《池上》说课稿+评课稿

1、?池上?说课稿+评课稿?池上?说课稿说教材一 教学内容：苏教版第八册第21课古诗两首的第一首 ,?池上?。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景 ,细腻传神 ,颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船 ,偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪 ,悠然自得地冲开浮萍撑船回来 ,只见身后浮萍分开 ,一时合不拢。诗人用质朴的语言 ,白描的手法 ,把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生 ,呼之欲出。二 教学目标：根据教材内容、学生的年龄、心理特点 ,从学生的知识能力及学情开展出发 ,我确定了以下目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗 ,背诵古诗。2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍。3、理

2、解诗句的内容 ,现象诗中描写的情境 ,感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。三教学的重点、难点1、教学重点：读中理解诗句的含义 ,读中感悟诗文的意境 ,体会童真童趣。有感情地朗读、背诵 ,?池上? ,丰富古诗积累。2、教学难点：在理解的根底上 ,结合诗句展开想象 ,体会童真的纯真与快乐 ,与古诗意境产生共鸣。品味古诗语言 ,抓住“偷采、“不解、“藏匿迹等词语感受诗人炼字之妙。说教法、学法1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力 ,强调以读为本 ,通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习 ,引导学生感知语言 ,感悟形象 ,体验情感 ,体会用意。因此 ,我运用了以下教学法：读书指导法 ,观察法

3、,启发式教学法 ,以读代讲法 ,品味语言、畅谈感受、诵读体会法、讨论法等。2、学法：在课堂上 ,学生多读古诗 ,并按自己喜欢的方式自学 ,去理解古诗、学法去品味语言、畅谈感受 ,体会诗人的情感。指导学生采用自读自悟合作讨论想象交流的学习方法。说教学流程一、激趣导入 ,揭示课题1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听 ,大家一起分享。2、导入：今天 ,老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是?池上?。板书课题3、简介作者诗歌的作者是白居易 ,号香山居士 ,他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首 ,是唐朝写诗最多的诗人。二、初读感知 ,了解大意1、布置初学。要求：用自己

4、喜欢的方式学习课文 ,初步感知 ,了解大意。读一读读准字音 ,读通诗句 ,读懂大意。看一看-观察课本插图 ,图文对照 ,揣摩诗意。说一说用自己的话说诗句大意、诗句之美。写一写写出诗意美的感受。2、巡视指导。3、检查自学。解字词撑：用篙抵住水底使船行进。艇：比拟轻便的船。诗中指的是小船。解：懂得、明白。藏：隐藏、藏匿。浮萍：一年生草本植物 ,浮生在河渠、池塘中 ,叶子扁平 ,椭圆形或倒卵形 ,外表绿色 ,反面紫红色 ,叶子的下面生须根 ,花白色。也叫紫萍或水草。懂诗句明大意小娃娃撑着小船 ,偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现 ,那小船轻轻划过 ,荡开了池面上的浮萍 ,留

5、下了一条清清楚楚的水路。设计理念：阅读教学要以读为本 ,读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。三、品读感悟 ,欣赏诗美1、读诗学生练读。评价指点：朗读要欢快 ,抒情 ,要读出小娃的淘气、天真。有感情朗读2、说诗提出问题。读了这首诗 ,你的感受和体验最深的是什么?愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗?学生练说。教师引导指点。“偷采白莲回“不解藏踪迹等。诗歌描写了一位天真机灵、淘气可爱的小娃形象 ,通过他的动作、细节 ,表现了纯真美好的童趣。3、写感受提出问题。写下自己对诗的感受和理解 ,要求有自己的体会。一两句也行/交流评价。设计理念：在这一环节的教学活动中 ,我以学生的自主、合作、探究为主

6、要形式 ,让学生在读中产生独特体验和感悟 ,在合作中加深自己的理解 ,在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。四、读背体会 ,总结全诗在熟练朗读的根底上背诵 ,在诵读中进一步体会古诗的美。设计理念：古诗要能熟读成诵。五、布置作业1、背诵?池上? ,并默写。2、用自己的话把诗的大意写出来。3、发挥想象力 ,为?池上?配上一副画。板书设计：偷采白莲回池上童真、童趣不解浮萍开?池上?评课稿近期 ,有幸学习了季老师执教的古诗?池上?。?池上?的作者白居易用质朴的语言 ,白描的手法 ,细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲的乡村小娃 ,小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生 ,仿佛呼之

7、欲出。1.巧抓古诗的诗眼。教学中 ,季老师通过观察学生的眼睛 ,引入“诗眼 ,首先通过复习?夏日田园杂兴?和?村居?两首诗让学生说说透过诗眼好似看到了什么然后巧妙地引入本课的诗 ,通过多种形式的教学 ,最后学生能顺利地找到?池上?这首诗的诗眼 ,进而很容易把握住了全诗。2.善用学生的慧眼。引导学生欣赏视频、指名读、听老师范读等形式 ,使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主交流理解诗中词语的意思 ,进而理解句意。此诗通俗易懂 ,学生理解上没什么大的困难 ,很顺利地说出了诗的意思。季老师通过让学生反复朗读古诗 ,学生从中去发现问题：小娃的家在哪?年纪大约多大?怎么去摘莲蓬的?为什么要去偷呢?由此感

8、受到小娃的天真可爱。3.精在学生的想象。季老师在引导学生想象上花了功夫 ,为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间 ,促使学生全面深入地感悟。季老师引导学生联系小娃采莲的原因、采莲的过程等 ,通过让学生想象来表演。在谈对“偷的理解时教室象开了锅的沸水 ,孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言 ,抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷?学生从不同的角度发表了自己的看法 ,可以看出学生是思考了 ,是探究了 ,真正表达了以学生为主体 ,尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷 ,那都不会留下那么明显的踪迹了 ,所以这个“偷字更能表达出小娃的天真可爱。4.忆升童心童趣。最后 ,季老师让学生回忆自己小时候瞒着大人做过的事：学生偷看电视、偷吃没有成熟的柿子说着说着 ,大家都忍俊不禁。学生通过自己的亲身经历 ,知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的 ,如果小娃真的有心想“偷 ,那都不会留下那么明显的踪迹了 ,诗人写“偷采白莲的小娃更能表达出他的天真、可爱、顽皮 ,突出其童