母语习得理论

1、（一）儿童语言习得过程（一）儿童语言习得过程喃喃 语语 阶阶 段段独词句阶段独词句阶段双词句阶段双词句阶段电报句阶段电报句阶段成人句阶段成人句阶段1、喃语阶段（半岁到喃语阶段（半岁到1岁）岁）v又叫语前阶段，又叫语前阶段，6个月到个月到1岁，牙牙学语，模岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。定的声音来表示一定的意义。v纯啼哭声纯啼哭声 咕咕声咕咕声 咿咿呀呀咿咿呀呀 笑（招手）笑（招手）v语音的听辨（元音、辅音语音的听辨（元音、辅音）2、独词句阶段（独词句阶段（1岁左右）岁左右） 真正学话，一个词、单词话语。真正学

2、话，一个词、单词话语。v妈妈：饿、抱、不舒服等妈妈：饿、抱、不舒服等v词汇特点：以实用、具体的名词最多，占词汇特点：以实用、具体的名词最多，占65%。3、双词句阶段（、双词句阶段（1岁半后）岁半后）两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词）。两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词）。v妈妈妈妈抱抱 喝水喝水 宝宝宝宝好好 妈妈鞋鞋妈妈鞋鞋4、多词句、多词句/电报句阶段（电报句阶段（2岁到岁到2岁半）岁半）实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。v宝宝喝奶宝宝喝奶 5、成人句

3、阶段（、成人句阶段（2岁半到岁半到5岁）岁）初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系，能初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系，能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。v我出去玩我出去玩 我不愿意上幼儿园我不愿意上幼儿园 给我读读这个给我读读这个儿童第一语言习得的主要理论儿童第一语言习得的主要理论v刺激刺激反应论反应论v先天论先天论v认知论认知论v语言功能论语言功能论 1.刺激刺激-反应论反应论 语言是一种人类行为语言是一种人类行为 后天习得后天习得 刺激刺激- -反应反应- -强化模式强化模式 习惯习惯代表人：斯金纳、奥斯古德代表人：斯金纳、奥斯古

4、德v模式：刺激模式：刺激-反应反应-强化强化v过程：过程：v刺激刺激-（中介物）（中介物）-反应反应-（鼓励、纠误）鼓励、纠误）-强化强化 习惯习惯刺激刺激-反应论的理论主张：反应论的理论主张：v认为人的行为是一个有次序的过程，认为人的行为是一个有次序的过程，这个过程可以用自然科学的方法研究、这个过程可以用自然科学的方法研究、了解。复杂行为是由简单行为组成的，了解。复杂行为是由简单行为组成的，行为是可以塑造的。语言是一套习惯，行为是可以塑造的。语言是一套习惯，由反复操练获得。由反复操练获得。刺激刺激反应论反应论v不足之处：不足之处：不能通过不能通过模仿模仿来学所有句子，不来学所有句子，不能解释

5、儿童的创造性。能解释儿童的创造性。强化强化不是事事时时都不是事事时时都有，且不可解释交际能力的获得有，且不可解释交际能力的获得 v合理：合理：如如“模仿模仿” ” 是儿童第一语言习得和是儿童第一语言习得和第二语言习得不可少的方法之一；第二语言习得不可少的方法之一；“强化强化”的作用确实存在，无论是表扬还是纠正错误的作用确实存在，无论是表扬还是纠正错误都是为了给学生以明确的反馈并加深其印象；都是为了给学生以明确的反馈并加深其印象；要熟练地运用一种语言，也必须要形成要熟练地运用一种语言，也必须要形成习惯习惯，当然习惯的形成不可能脱离人的思维活动当然习惯的形成不可能脱离人的思维活动 评价：评价：v合

6、理：合理：v（1）刺激反应论强调反复）刺激反应论强调反复练习练习的重要性，对的重要性，对语言教学有影响语言教学有影响在教学中要重视反复操在教学中要重视反复操练。练。v（2）刺激反映论指出了）刺激反映论指出了环境环境对语言习得的重对语言习得的重要性，启示我们在语言教学中我们要尽量设要性，启示我们在语言教学中我们要尽量设置语境进行学习。置语境进行学习。不足：不足：v（1）简单地把动物的行为等同于人，）简单地把动物的行为等同于人，过于片面，忽视了人的主观能动性。过于片面，忽视了人的主观能动性。v（2）语言具有创造性，父母不可能把）语言具有创造性，父母不可能把所有语言形式都教给孩子。所有语言形式都教给

