，部分问题的答案如果按照常理与人的习惯去分析回答，是一种答案。然而，紧扣教

12、材，把握作者的思路与情感，会出现另一种答案。学生的错误答案究竟源于何处，错在何方，教师要有预见性和灵活性，恰如其分地适时纠错答疑，会使学生茅塞顿开。5、讲解时重点在“透”（thoroughly studying）。材料的阅读不能只限于答案的错对，正确把握文中的语言知识，行文风格，全篇整体分析与讲析与讲解是不可缺少的环节，对一定的知识，特别是带有普遍性的问题要讲透、讲清，让学生牢记，避免在阅读或语言知识中重犯同样的错误。6、归类时重点在“链”（study chain）。阅读定后的归类教学是教师就中学英语知识的归类，考试题型的归类，考试技巧的归类。在语言知识上要尽可能地将有代表性的词、句归类。同时

13、，又要依据考试题型进行归类，要让学生通过阅读材料的使用，提高阅读速度，把握准确率，从而提高学生的综合运用能力。四、学生的语言习得规律在“导·读·议·练”层次教学得到从充分体现。1、学生对课文内容有完整的印象，整篇阅读，整篇理解，这是前几年课文整体教学的升华。这样，学生获取信息量大，整体把握能力得到了较大提高。2、由于重现率高，层次逐步加深，课文中的语言知识经过多种功能的使用，学生对此理解逐步加深，记得快，记得牢，以至于运用自如。3、多层教学始终将学生的阅读技巧放在首位，长期快速有效的阅读使学生的阅读速度快且渐趋准确。4、由于学生的语感加强了，语言基本功提高了，随之

14、而来的是用外语去分析和综合问题能力以及表达思想的能力也随之加强，这样学生即可能通过各种渠道，也可采用各种模式运用外语进行交际。5、由于分层阅读，难点分散了，机动的余地扩大了。一个层次解决的问题难易搭配合理，课堂层次分明，知识循序渐进，学习由浅入深，学生会学得灵活、轻松、愉快。五、课前对语言材料的结构分析及图解，对教师课堂分层次教学具有相当重要的作用。由于学生的底子不同，教师的教学时段不同，又由于教材内容的体裁不同，语言特色不同，多层次阅读的结构图就不一定相同。教师就必须依据导读的原则、目的，精心勾画出各个教材内容的层次图，随着教学的层层深入，付诸于板书或其它现代教学技术，逐层展示，适时指导，始

15、终将课堂的活动、教材的内容控制在各个有效的层次图中。这样使学生对教材内容一目了然，又可以使学生对课文内容复述有纲。六、多层次导读练教学与高考应试的对策中考题中的完型填空题，阅读理解题，短文改错题都属于篇章阅读理解题，对这些篇章的准确把握，都离不开平时层次教学中的基本步骤，即：明确任务，理清时序；抓住重点，概括主题；归纳总结，判断推理。而语音题，词汇题，语法题，改错题的掌握都来源于平时层次教学中的精讲探究。近几年中考阅读理解题具有较高的字量。较大的阅读量对考生的阅读技能是一种有效的检测方法。阅读理解的语篇结构较为复杂，行文跳跃程度较大，陈述次序富于变化，隐含信息较多，过渡用语较少。考生读懂了文字

16、，不一定能立领悟语篇的意思。议论文篇数明显增加，议论文在语言形式逻辑论证，叙述方法上都显得更加规范与成熟，一定程度上增加了英语层次较低的考生在理解上的难度，而对成绩优秀的同学显得更为有利。从短文内容看，他们多于现代人的生活，时尚密切相关，贴近现实，折映时代。由此看来，教师在教学的各个层次中应与现实生活，国际时尚，科学发展，文明演变等诸多方面相结合，促使作时代的主人。否则，大量的新知识，词语的敏感问题讲阻碍考生智力的发挥和能力的展示。从试题设计上来看，直接信息题已难见踪影。所有的命题，不是对短文细节的追踪，对文章逻辑的延伸，就是对写作意图的探究或对深层次含义的发掘。考生若只停留在趣味阅读的层次，则难以应付如此复杂的推理判断题。涉及到短文写作意图题，一定要求考生在读懂文字意义的同时，能够窥见作者的思想意图，需要敏锐的洞查力和判断力，必须透过故事情切或细节描写把握文字的侧面和映射意义。因此，培养学生良好的语感及流畅的英语思维能力势在必行。教学模