提高英语课堂教学有效性策略-最新教育资料

1、提高英语课堂教学有效性策略当前英语学科教学中， 教师花费了大量的精力准备材料、 组织教学活动，学生也积极参与了课堂教学活动。但是，大多数学生的知识积累、 技能提升仍在原地踏步， 较高的投入换来的是较低的教学效率。 在改进课堂教学的时候， 我们应该思考一个共同而又严肃的问题：英语课堂教学的有效性。所谓“有效教学”， 就是能够有效地促进学生发展， 有效地实现预期的教学目标的教学手段、 方法和技术。 包含教师有效的“教”，学生有效“学”，师生得到有效的相互促进与发展。有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展。提高了课堂活动的有效性

2、，教学才能有序，高效率进行，才能逐步从听说读写四方面提高学生综合运用知识的能力。达到知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观，三维目标的和谐与统一。在这个过程中，学生始终处于一种积极的、 主动的学习心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动。 有效性教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际 ; 将真实的语言材料引入学习的环境 ; 既关注语言本身，也关注学习过程 ; 把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素 ; 把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。有效性英语教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。它以实现特定的学习目标为任务，学生通过参与活动在

3、没有失败、没有他人纠错的情况下运用语言进行交际。那么如何来提高英语课堂教学的有效性呢？笔者认为可以采用以下几个英语课堂教学的有效性的策略：1 目标明确，激发兴趣的教学准备策略教学可以说英语课堂教学最终的目的是使学生学习英语的积极性越来越高， 而学生英语学习的积极性主要是建立在课堂教学的有效性的基础上的，只有课堂教学具有有效性，学生才有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索，学生的学习积极性也才越高，从而导致课堂教学效率越高。2 任务导向，多样化学习方式的教学实施策略英语课程标准中倡导任务型语言教学途径， 培养学生的综合语言运用能力。 “任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一

4、种教学模式 , 充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。所谓“任务型”教学（ task-based learning ），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程， 以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。 在这种教学环境下， 教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中， 让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。 中职英语课程的总目标中提出要发展学生自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略。我们在教学中要强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中要处理好

5、传授知识和培养能力的关系、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动而富有个性的过程，给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。2.1有效性英语教学法在课堂教学中的具体实施策略精炼课堂的提问艺术人们经常说，人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问，可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分， 是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以，在具体的教学过程中， 教师应尽量避免问一些“rig

6、ht ”、 “Ok”等不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。开展探究小组合作性学习随着素质教育的深入发展， 小组讨论、 合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。 小组合作学习体现了“与人合作， 并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现了教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。 分小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的有效性过程，有助于培养学生分析问题和解决问题

7、的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平，培养他们的合作精神和合作意识。在具体操作中教师应注意：分工明确。 让每一个学生在小组学习中都有事可做， 使每人在小组学习中都有表现自己的机会， 让人人都成为小组学习的主人。建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果， 引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。适时引导。合作过程中，学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。适时监控课堂活动采取什么方法、 以什么教育思

8、想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。一个具有民主的、先进的教学理念的教师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。然，在现在的课堂上，教师不能排除学生恶作剧的开演。在课堂当的进程中， 当给学生提了问题或者布置任务后， 就意味着监控开始了。并非所有的学生都能立即按教师的要求去做，此时，有效的、持续的监控显得及时和重要。教师要深入到学生中间，及时帮助他们完成任务， 或个别提醒某些学生的不良举动， 这样就会变师生间的心理距离为心理合作， 也使大多数学生的任务顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生， 有问题也不会当众举手提问，而当教师走到他们身边时， 他们有时却会向教师大胆求教

9、。走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题， 从而有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。所以，对教学过程的持续、有效的监控是提高整个课堂教学效益的关键。合理安排教学内容和不时调整教学节奏提高课堂教学效率要合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。 这要求教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率， 减少那些不必要的教学环节， 不必要的唆， 这就等于增加了有限的时间， 解决了课堂教学时间不够的问题。同时，要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度

10、， 或指导学生高声朗读， 或引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等。在这种布局和谐、节奏明快、动静交替的过程中，学生情绪时起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。 通过优化教学时间， 就可以使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而达到提高课堂教学实效。因此，笔者认为，教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错，动静结合、变化有致，才能提高课堂教学的有效性。3 重激励、重发展的多种教学评价策略评价理念落后是制约课堂教学有效性的一个严重问题。传统的评价问题主要反映在以测试作为评价的惟一形式，而且只注重对单纯的语言知识结构的考查，这使学生语言学习的兴趣受到极

11、大的限制和挫伤。 中职英语课堂的有效教学中提倡多元评价，评价既可以是教师对学生（teacher assessment ）的评价，也可以是学生自我评价（self-assessment）和学生之间（ peerassessment ）的相互评价。总之，在有效性英语教学的课堂里学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组活动等， 不仅掌握了基本语法知识， 而且得到了更多的有效实践机会，提高了听、说等运用语言的技能，学习积极性大大提高。一切活动都是积极主动的，教师只是参与者和合作者。有效的课堂教学能调动学生的学习积极性， 激发学生的认知需求， 培养学生的创