7、孩子。2.先天论先天论 人类先天具有一种习得语言的特殊能人类先天具有一种习得语言的特殊能力力语言习得机制语言习得机制 (普遍语法普遍语法评价信息的能力评价信息的能力)先天论先天论/内在论内在论 v代表人物乔姆斯基乔姆斯基，以乔姆斯基语言学理论为基础乔姆斯基语言学理论为基础。v 认为人类有语言能力，表现为：语言习得机制语言习得机制LAD （Language Acquisition Device），包括v(1）普遍语法（）普遍语法（Universal Grammar）（以参数为形）（以参数为形式的语言规则）式的语言规则）v |v |接触语言接触语言 （假设、验证（假设、验证） v | v（2）评价

8、语言信息能力）评价语言信息能力 （给参数定值）（给参数定值）v乔姆斯基认为人类先天具有一种语言乔姆斯基认为人类先天具有一种语言习得的特殊能力，表现为儿童头脑中习得的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的有一种受遗传因素决定的“语言习得语言习得机制机制”（LAD）。这种语言习得机制）。这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在，甚至离开人类其他功能而独立存在，甚至和智力都没有直接的关系。和智力都没有直接的关系。vLAD is a unique kind of knowledge that fits children for language learning, with which,

9、as Chomsky believes, children are born vTwo features：人类独有，正常人从出生到人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机岁左右，该机制发生作用制发生作用语言习得机制可以离开人类的其他功能而存语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。在，甚至与智力都没有什么关系。v这种机制包含两样东西：这种机制包含两样东西：v（1）一套包括若干范畴和规则的语言普遍特）一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征。这种语言普遍特征是世界是上所有的语征。这种语言普遍特征是世界是上所有的语言共有的，它包括形式上和内容上的语言共言共有的，它包括形式上和

10、内容上的语言共性（如区分名词，动词，形容词等）性（如区分名词，动词，形容词等） （2）先天的判断、评价语言信息的能力）先天的判断、评价语言信息的能力 儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍特征，对某一语言的结构提出假设，接着运特征，对某一语言的结构提出假设，接着运用评价能力对假设进行验证和评价，从而确用评价能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的

11、能力。也就是说语法规则不是由输入的材料归力。也就是说语法规则不是由输入的材料归纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法转换而来的。转换而来的。v乔姆斯基的天赋假设是建立在他对一些重要乔姆斯基的天赋假设是建立在他对一些重要现象的观察之上的，而这些现象决不可能用现象的观察之上的，而这些现象决不可能用其他方式加以妥当地解释。其他方式加以妥当地解释。 v第一，儿童学习母语非常迅速却费力甚少。第一，儿童学习母语非常迅速却费力甚少。据说，儿童通常在五岁的时候就能够熟练地据说，儿童通常在五岁的时候就能够熟练地掌握其母语。儿童学习自己的母语从来没有掌握其母语。儿童学习自己的

12、母语从来没有像学习诸如数学、化学等学科那样付出自觉像学习诸如数学、化学等学科那样付出自觉的、辛劳的努力。而更为重要的是儿童最初的、辛劳的努力。而更为重要的是儿童最初的语言习得常常是在完全没有正式、明确的的语言习得常常是在完全没有正式、明确的讲授下进行的。讲授下进行的。v第二，不能解释的现象第二，不能解释的现象 v儿童学习自己母语的环境差异悬殊。但他们儿童学习自己母语的环境差异悬殊。但他们的习得过程经历了大致相同的阶段：模糊不的习得过程经历了大致相同的阶段：模糊不清的言语时期，无条理的言语时期，单词句清的言语时期，无条理的言语时期，单词句子时期，双词阶段，正在形成的语法，与成子时期，双词阶段，正

