五步三查”流程规范要求XXXX10

1、挥公实验中学 崔红英2016.10.11.五步三查内容及规范 学生行为学生行为 独学独学 对学对学 群学群学 展示展示 反馈反馈 教师行为教师行为第一次学情调查第一次学情调查第二次学情调查第二次学情调查第三次学情调查第三次学情调查第一步：独学【规范】一、独学的标准一、独学的标准 独立完成，潜心探究；独立完成，潜心探究； 了解学情，调整预案了解学情，调整预案。独学 二、独学的流程第一步：了解目标，明确方法第一步：了解目标，明确方法第二步：问题导引，自主预习第二步：问题导引，自主预习第三步：双色笔标注。第三步：双色笔标注。第四步：向组长汇报。第四步：向组长汇报。三、独学的要求(一一)对学生的要求对

2、学生的要求 1、在独学阶段，要求学生知道本节课的独学任务。在独学阶段，要求学生知道本节课的独学任务。 2、独学时，组员要全神贯注，积极投入独学时，组员要全神贯注，积极投入。实事求是，实事求是，不抄袭他人，不弄虚作假。不抄袭他人，不弄虚作假。3、行政（学科）行政（学科）组长组长在完成独学任务的同时，要做在完成独学任务的同时，要做好好调控，要监督组员独立完成导学案。调控，要监督组员独立完成导学案。( (二二) )对教师的要求对教师的要求1、 做好时间管理做好时间管理2、 关注学习状态关注学习状态3、尊重个体差异，不搞、尊重个体差异，不搞“一刀切一刀切”、“齐步齐步走走”4、适时点拨指导、适时点拨指

3、导5、学情调查、学情调查第二步：对学【规范】一、对学的标准一、对学的标准 积极合作，共同提升；积极合作，共同提升； 关注学情，重点帮扶。关注学情，重点帮扶。通过同等学习程度通过同等学习程度学生的合作学习和学生的合作学习和“对子帮扶对子帮扶”，解，解决决导学案导学案中的问题中的问题，实现实现兵教兵、兵强兵教兵、兵强兵、兵练兵，兵兵兵、兵练兵，兵兵组合。组合。 二、对学的流程第一步：质疑求证。第一步：质疑求证。第二步：收获分享。第二步：收获分享。第三步：对子互查。第三步：对子互查。第四步：整理完善。第四步：整理完善。三、对学的要求( (一一) )对学生的要求对学生的要求1、小组内的同质学生进入对学

4、环节后，不能简单地核对答案，、小组内的同质学生进入对学环节后，不能简单地核对答案， 而是重在将学习方法、解题思路进行分享、交流。而是重在将学习方法、解题思路进行分享、交流。 2、对学过程中对解决的问题要用红笔做好标注，便于自己整、对学过程中对解决的问题要用红笔做好标注，便于自己整 理理；对未能解决的向对未能解决的向学科组长学科组长报告，以便在群学环节中交报告，以便在群学环节中交 流。流。 3、对学时做到听清即可，互检时文本知识识记口述检查与重、对学时做到听清即可，互检时文本知识识记口述检查与重 要知识、方法规律、公式、定理、方程的纸笔检查相结合要知识、方法规律、公式、定理、方程的纸笔检查相结合

5、4、学科组长学科组长要监督各对子间的学习状态，及时进行提醒和管要监督各对子间的学习状态，及时进行提醒和管 理理 三、对学的要求( (二二) )对教师的要求对教师的要求1、关注学习状态。、关注学习状态。2、调查学情。、调查学情。第三步：群学【规范】一、群学的标准一、群学的标准 积极参与，分工合作；积极参与，分工合作； 关注小组，适时点评。关注小组，适时点评。群学群学小组成员彼此互助，小组成员彼此互助，取长补短，解决问取长补短，解决问题，获得新知题，获得新知 二、群学的流程第一步：疑惑求证。第一步：疑惑求证。第二步：收获分享。第二步：收获分享。第三步：归纳拓展。第三步：归纳拓展。第四步：对子帮扶。

6、第四步：对子帮扶。第五步：汇总疑难。第五步：汇总疑难。三、群学的要求( (一一) )对学生的要求对学生的要求1、站位：组员碰头聚拢、站位：组员碰头聚拢（围成圈）（围成圈），快速地轻移凳子，快速地轻移凳子到课桌下面到课桌下面，人数较多的组再分成小组进行群学。，人数较多的组再分成小组进行群学。2、以学习小组为单位，由学科组长组织成员对照导、以学习小组为单位，由学科组长组织成员对照导 学案开展有效的合作、探究、对子学案开展有效的合作、探究、对子(异质结对异质结对)帮帮 扶，真正实现扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵兵教兵、兵强兵、兵练兵”。 3、群学中的疑惑要及时反馈，进行疑难标记，为老、群学中的

7、疑惑要及时反馈，进行疑难标记，为老 师和其他学习小组提供信息。师和其他学习小组提供信息。三、群学的要求( (二二) )对教师的要求对教师的要求1、关注学习状态、关注学习状态2、进行学情调查、进行学情调查3、适时点拨指导；对于导学设计不当，、适时点拨指导；对于导学设计不当，梯度过大的问题，进行引导，降低梯度梯度过大的问题，进行引导，降低梯度4、点评小结激励、点评小结激励5、组间协调、组间协调标注备展第四步【展示】规范一、展示的标准一、展示的标准高效展示，形式多样，高效展示，形式多样，补充到位，质疑有效补充到位，质疑有效及时评价，适时启发，及时评价，适时启发，灵活引导，拓展提升灵活引导，拓展提升二