13、在形成的语法，与成人相接近的语法，完整的语言能力。不管儿人相接近的语法，完整的语言能力。不管儿童学习语言的环境有多大的差异，他们还是童学习语言的环境有多大的差异，他们还是能够达到大致相同的语言水平。儿童也许很能够达到大致相同的语言水平。儿童也许很擅长有差异的不同事物，但是在他们最初的擅长有差异的不同事物，但是在他们最初的语言习得时期，这些差异程度表现的极度微语言习得时期，这些差异程度表现的极度微小。小。v第三，儿童在有限的时间里从有限的话第三，儿童在有限的时间里从有限的话语（通常是不标准的）中掌握了语言完语（通常是不标准的）中掌握了语言完整的语法知识。他们不但能够理解和造整的语法知识。他们不但

14、能够理解和造出他们已经听到过的句子，而且能够造出他们已经听到过的句子，而且能够造出以前从未听过的句子。他们所掌握的出以前从未听过的句子。他们所掌握的与其说是个别的句子毋宁说是一套语法与其说是个别的句子毋宁说是一套语法的规则。的规则。 v故乔姆斯基对天赋假设的内容作出如下故乔姆斯基对天赋假设的内容作出如下阐明：人类大脑语言方面的初始结构，阐明：人类大脑语言方面的初始结构，使得儿童仅仅通过来自其家人或朋友的使得儿童仅仅通过来自其家人或朋友的极少量的讲授就可以获得复杂的语言能极少量的讲授就可以获得复杂的语言能力成为可能。力成为可能。v内在天赋说主要是从他的语言学理论内在天赋说主要是从他的语言学理论转

15、换生成转换生成语法理论中发展而来的。语法理论中发展而来的。 v儿童语言习得远不仅是从语言输入中归纳出一套语儿童语言习得远不仅是从语言输入中归纳出一套语法原则，儿童对语言普遍特征的了解超过他所学习法原则，儿童对语言普遍特征的了解超过他所学习的语言的材料，他只是用的语言的材料，他只是用LAD把语言材料把语言材料“过滤过滤”一遍。在他们看来，学习过程很像是一种一遍。在他们看来，学习过程很像是一种“选择选择”过程，儿童像知识渊博的科学家那样整理自己的材过程，儿童像知识渊博的科学家那样整理自己的材料（语言输入），然后建立一种理论（生成语法）。料（语言输入），然后建立一种理论（生成语法）。天赋假设的内容v

16、乔姆斯基提出乔姆斯基提出LAD可能包含三个要素：可能包含三个要素：v假设标记假设标记v语言普遍现象语言普遍现象v评价程序评价程序v父母可以在某种程度上协助儿童语父母可以在某种程度上协助儿童语言的发展，但并不能左右儿童语言言的发展，但并不能左右儿童语言发展的模式。这就是乔姆斯基的发展的模式。这就是乔姆斯基的“语言刺激贫乏论语言刺激贫乏论” ，它强调外界，它强调外界刺激对儿童语言的影响与儿童本身刺激对儿童语言的影响与儿童本身语言发展之间的不平衡性。语言发展之间的不平衡性。对先天论的评价对先天论的评价 ：v1）先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性

17、，改变行为主义儿童被童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点，能解释为什么任何一个发育动模仿的观点，能解释为什么任何一个发育正常的儿童，不需要任何系统的教育都能在正常的儿童，不需要任何系统的教育都能在35年的时间内掌握第一语言复杂的规则体系年的时间内掌握第一语言复杂的规则体系的主要方面，能听懂他从未听过的话，说出的主要方面，能听懂他从未听过的话，说出他从未听过的句子，能解释儿童为什么产生他从未听过的句子，能解释儿童为什么产生“过度概括过度概括”的错误。的错误。2）先天论所受到批评：先天论所受到批评：1 首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑中首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿童

18、头脑中是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有人说是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。否定它。 2 是否存在着普遍语法，这也是一个争论的问题，如是否存在着普遍语法，这也是一个争论的问题，如果说儿童一生下来头脑中就有普遍语法的范畴和规果说儿童一生下来头脑中就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿童后来学习语法要花那么多时间。则，很难解释儿童后来学习语法要花那么多时间。很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普遍语很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普遍语法。法。3 先天论把语言习得机制与人类的其它

19、功能分开，认先天论把语言习得机制与人类的其它功能分开，认为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。这一点也不能令人信服。儿童展。这一点也不能令人信服。儿童4、5岁以后仍在岁以后仍在学习较复杂的语法（如定语从句）词汇学习也是一学习较复杂的语法（如定语从句）词汇学习也是一辈子的事。辈子的事。4 先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成的，儿童离开社会，即使生来就有某种机制，但也的，儿童离开社会，即使生来就有某种机制

20、，但也无法识别或运用语法规则。无法识别或运用语法规则。3.认知论认知论 人类有先天的认知机制和认知能力，人类有先天的认知机制和认知能力，它们与环境相互作用，并向环境学习；它们与环境相互作用，并向环境学习；儿童语言的发展是通过同化儿童语言的发展是通过同化/顺应顺应/平衡平衡三个基本过程，个体与客观环境交互作三个基本过程，个体与客观环境交互作用的结果。用的结果。认知论认知论代表：皮亚杰代表：皮亚杰 Piaget理论：发生认识论理论：发生认识论过程：过程： 认知机制、认知能力（遗传认知机制、认知能力（遗传） v + 环境环境 = 认知结构（以图式认知结构（以图式schema形形式组成）式组成）认知论

21、认知论v认知的发展受同化、顺应、平衡的影响认知的发展受同化、顺应、平衡的影响v儿童遇到新事物、新经验，总希望把它结合到原有儿童遇到新事物、新经验，总希望把它结合到原有的图式中，使其成为自身的一部分，这就叫同化的图式中，使其成为自身的一部分，这就叫同化(assimilation)(assimilation)。如果同化成功，就会使认识与外。如果同化成功，就会使认识与外界趋于一致，达到暂时的平衡界趋于一致，达到暂时的平衡(equilibrium)(equilibrium)；如；如果不能纳入原有的图式，儿童就要调整原有的图式果不能纳入原有的图式，儿童就要调整原有的图式或创立新的图式以适应环境、同化新事

22、物，这就叫或创立新的图式以适应环境、同化新事物，这就叫顺应顺应(adaptation)(adaptation)。顺应的结果也使认识与外界趋。顺应的结果也使认识与外界趋于一致，达到新的平衡。于一致，达到新的平衡。 认知论认知论v评价评价:v是刺激是刺激- -反应论的对立物，对先天论既有相同面也反应论的对立物，对先天论既有相同面也有不同点。但解释了一些儿童语言现象。有不同点。但解释了一些儿童语言现象。v认知论的不足处：认知论的不足处：v这一学说不是专门解释儿童语言习得问题的，因这一学说不是专门解释儿童语言习得问题的，因此语言习得中的许多问题并未得到解决。此语言习得中的许多问题并未得到解决。v语言发

23、展受诸多因素的影响，只强调认知一方面语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面的因素也不可能是全面的。的因素也不可能是全面的。v只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对认知能力发展的影响。能力的发展对认知能力发展的影响。 4.语言功能论语言功能论 交际最重要；交际最重要； 表达意义是最大的目的。表达意义是最大的目的。功能论功能论v代表人：韩礼德，从韩礼德，从语言交际功能语言交际功能的角度研的角度研究儿童语言的发展。究儿童语言的发展。 可以解释儿童为什么能掌握成人的语言体可以解释儿童为什么能掌握成人的语言体系、儿童的语言体系是如何过渡到成人

24、的语系、儿童的语言体系是如何过渡到成人的语言体系的。言体系的。功能论功能论儿童语言体系首先是有意义体系，语言是由意儿童语言体系首先是有意义体系，语言是由意义体系逐渐发展起来的。儿童借助成人的语义体系逐渐发展起来的。儿童借助成人的语言去表达，由简单到复杂，在言去表达，由简单到复杂，在交际中交际中儿童语儿童语言体系逐渐向成人语言体系接近直至吻合。言体系逐渐向成人语言体系接近直至吻合。综合各家的观点综合各家的观点v儿童第一语言的习得是先天语言习得能力和后天儿童第一语言的习得是先天语言习得能力和后天环境作用的结果，既需要语言规则的内化，又需要环境作用的结果，既需要语言规则的内化，又需要通过模仿、操练养成语言习惯。通过模仿、操练养成语言习惯。v儿童语言能力的发展是其整个认知能力发展的一儿童语言能力的发展是其整个认知能力发展的一部分，是与儿童的成长发育过程相适应的。部分，是与儿童的成长发育过程相适应的。v儿童第一语言习得，既包括语言结构、特别是语儿童第一语言习得，既包括语言结构、特别是语法体系的习得，也包括语言功能以及与语言运用相法体系的习得，也包括