8、、展示的流程第一步：准备展示第一步：准备展示第二步：展示讲解第二步：展示讲解第三步：质疑第三步：质疑、补充、释疑补充、释疑第四步：组间点评第四步：组间点评三、展示的要求（一）对学生的要求（一）对学生的要求1、常规要求常规要求:聚焦问题聚焦问题准备动作要快、静、齐准备动作要快、静、齐，减少准备的时间减少准备的时间（5秒）秒）。无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态；无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态；聚焦时要避免学生聚焦时要避免学生“平行站位平行站位”，要有层次，保证，要有层次，保证每个学生都每个学生都 能站在最佳位置，不影响听课。能站在最佳位置，不影响听课。班额较大的班级，由于受空

9、间限制，尽可能减少班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动，无谓的走动， 前面的同学要做到不遮挡后面同学前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。的视线。三、展示的要求2 2、对展示学生的要求、对展示学生的要求展示者提前进入预定位置展示者提前进入预定位置展示者站位展示者站位做好展示的导入，结语及组间过渡自然做好展示的导入，结语及组间过渡自然三、展示的要求2 2、对展示学生的要求、对展示学生的要求展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。展示者声音展示者声音第一阶段：声音洪亮、吐字清晰第一阶段：声音洪亮、吐字清晰第二阶段：表述有条理、逻辑清晰第二阶段：表

10、述有条理、逻辑清晰第三阶段：声情并茂第三阶段：声情并茂板书要迅速、工整规范板书要迅速、工整规范要提示要提示听展者听展者合理使用合理使用重点符号重点符号、使用、使用双色双色笔笔勾画、勾画、记好笔记记好笔记，进行整理，进行整理。三、展示的要求3 3、对听展者的要求、对听展者的要求坐姿端正坐姿端正 站要直立站要直立认真倾听认真倾听听展者要根据展示及师生补充点拨听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录随时记录三、展示的要求4 4、对质疑、补充学生的要求、对质疑、补充学生的要求 在上一环节引导语在上一环节引导语“本组讲解完毕，请问有无质疑、补充本组讲解完毕，请问有无质疑、补充”结束后，方能进行对抗质疑结束

11、后，方能进行对抗质疑质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。简明扼要。进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。质疑的释疑工作由展示小组完成，如实在无法完成，可向质疑的释疑工作由展示小组完成，如实在无法完成，可向其他小组或教师求助其他小组或教师求助补充由全班同学共同完成，一般为新思路、新方法、新技补充由全班同学共同完成，一般为新思路、新方法、新技巧等巧等聚焦、站位的重要性离展示区最远和最偏的组离展

12、示区最远和最偏的组离开坐位，离开坐位，找最佳找最佳聚焦点聚焦点前排可蹲，后排站前排可蹲，后排站 立立三、展示的要求( (二二) )对老师的要求对老师的要求1、学情调查、学情调查2、追问、点拨、启发、引导、追问、点拨、启发、引导3、即时评价时、即时评价时4、做好、做好预设预设、体现机智、体现机智5、关注全体学生、关注全体学生反馈包含：知识点自测、整理学案、学习反思等行为。包含：知识点自测、整理学案、学习反思等行为。形成学习成果，整理学习方法，问问自己学会了什么？形成学习成果，整理学习方法，问问自己学会了什么？学得怎样？还想学什么？学得怎样？还想学什么？第五步【反馈】规范一、一、反馈反馈的标准的标

13、准独立完成，当堂落实独立完成，当堂落实；精心设计，分层要求精心设计，分层要求。 二、反馈的流程对子帮扶对子帮扶异质对子异质对子落实目标，突出重点，突破疑难落实目标，突出重点，突破疑难 学案整理学案整理学科组长学科组长组织学案的整理，归纳总结组织学案的整理，归纳总结 达标检测达标检测课堂达标，对子互批，学科组长进行反馈课堂达标，对子互批，学科组长进行反馈( (一一) )对学生的要求对学生的要求 1、结为对子的两名同学结为对子的两名同学相互检查相互检查，主抓重难点、，主抓重难点、疑点的落实；疑点的落实； 2、整理学案整理学案 3、将将重点重点内容整理在内容整理在纠错本纠错本或者导学案的设定位或者导

14、学案的设定位置，并就重点内容用好置，并就重点内容用好双色笔双色笔标记。标记。三、反馈的要求三、反馈的要求( (二二) )对教师的要求对教师的要求 1、 围绕围绕学习目标学习目标进行学习效果的检测进行学习效果的检测2、其他形式其他形式的反馈的反馈，如教师检查、小组间互查、小组内小，如教师检查、小组间互查、小组内小组长检查、对子互查、组员自查等。教师可根据课型、内组长检查、对子互查、组员自查等。教师可根据课型、内容等因素灵活操作，最终达到把握学情，了解每一名学生容等因素灵活操作，最终达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。的学习情况。3、了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的了解整节课学

15、生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的相关位置进行记录，做好课后补薄弱环节，并在导学案的相关位置进行记录，做好课后补备。备。 三、反馈的要求（三）（三）题目设计要求题目设计要求1、“精选精选”：紧扣目标，：紧扣目标，着重基础，能体现本节课的着重基础，能体现本节课的 重点；重点；2、“分层分层”：兼顾不同层次的学生；兼顾不同层次的学生；3、 “限时限时”：确保确保5-8分钟左右完成，真正做到分钟左右完成，真正做到“堂堂清堂堂清”。板书规范1.板书板书内容内容：板书人、问题题目、问题答案、答案：板书人、问题题目、问题答案、答案解析、解题思路、方法规律总结解析、解题思路、方法规律总结2.板书板书要求要求：书写要迅速，：书写要迅速，字体字体工整工整规范规范，写，写正正楷字楷字，字体大小，字体大小6cm*6cm，字迹清晰，间隔为行，字迹清晰，间隔为行距的四分之一，不能越过组间分界线；合理运用距的四分之一，